余星
案例一：
小晨一天到晚總是忙忙亂亂的，做事毛手毛腳，慌慌張張，丟三落四的，每天上學(xué)總要把一些學(xué)習(xí)用具遺落在家里；平時挺聰明的，一到考試總因為馬虎，錯好多題；在家做些事也是摔壞這個，碰壞那個，父母、老師怎么提醒也沒有用。
評析：
做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四是行為習(xí)慣較差的表現(xiàn)，這樣的孩子往往待人熱情外向，愛交朋友、愛幫助別人，小晨過高地估計自己，認(rèn)為自己任何事都能辦，可總是由于自己的毛病不能把事情辦好，顯然，這樣的孩子做事計劃性不強(qiáng)，做事條理性差，隨意性太強(qiáng)。久而久之，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
采取措施：
1 、揚長避短。當(dāng)孩子對新鮮事物產(chǎn)生新奇感，有強(qiáng)烈熱情時；當(dāng)孩子對同學(xué)的一些事情表示要予以熱情幫助時……老師要及時對其正確引導(dǎo)，提示引導(dǎo)孩子如何才能把事做好？由于馬虎會造成什么損失？引導(dǎo)的目的在于使學(xué)生養(yǎng)成在做任何事時，都應(yīng)認(rèn)真細(xì)致，思考在前，就會使學(xué)生在思想上重視自己做事的成功率，由于事前的思考和重視結(jié)果，就會調(diào)動孩子自身的內(nèi)在潛能，克服他做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四的壞習(xí)慣。
2 、事事養(yǎng)成計劃性。老師利用晨會、周會或個別教育的時間，教育學(xué)生一個人不管做什么事，都應(yīng)有一個周密的計劃，先做什么，后做什么，事前做哪些準(zhǔn)備、如何開始等，也可以教會學(xué)生在做事之前用一小紙條，寫上自己要用的物品及時間安排，如做到晚上整理書包，早上出門前的思考等，都會產(chǎn)生事半功倍的效果。
3 、放手讓其獨立。 經(jīng)過幫助和引導(dǎo)后，應(yīng)讓學(xué)生獨立完成某一件事，其間可能會碰到這樣那樣的困難，就讓學(xué)生去碰，要知道對于學(xué)生來說：自己的教訓(xùn)是最好的教訓(xùn)，自己親身體驗的經(jīng)驗是最好的經(jīng)驗。
案例二：
欣欣上課前甚至上課已經(jīng)幾分鐘了卻還是不知道自己要干什么，要學(xué)什么，要從課本中收獲什么；也或者知道要干什么，但拿到課本后面對黑壓壓的文字又茫然不知所措。這是典型的需要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的表現(xiàn)，那么如何培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣呢？
1.課前預(yù)習(xí)課程，每天晚上和上課前，都要將要學(xué)習(xí)的課程做簡要預(yù)習(xí)，了解課程的知識點、重點、難點，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2.預(yù)習(xí)時遇到不懂的地方要通過查字典、查資料等方法尋找答案，也可以向同學(xué)、向家長詢問，仍然沒有解決的問題要標(biāo)記，以便在課堂上有重點地學(xué)習(xí)。
3.預(yù)習(xí)時要學(xué)會用筆在書上做不同的標(biāo)記，如：重點的內(nèi)容在文字下面標(biāo)“△”，有疑問的地方在文字下面畫“＿”，并在旁邊寫上“？”等，以便在課堂學(xué)習(xí)時多留心。
4.預(yù)習(xí)時要精力集中，培養(yǎng)自己一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
案例三：
張亮，男，10歲，外來務(wù)工子女，去年剛剛從老家轉(zhuǎn)學(xué)到我班，隨父母居住，還有一小弟弟，平時父母工作很忙，督促檢查作業(yè)時間較少，溝通交流時間也很少，父母難得來一次學(xué)校，偶爾打電話過去，都是停機(jī)或關(guān)機(jī)。主要表現(xiàn)：開始經(jīng)常不交作業(yè)或不按時交作業(yè)，有時甚至不做作業(yè)；謊稱作業(yè)做了落在家里忘帶了；課堂作業(yè)拖拉，十次九次來不及完成；他的課桌和書包常是雜亂無章；書和本子也是邋邋遢遢的；常與父母撒謊“作業(yè)做了交了”“我把作業(yè)丟了”；輪到他值日時還經(jīng)常不見蹤影，早早地溜走；有時還有小朋友反應(yīng)有亂拿其他小朋友東西的現(xiàn)象。
評析：
是什么造成這個孩子有如此多的不良行為習(xí)慣呢?這是我要找到正確的教育轉(zhuǎn)化方法中很關(guān)鍵的一點，因此通過平時的觀察和家長的溝通及與孩子的傾心交談中我初步歸納出如下的原因：
分析原因：這孩子由于先前是由爺爺奶奶在家照看，所以就存在這樣的問題，兩位老人因為不識多少字，孩子的作業(yè)有沒有完成或完成地怎么樣都無法去管，只是每天負(fù)責(zé)他們的吃、住、穿等生活最基本的問題，加上父母長年在外地務(wù)工，和父母溝通交流的時間不是很多，長期以往就造成了孩子在注意力和自控力方面存在問題，而存在注意力和自控力有問題的孩子往往行為隨意、思維活躍，口頭表達(dá)能力差，常容易把作業(yè)放錯地方、把鉛筆和其它學(xué)習(xí)用品丟棄，在家里和學(xué)校都不能有條不紊地學(xué)習(xí)。對于常撒謊現(xiàn)象后來經(jīng)過和家長溝通知道原來家長曾說過如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)未完成情況要體罰，所以為了免受批評、推諉責(zé)任、逃避懲罰而說謊。由于是小男孩，而且在爺爺奶奶的照顧下，掃地值日習(xí)慣還沒能養(yǎng)成。針對這個孩子上述現(xiàn)象，從上學(xué)期到這學(xué)期我從各個方面著手進(jìn)行以點帶面的教育慢慢改變其不良行為，對于已轉(zhuǎn)化好的行為給予及時地表揚和鼓勵，同時提出更高的要求。具體操作方法如下：
一、方法指導(dǎo)，同學(xué)互助結(jié)對子
首先，針對經(jīng)常漏做、不做作業(yè)或忘帶作業(yè)等現(xiàn)象給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生自備一個作業(yè)記錄本，記下各科作業(yè)，同桌間互相檢查簽名。還指導(dǎo)做完每一項作業(yè)后及時打鉤并將作業(yè)放在一個專門的袋子中。
其次充分利用學(xué)生之間的榜樣作用，因為孩子都是處于同一個年齡層次的，他們之間有著一種同齡人之間互相影響的巨大力量，充分利用好同學(xué)之間的互相影響互相幫助，而且對于三年級的學(xué)生來說，他們的模仿能力很強(qiáng)，長期在一些好的行為習(xí)慣的學(xué)生影響下，他也能從中學(xué)到一些好的行為習(xí)慣，改掉自身的陋習(xí)，因此我安排了這孩子與附近的小伙伴一起做作業(yè)或加入一個學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)習(xí)小組成員可以及時提醒孩子做作業(yè)，在他需要時還可以給他幫助。同時也有利于教師及時地了解他的作業(yè)情況，這樣可以按照交作業(yè)的及時程度給予他鼓勵或獎勵。這個方法很好，經(jīng)過一個學(xué)期的努力，他基本能及時地交作業(yè)，拖拉作業(yè)現(xiàn)象也明顯減少，因為每當(dāng)他控制不住自己要出去玩時，就有其他小朋友來提醒他還有哪些作業(yè)還沒有完成。
二、及時與家長溝通
孩子的行為習(xí)慣的養(yǎng)成家校聯(lián)系是必不可少的，而且這孩子的很多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的形成，都和家庭的教育密切相關(guān)，所以及時與家長溝通是整個養(yǎng)成教育的重要一環(huán)，首先我和家長聯(lián)系，針對孩子具有的這些不良的行為習(xí)慣形成進(jìn)行愿因分析，讓家長知道自己在接下來一段時間該如何做，然后和家長制定了一些方案：如1.讓家長每天花一定的時間和孩子進(jìn)行溝通交流有關(guān)學(xué)?；蛏钪械男∈?，增加孩子和父母之間的情感和信任度。2.對孩子的作業(yè)進(jìn)行及時的檢查和指導(dǎo)，如果碰到孩子和家長都不會的問題（英語學(xué)習(xí)）要及時地任課老師或班主任溝通，這樣提高孩子在學(xué)習(xí)上的自信心。如果碰到孩子沒有完成作業(yè)情況，要先溝通，再根據(jù)具體情況給予教育，而不是不問青紅皂白就以武力解決。3.在家培養(yǎng)孩子愛勞動的好習(xí)慣，對孩子在金錢方面的觀念進(jìn)行教育，通過父母的榜樣作用或言行讓孩子明白，只有勤勞、誠實的孩子才受人喜歡。在學(xué)校中碰到孩子有沒完成作業(yè)情況，及時和家長溝通，確定是否真的是忘在家里或是其他原因沒有完成，不讓他的撒謊形成空間。
三、以人為本，付出師愛，做好榜樣 作為一個教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。即便這個學(xué)生現(xiàn)在讓你很頭疼，我們在教育時也應(yīng)該“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認(rèn)識并改正錯誤。同時作為班主任，要身體力行，積極參與到學(xué)生的行為中去，即要求學(xué)生做到自己首先做到。對于課堂上，講錯的知識，在同學(xué)面前要勇于承認(rèn)；答應(yīng)同學(xué)們的事，一定辦到，做個誠實守信的好老師。如果老師以身作則，學(xué)生就會模仿，并下定決心去做好，同時還能感到老師平易近人，和藹可親，從而融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)老師的威信，正所謂“喊破嗓子，不如做出樣子?！?/span>
四、教育效果
1、這孩子逐漸改掉了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本能自覺地完成作業(yè)，雖然有時因為種種原因有作業(yè)拖拉現(xiàn)象或漏做現(xiàn)象，但是也能主動到老師這里承認(rèn)錯誤。而不是像之前一樣靠撒謊來欺騙老師。
2、按時值日，其中有幾次還發(fā)現(xiàn)他在下雨天撐著傘到包干區(qū)撿垃圾，這件事我也給予了及時地表揚。
3、班級里沒有再出現(xiàn)過有小朋友反應(yīng)有失竊的事情。
4、在他的努力和小朋友的幫助、家長的關(guān)心下，這孩子的學(xué)習(xí)也有了一定的提高，尤其在數(shù)學(xué)方面提高很明顯。
五、教育啟示
學(xué)生不管是好的行為習(xí)慣還是不良的行為習(xí)慣都不是天生就具有的，都是有一定的原因的。對于好的我們要給予表揚，并發(fā)揚光大，讓其作為其他小朋友的榜樣，同時還要從他的身上借鑒一些好的教育方法。對于不好的行為習(xí)慣，那肯定要從各個方面去了解、去觀察，找到原因后，根據(jù)不同孩子的氣質(zhì)特點、性格、家庭教育等方面給予適當(dāng)?shù)慕逃蛶椭屗鸩叫纬珊玫男袨榱?xí)慣。不放棄任何一個孩子，每個孩子都是具有很好的可塑性的。
案例四：
細(xì)想一下，在課堂教學(xué)中有許多習(xí)慣有待于養(yǎng)成，這些都需要教師的正確引導(dǎo)與督促，讓我們在與學(xué)生相處的每一節(jié)課中都能夠做到不斷引導(dǎo)，用我們的細(xì)心和智慧讓他們養(yǎng)成各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的健康成長奠基。
情景再現(xiàn)：
今天的語文課上，我們正在進(jìn)行“有感情地朗讀課文”這一環(huán)節(jié)，在我布臵完朗讀任務(wù)之后，大家都投入到忙碌的準(zhǔn)備過程中。一會兒，朗讀開始了，只見班長聲情并茂地朗讀著，孩子們都在聚精會神地聽著。當(dāng)他讀完后，突然，一個響亮的聲音打破了寂靜，“他讀得太好聽了！真像可愛的小松鼠！接著班級里不約而同的響起了熱烈的掌聲。又有學(xué)生說：“是啊，我們還沒聽夠呢!”……一時間學(xué)生的興致大增，又有幾位學(xué)生輪流展示了自己的朗讀。站在一旁的我，驚訝之余更多的卻是暗喜。
事件分析：
隨時評價小伙伴的朗讀，是我在上學(xué)期教學(xué)過程中，總結(jié)多年課堂教學(xué)經(jīng)驗而采用的學(xué)生互評方式。在過去的教學(xué)中，都是我自己來評價學(xué)生，然后就鼓勵學(xué)生今后如何去更好的朗讀。孩子們好像興致不高，我覺得這種評價方式有待改變，為了讓學(xué)生在朗讀中有互相學(xué)習(xí)共同提高的機(jī)會，所以，我在朗讀課堂教學(xué)中開始嘗試“小伙伴互相評價”。
最初，學(xué)生對這種評價方式不太適應(yīng)，因為有許多的顧慮，有的膽小不敢在全班學(xué)生面前展示自己，有的不好意思評價別人，……。于是我運用各種手段鼓勵他們。每節(jié)上課時不斷的、及時的進(jìn)行提示和鼓勵，又用“小紅旗”的標(biāo)志在收獲園里進(jìn)行獎勵，既激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，又培養(yǎng)了參與精神和審美意識及情趣，使得課堂氣氛變得十分活躍，一段時間以后，我的提示和鼓勵逐漸減少，但參與的學(xué)生卻越發(fā)增多，課堂中的掌聲也此起彼伏，直至這節(jié)課。完全沒有教師的提示，而我甚至也忘了這一點，但是“展示自我”已無法阻擋的成為一種良好的習(xí)慣、一種自信勇敢、互學(xué)互竟、互勵共進(jìn)的好習(xí)慣。
事件反思：
在開頭的一幕發(fā)生之后，暗喜之余，我并沒有松懈，我覺得我更應(yīng)該抓住這個時機(jī)，讓這種好習(xí)慣不斷發(fā)揚下去。所以在開頭的那一場景出現(xiàn)之后，我及時的獎勵了這位第一個展示自我的同學(xué)，在下位學(xué)生展示之后，我也加入到掌聲之中，并在評價時把學(xué)生引向合理、正確、全面的角度上，引導(dǎo)他們進(jìn)行綜合性評價，讓每位學(xué)生都贏得掌聲，都體會成功。
細(xì)想一下，在課堂教學(xué)中有許多習(xí)慣有待于養(yǎng)成，這些都需要教師的正確引導(dǎo)與督促，讓我們在與學(xué)生相處的每一節(jié)課中都能夠做到不斷引導(dǎo)，用我們的細(xì)心和智慧讓他們養(yǎng)成各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的健康成長奠基。
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