來源：中國(guó)教師報(bào) 作者：楊向偉
課堂教學(xué)中，許多教師從問題的生成、預(yù)設(shè)開始，就主導(dǎo)課堂的進(jìn)程和節(jié)奏。他們始終掌控著學(xué)生的學(xué)習(xí)，生怕課堂“失控”，確保課堂教學(xué)整齊劃一，不走樣、不變形。
為了駕馭得力、順手，多數(shù)教師課前盡可能把學(xué)生的各種問題都考慮到，做到胸有成竹，“放學(xué)生千里之外，一招手便會(huì)回來”。而超出教師設(shè)計(jì)范圍以外的“意外”內(nèi)容和問題不敢大膽拓展，更不愿放手讓學(xué)生進(jìn)行自由的思維發(fā)散，總是“小心翼翼”地控制著課堂教學(xué)。
學(xué)生是課堂的主人，駕馭課堂的本質(zhì)是控制學(xué)生，而控制學(xué)生最有效的策略是控制學(xué)生的思維。
教師駕馭課堂，實(shí)際上是通過自己為學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)牽著他們的鼻子走，教師指向哪里學(xué)生就往哪里走，學(xué)生在課堂上沒有質(zhì)疑，沒有爭(zhēng)論，更沒有創(chuàng)新。我們很難期待這樣的課堂能激活和釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，高質(zhì)量的課堂教學(xué)自然也就成了“空中樓閣”。
教師駕馭課堂，表面上完美無瑕、行云流水，實(shí)際上卻束縛和限制了學(xué)生的思維，學(xué)生在課堂上沒有獨(dú)特的學(xué)習(xí)視角，無法彰顯個(gè)性，這樣“順暢”的教學(xué)就是一種封閉式教學(xué)，教學(xué)效果無異于“撿了芝麻丟了西瓜”。
其實(shí)，“失控”的課堂或許才更精彩、更有價(jià)值。課堂“失控”了，才能讓學(xué)生樂于表達(dá)所見、所感、所想，才能讓學(xué)生有獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。課堂的“失控”和“可控”是一種辯證關(guān)系，教師敢于放手，不再控制課堂，才能充分放飛學(xué)生的思維，這樣的課堂才算是真正“可控”的。
教師在課堂中不必刻意追求教學(xué)的完整性，應(yīng)該允許課堂上缺憾、意外的存在。教師要從學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，立足文本，拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，適時(shí)設(shè)置值得探討的話題讓學(xué)生辯論，讓不同的觀點(diǎn)在課堂上交鋒，把探究的問題引向深入，讓課堂教學(xué)成為人人參與的“頭腦風(fēng)暴”。
比如，我在數(shù)學(xué)課上會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生探討“0為什么不是正數(shù)”“為什么計(jì)算法則不先算加減后算乘除”“地圖上的方向?yàn)楹尾皇巧夏舷卤薄⒆髺|右西”等新奇、古怪的問題，我有時(shí)也會(huì)與學(xué)生爭(zhēng)得“臉紅脖子粗”，但讓他們對(duì)許多問題產(chǎn)生了興趣，也讓他們擁有了滿滿的獲得感。
教師只有鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)個(gè)人的獨(dú)到見解、挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，培養(yǎng)他們的思辨意識(shí)與批判性思維能力，做到對(duì)學(xué)生思維能力訓(xùn)練的“失控”，才能徹底解放課堂、解放學(xué)生。
雖然教師“失控”的課堂有時(shí)顯得“雜亂無章”，但這恰恰使學(xué)生的發(fā)散性、求異性、創(chuàng)新性思維能力得到極大的拓展。我們的課堂正需要讓“學(xué)生思維”先于“教師思維”，教師跟在學(xué)生后面走，讓一切問題從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，使學(xué)生真正成為課堂的主宰者。
教學(xué)不是一種控制，而是一種解放、尊重、信任……厘清課堂教學(xué)“可控”與“失控”的內(nèi)在邏輯，解開禁錮課堂的“枷鎖”，才能激發(fā)課堂教學(xué)的無限活力，構(gòu)建出一個(gè)豐富多彩的課堂。
（作者單位系山東省棗莊市市中區(qū)西王莊鎮(zhèn)郭里集中心小學(xué)）
http://xqfx.nhedu.net/fhd/show.aspx?id=1719&cid=65
聯(lián)系客服
