摘要：掌握并靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。雖然我國古代就有“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”等有關(guān)學(xué)習(xí)策略的言論，但真正意義上的學(xué)習(xí)策略研究是從20世紀(jì)70年代才開始的。學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義不同，對(duì)學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)也不盡相同。盡管曾有學(xué)者懷疑學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效性，但多數(shù)學(xué)者通過實(shí)證研究證實(shí)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效性，并提出策略訓(xùn)練的方法、步驟。學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用受到學(xué)習(xí)者因素和外部環(huán)境因素的共同影響。最后作者指出我國學(xué)習(xí)策略研究存在的問題并展望學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展趨勢(shì)。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；策略訓(xùn)練；認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略
　　隨著外語習(xí)得研究的發(fā)展和逐漸完善，學(xué)習(xí)策略成為教育心理學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。國內(nèi)外語言教學(xué)界開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)的重要性，逐漸將研究的重心從過去的以教師為中心轉(zhuǎn)入現(xiàn)代的以學(xué)生為中心。指導(dǎo)學(xué)生掌握多種多樣的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)在各種情況下靈活地使用這些策略，是使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。本文嘗試對(duì)我國學(xué)者在學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域的研究工作進(jìn)行回顧，并對(duì)以后的研究提出一些建議。
　　
　　1．我國學(xué)習(xí)策略研究的起源和發(fā)展
　　
　　1.1 我國學(xué)習(xí)策略研究的起源
　　在古漢語中，“策”與“略”是獨(dú)立存在的。史耀芳（2001：588）認(rèn)為“策”有鞭打、應(yīng)答、謀劃等意；“略”有巡行、法度、策劃等意。由于兩者都有謀劃之意，所以后來合為“策略”一詞，表示計(jì)策方法。“策略”一詞用于學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)對(duì)象的難易和學(xué)習(xí)情況的不同而自覺調(diào)節(jié)和控制自身學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、次序、步驟和方法的意向選擇活動(dòng)方式。

在我國古代，雖然沒有明確出現(xiàn)學(xué)習(xí)策略，但卻不乏相關(guān)討論?？鬃釉岢?/span>“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，通過學(xué)習(xí)與思考的辯證關(guān)系，闡述了學(xué)習(xí)策略的重要性。“知之為知之，不知為不知，是知也”是對(duì)自身理解程度的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了對(duì)元認(rèn)知策略的重視?！秾W(xué)記》中“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也”體現(xiàn)了元認(rèn)知策略在教學(xué)過程中的作用。
　　
　　1.2 我國學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展
　　雖然我國古代就有關(guān)于學(xué)習(xí)策略的思想，但真正意義上的學(xué)習(xí)策略研究是從20世紀(jì)70年代開始的。
　　70年代末到80年代末是學(xué)習(xí)策略研究的初期階段，主要內(nèi)容是學(xué)法研究。70年代末我國的一部分中小學(xué)開始進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究。1979年河南省平頂山市心理學(xué)會(huì)首先在中小學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)，隨后擴(kuò)展到其它省市的中小學(xué)。80年代末全國中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)和全國小學(xué)學(xué)習(xí)研究協(xié)會(huì)成立。學(xué)法研究屬于學(xué)習(xí)策略研究的范疇，是我國學(xué)習(xí)策略研究的初期階段。但這一階段的研究更多地帶有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的性質(zhì)，教學(xué)效果不明顯。
　　80年代末至今，學(xué)習(xí)策略研究迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)策略成為我國教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。我國學(xué)者從理論上和實(shí)踐上對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探索，研究的科學(xué)性逐漸增強(qiáng)，研究范圍不斷擴(kuò)大。
　　
　　2．我國學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀
　　
　　2.1 學(xué)習(xí)策略的定義
　　雖然學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義不盡相同，但主要有三種思想：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng)；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程或步驟；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　王兄和黃懷芳（2001：111）指出：“國內(nèi)史耀芳認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過程，是認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)形式，它在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法和技巧。魏聲漢（1992）認(rèn)為學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。劉電芝認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控，它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)又是外顯的程序與步驟。文秋芳（轉(zhuǎn)引自周春宇2004 ：115）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是為有效學(xué)習(xí)所采取的措施，強(qiáng)調(diào)使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率，策略的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動(dòng)而不是想法，該行動(dòng)可以是外部行動(dòng)，也可以是內(nèi)部心理活動(dòng)。”
　　不同的學(xué)習(xí)策略定義將導(dǎo)致不同的研究范圍。各種策略定義之間的主要分歧表現(xiàn)在 ：學(xué)習(xí)策略是外顯的還是內(nèi)隱的 ；對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接作用還是間接作用；是總體特點(diǎn)還是具體技巧?！　?/span>
　　2.2 學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)
　　學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義不同，對(duì)學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)也不盡相同。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略由較低級(jí)的基本策略和較高級(jí)的控制策略兩部分構(gòu)成，兩個(gè)部分互相影響互相制約；但也有學(xué)者認(rèn)為由多個(gè)部分構(gòu)成。
　　文秋芳（轉(zhuǎn)引自周春宇2004 ：115）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)包括觀念和方法兩個(gè)子系統(tǒng)。觀念是指學(xué)習(xí)者對(duì)“如何學(xué)好英語”的認(rèn)識(shí)，而方法是指學(xué)習(xí)者為學(xué)好英語所采取的行動(dòng)。方法又分為管理方法和學(xué)習(xí)方法兩種。管理方法與語言材料沒有直接聯(lián)系，指學(xué)習(xí)者為安排和組織語言學(xué)習(xí)活動(dòng)所采取的制定計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃、調(diào)節(jié)情感等一系列做法。學(xué)習(xí)方法與語言學(xué)習(xí)材料有直接聯(lián)系，包括聽、說、讀、寫和學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯的各種方法。觀念是學(xué)習(xí)者頭腦中的認(rèn)識(shí)，而方法是學(xué)習(xí)者的具體行為。二者互相制約，互相影響，使該策略系統(tǒng)良好運(yùn)作。此系統(tǒng)內(nèi)容全面，邏輯嚴(yán)密，清楚表明學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的內(nèi)容、構(gòu)成和各因素之間的關(guān)系。

王兄和黃懷芳（2001：111）指出胡斌武將學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素分成元認(rèn)知作用下的操作性方式及操作控制方式。操作性方式指主體從事認(rèn)知活動(dòng)時(shí)所用的操作程序，通?？梢暈椴僮鞣椒?、認(rèn)知技能或認(rèn)知技術(shù)。操作性方式進(jìn)行各種認(rèn)知加工，作用于認(rèn)知過程的各階段，是學(xué)習(xí)知識(shí)的最直接的手段，是學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)中最基本的要素。操作控制方式是學(xué)習(xí)策略的重要構(gòu)成要素，是一種內(nèi)隱性的認(rèn)知操作。這兩種要素之間相互作用，相互依存并形成有機(jī)的統(tǒng)一整體。
　　史耀芳指出學(xué)習(xí)策略可分為基本策略和輔助策略兩個(gè)層次?；静呗灾笇?duì)直接的學(xué)習(xí)材料起作用的各種學(xué)習(xí)策略，包括注意集中策略、學(xué)習(xí)組織策略等。輔助策略是由允許基本策略中那些能有效地進(jìn)行操作的各種策略組成。
　　黃旭（1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略主要由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)控和元認(rèn)知組成。其中學(xué)習(xí)方法指會(huì)用編碼、儲(chǔ)存、提取、運(yùn)用等認(rèn)知方法或技能；學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在一個(gè)連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用的調(diào)控學(xué)習(xí)行為，尤其是學(xué)習(xí)方法的選擇和使用的技能；元認(rèn)知是個(gè)人關(guān)于與他自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)的過程、任務(wù)、目標(biāo)和方法等有關(guān)的知識(shí)和信息，其實(shí)質(zhì)上是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)方法是結(jié)構(gòu)中最基本的要素，學(xué)習(xí)的調(diào)控處于“中介”地位，而元認(rèn)知是結(jié)構(gòu)中的動(dòng)力系統(tǒng)，是最活躍的因素，集中反映了學(xué)習(xí)策略的自我調(diào)控性這一本質(zhì)特征。
　　
　　2.3 學(xué)習(xí)策略的影響因素
　　影響外語學(xué)習(xí)策略選擇和使用的因素很多。學(xué)習(xí)者因素和環(huán)境因素是兩類最主要的因素（張慶宗，2004 ：243，王小萍，2000 ：50） ；王小萍（2000 ：50）認(rèn)為還應(yīng)該包括任務(wù)因素；王奇民和王?。?/span>2003：43）強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)文化、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式等因素。本文作者認(rèn)為學(xué)習(xí)者因素和環(huán)境因素的分類比較合理。
　　1）學(xué)習(xí)者因素，即學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素，主要包括年齡、性別、性格類型、認(rèn)知風(fēng)格、智力因素、語言水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)等。學(xué)習(xí)者年齡不同，外語語言水平不同，使用的策略也可能不同。學(xué)習(xí)外語的目的、對(duì)目標(biāo)語社團(tuán)的態(tài)度、對(duì)教師和學(xué)習(xí)材料的態(tài)度，也會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。性別影響表現(xiàn)在男性多使用翻譯策略，女性則多使用監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)者觀念對(duì)策略運(yùn)用也有影響。持有“學(xué)習(xí)外語首先要正確，其次才是流利”觀點(diǎn)的學(xué)生通常多使用語言準(zhǔn)確性的策略。
　　2）環(huán)境因素，即外部因素，包括語言環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法等。學(xué)習(xí)者所處的語言環(huán)境和國家的語言政策會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的選擇。受中國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化“厚積薄發(fā)”、“重文輕語”、“師道尊嚴(yán)”等的影響，中國學(xué)習(xí)者較重視語言知識(shí)的積累，但不善于言語表達(dá)；聽從教師的安排，但不善于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。作為外語學(xué)習(xí)的主要途徑，課堂教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)模式、師生的角色關(guān)系、教學(xué)任務(wù)等都對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用有潛移默化的作用。
　　
　　2.4 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練
　　曾有學(xué)者懷疑學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的作用。王小萍（2000：49）指出王初明和亓魯霞懷疑學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練效果和教學(xué)價(jià)值。桂詩春認(rèn)為國外第二語言習(xí)得者策略研究似乎過分夸大了策略的重要性，策略的使用很有可能是語言能力提高的結(jié)果，而不是策略導(dǎo)致語言能力的提高。大量實(shí)證研究確定學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效性后，學(xué)者們（王小萍，2000 ：49 ；劉電芝、張榮華，2005：27等）轉(zhuǎn)而研究學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法步驟。一般認(rèn)為可以采取以下步驟來指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練：
　　1）開展調(diào)查研究，選擇學(xué)習(xí)材料，選擇學(xué)習(xí)策略。通過問卷調(diào)查和訪談，判斷當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際語言水平和學(xué)習(xí)策略水平，并依據(jù)這些選擇合適的學(xué)習(xí)材料作為載體，選擇適合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)策略，供學(xué)生從中選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。
　　2）策略示范。通過學(xué)習(xí)材料示范學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的具體詳細(xì)步驟，說明策略使用的條件與范圍，使學(xué)生了解策略的可行性和有效性，從眾多學(xué)習(xí)策略中選擇適合自己的策略，從而提高綜合運(yùn)用策略能力。
　　3）策略運(yùn)用。通過精選的多樣化學(xué)習(xí)材料鞏固學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，不斷強(qiáng)化，達(dá)到熟練程度。
　　4）策略反思。通過這一步驟讓學(xué)生反思：策略運(yùn)用的有效性；策略運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；策略運(yùn)用的條件與范圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的遷移。
　　5）策略訓(xùn)練評(píng)價(jià)。通過訓(xùn)練評(píng)價(jià)矯正策略的錯(cuò)誤使用，評(píng)價(jià)策略的使用效果。促使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)策略的有效性，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使外部指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要。
　　6）策略訓(xùn)練總結(jié)。通過訓(xùn)練前后的成績(jī)對(duì)比，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)策略訓(xùn)練的作用，總結(jié)適合學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)策略和訓(xùn)練模式，總結(jié)策略訓(xùn)練的成敗，為進(jìn)一步訓(xùn)練作基礎(chǔ)。
　　斯日古楞（2001：22）考察了專門的和結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的兩種學(xué)習(xí)策略教學(xué)。專門的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，有極強(qiáng)的針對(duì)性，且概括性大，可以將廣泛適用于各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)技能教給學(xué)生。但脫離了具體的內(nèi)容，很難立足，脫離具體內(nèi)容訓(xùn)練容易導(dǎo)致形式化傾向，不能保證學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)技能的提高。
　　將學(xué)習(xí)策略教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，某種程度上克服了前者的缺陷，促使學(xué)生在實(shí)際的情景中廣泛地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，但也存在缺乏教授學(xué)習(xí)策略所具有的系統(tǒng)性和科學(xué)性的問題。另外，各門學(xué)科各具特色，各學(xué)科中的學(xué)習(xí)策略如何轉(zhuǎn)化為普遍意義上的學(xué)習(xí)策略也值得考慮。因此在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，要將專門的和結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的兩種訓(xùn)練方式結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
　　
　　3．學(xué)習(xí)策略研究存在的問題
　　
　　我國在學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域的研究已經(jīng)取得了一些成果，但也存在一些問題與不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　1）對(duì)學(xué)習(xí)策略的看法存在分歧。鑒于學(xué)習(xí)策略內(nèi)隱性的特點(diǎn)，對(duì)策略的識(shí)別和觀察尚存在較大困難，難以對(duì)其進(jìn)行直接測(cè)量，因而不同學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義存在分歧，對(duì)學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)、影響因素等有不同看法。
　　2）研究水平較低，范圍較窄，深度不夠。從整體上來看，我國學(xué)習(xí)策略研究與實(shí)驗(yàn)多集中在記憶策略認(rèn)知策略等比較低級(jí)的策略上，集中在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完善與改進(jìn)上；而對(duì)內(nèi)隱的高級(jí)的元認(rèn)知策略、資源策略、管理策略、情感策略和社會(huì)技能策略的研究較少，深度不夠。
　　3）缺乏合適的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教程。我國的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練主要是搬用或借鑒國外的訓(xùn)練教材，沒有比較有影響的、效果較好的國內(nèi)學(xué)者編寫的指導(dǎo)教程，制約了我國學(xué)習(xí)策略研究的進(jìn)一步發(fā)展。
　　
　　4．學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展趨勢(shì)
　　
　　從我國學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀及存在的問題來看，我國學(xué)習(xí)策略的研究將在以下方面深化發(fā)展：
　　1）繼續(xù)學(xué)習(xí)策略本質(zhì)研究。深化對(duì)學(xué)習(xí)策略定義、結(jié)構(gòu)、影響因素等的認(rèn)識(shí)，為加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練提供依據(jù)。
　　2）深化學(xué)習(xí)策略研究?jī)?nèi)容。在學(xué)習(xí)策略本質(zhì)研究的基礎(chǔ)上，研究?jī)?nèi)容將從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的研究，轉(zhuǎn)向較高水平的認(rèn)知策略研究和情感策略研究 ；從探討學(xué)習(xí)策略概念結(jié)構(gòu)要素轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)有理論指導(dǎo)的科學(xué)的學(xué)習(xí)策略體系。學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)方式也將從外部指導(dǎo)轉(zhuǎn)向外部指導(dǎo)與學(xué)生自我總結(jié)自我反饋相結(jié)合。
　　3）拓寬學(xué)習(xí)策略研究范圍。研究范圍將從記憶策略、認(rèn)知策略等拓寬到探討元認(rèn)知策略、情感策略、資源策略、管理策略和社會(huì)技能策略以及各類策略之間的關(guān)系 ；也要進(jìn)行不同學(xué)習(xí)層次、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)策略研究，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的整體效應(yīng)研究。
　　4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究。繼續(xù)改善學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法步驟，把學(xué)習(xí)策略的理論研究與實(shí)驗(yàn)求證緊密結(jié)合起來。以學(xué)習(xí)策略理論為基礎(chǔ)，把特定的學(xué)習(xí)策略傳授給學(xué)生，讓學(xué)生用于實(shí)踐，以此檢驗(yàn)相應(yīng)學(xué)習(xí)策略的科學(xué)性和實(shí)效性。　　
　　參考文獻(xiàn)
　　黃旭. 學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教科版)，1990(4)．
　　劉電芝，張榮華. 學(xué)科學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與運(yùn)用[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2005(4)：26-29.
　　史耀芳. 二十世紀(jì)國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究概述[J]. 心理科學(xué)，2001 (5)：586-590.
　　斯日古楞. 學(xué)習(xí)策略研究綜述[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）. 2001(6)：19-23.
　　魏聲漢. 學(xué)習(xí)策略初探[J]. 教育研究，1992（7）.
　　王奇民、王健. 制約大學(xué)英語學(xué)習(xí)成效的策略因素探析[J]. 外語界，2003(2)：41-46. 
　　王兄、黃懷芳. 學(xué)習(xí)策略研究綜述及其思考[J]. 柳州師專學(xué)報(bào)，2001(2)：111-113.
　　王小萍. 外語學(xué)習(xí)策略研究述評(píng)[J]. 廣東農(nóng)工商管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2000(2)：47-51.
　　張慶宗. 外語學(xué)習(xí)策略研究綜述[J]. 湖北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004(2)：241-244.
　　周春宇. 外語學(xué)習(xí)策略研究綜述[J]. 新鄉(xiāng)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004(6)：114-116.