（唐輝艷）
目前小學生聽、說、讀、寫諸能力中，最不夠的要數(shù)“說”的能力，學生不善于用口語與他人溝通思想、交流情感的現(xiàn)象普遍存在。因而對小學生進行口語交際能力的訓練是必要的,特別是“說”在口語交際能力的培養(yǎng)中，更是應該重視的。
一、創(chuàng)設交際情境，激發(fā)學生交際的欲望。
創(chuàng)設一定的交際情境，是進行口語交際教學的關鍵，又是培養(yǎng)學生口語交際能力的又一途徑。當學生進入到你所創(chuàng)設的情境中，才會發(fā)揮自如，情感的流露才會真實自然、毫不做作，從而真正起到培養(yǎng)能力的作用。因而口語交際教學，應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生交際的欲望。如，我在教學《春天在哪里》，通過運用多媒體教學技術，再配合教師語言的描繪，再現(xiàn)了清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的花朵，把學生引入“春天到來，萬物復蘇，花紅柳綠，百鳥爭鳴”的春天美景中，激發(fā)學生對春天的喜愛，引發(fā)交流的興趣，然后讓學生看著自己親手畫的春天圖畫，說給同學和老師聽，激起學生表達的欲望。
二、課堂多項互動，培養(yǎng)交際能力。
“口語交際”即人與人之間口頭語言上的接觸交流。因此，在口語交際課上，師生間、學生間的說、問、評應貫穿于課堂教學的全過程，課堂不應該是教師或某個學生的獨角戲，或教師與某幾個學生的對話。學生之間、學生與教師之間有問有答、有評有論、有說有議，多項互動，這才是真正的口語交際課。在教學中，如我在教學《猜謎游戲》過程中，做到師生互動，生生互動。一開始我出謎語，生猜謎語，不但激起了學生口語交際的興趣，又體現(xiàn)了師生之間的互動；然后分別指名猜、小組猜、全班自由猜等靈活多樣的教學形式，使課堂上充盈輕松、愉悅的氣氛，為學生搭建平臺，提供表現(xiàn)的機會，發(fā)揮他們在交際中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。再如：在教學《我該怎么辦》過程中，我讓學生自愿結合成小組，共同討論，互相補充，合作互動，幫助這個小朋友出主意來說服爸爸、媽媽自己在家能做好家務。小組交流之后匯報，學生進行評價，說說哪個組的同學說得完整，誰出的主意最好。這樣，可以讓學生相互交流和學習，規(guī)范了學生的口頭語言，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度和語言習慣。 三、聯(lián)系生活，讓學生在實踐中主動說。
新課標非常注重將語文學習與學生的日常生活結合起來。所以，口語交際訓練不僅僅局限于口語交際的課堂內(nèi)，而應調(diào)動學生的生活感知、生活積累，使學生在口語交際中說得真實，說得有趣，說得清楚。
教師可在語文教學的其他環(huán)節(jié)滲透口語交際能力訓練，如，結合課文聯(lián)系學生生活體驗設計話題或扮演角色，將課文聯(lián)結、整合。也可在學校活動中培養(yǎng)口語交際能力。例如，學校開展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等；班級開展的各項活動也是進行訓練的好機會；教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事。此時的學生無拘無束，十分樂意談感興趣的話題，這樣起到了交流信息、訓練說話的作用，有效地培養(yǎng)了學生的口語交際能力。
總之，在教學中，教師要鼓勵學生積極主動地進行口語交際，努力提高學生的口語交際能力。
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