□鐘銀平
[關(guān)鍵詞] 家庭教育；成長(zhǎng)環(huán)境；教養(yǎng)方式
一、孩子成長(zhǎng)中面臨的問(wèn)題
1.學(xué)習(xí)條件好了，但是學(xué)習(xí)壓力大了
現(xiàn)在學(xué)校硬件設(shè)施、師資力量明顯比以前要好，但孩子們的壓力增大了不少。雖然目前在提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育還是教育的主要方式，相當(dāng)一部分父母還沒(méi)有真正理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)之外的興趣特長(zhǎng)等同于素質(zhì)教育，更多的課后輔導(dǎo)班和培訓(xùn)班壓在了孩子們身上，孩子們的學(xué)習(xí)的壓力在“減負(fù)”的口號(hào)提了十幾年之后，依然還是那么沉重。
2.升學(xué)條件寬松了，但是厭學(xué)、逆反心理重了
現(xiàn)在無(wú)論是小升初、初升高，還是高中升大學(xué)，升學(xué)率都已經(jīng)大大提高了。但是，孩子們的厭學(xué)情緒、逆反心理反而加重了，原因是父母更加期望孩子在下一階段考上更好的學(xué)校。
2002年，《知心姐姐》雜志在全國(guó)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示：孩子們最大的苦惱，是父母在學(xué)習(xí)方面否定自己。此后十年陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查顯示，隨著時(shí)間的推移，孩子們最大的苦惱依然在學(xué)習(xí)方面，父母最大的焦慮也依然在孩子的學(xué)習(xí)方面。學(xué)習(xí)成了孩子生活的焦點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到父母的期望值而帶來(lái)的沖突也成為了親子關(guān)系中的主要沖突。
近十幾年來(lái)，大中小學(xué)不時(shí)出現(xiàn)學(xué)生自殺、殺人等惡性事件：浙江金華的徐力弒母事件、清華大學(xué)學(xué)生用硫酸潑熊事件、云南馬加爵殺害宿舍同學(xué)事件、陜西藥家鑫開(kāi)車撞人事件……這些無(wú)不觸目驚心。連同媒體報(bào)道的大大小小的其他群毆、自殺等事件，無(wú)不折射出今天孩子的心理問(wèn)題已經(jīng)發(fā)展到了非常嚴(yán)重的程度。而這些心理問(wèn)題的出現(xiàn)，與父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)度關(guān)注、對(duì)孩子心理健康的忽視有很大關(guān)系。
3.教育的功利性增強(qiáng)了，綜合素質(zhì)鍛煉被擠壓了
教育面臨諸多的現(xiàn)實(shí)壓力，一是來(lái)自于學(xué)校的安全壓力，因?yàn)楹ε潞⒆拥陌踩鰡?wèn)題引發(fā)家校糾紛，所以學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少了；二是來(lái)自于學(xué)校的應(yīng)試思維，被媒體廣泛關(guān)注的綠領(lǐng)巾事件、優(yōu)秀生校服事件，無(wú)一不反映學(xué)校的應(yīng)試心態(tài)；三是來(lái)自于未來(lái)求職與生存的巨大壓力，家長(zhǎng)寄希望于孩子將來(lái)考一個(gè)好大學(xué)、找一個(gè)好工作、有一份高收入，來(lái)緩解生存和生活的壓力。于是，除了學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)和特長(zhǎng)，更廣泛的、社會(huì)真正需要的綜合素質(zhì)鍛煉被擠壓了。
這實(shí)際上又形成了一個(gè)惡性循環(huán)，似乎接受教育的成本過(guò)高，但收益卻過(guò)低。其實(shí)其根源在于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诠ぷ髦幸呀?jīng)不是決定性因素了。孩子沒(méi)有掌握好學(xué)習(xí)力、適應(yīng)力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、責(zé)任心等處于決定性位置的“個(gè)人工作技能”，導(dǎo)致他們很難找到合適的工作，在單位的發(fā)展空間有限，收益自然也就有限了。
4.家長(zhǎng)的知識(shí)水平提高了，但親子沖突上升了
毋庸置疑，今天家長(zhǎng)的知識(shí)水平已經(jīng)普遍提高了，但親子沖突反而上升了。究其原因，是父母的家教觀念和方法沒(méi)有跟上孩子心理的快速變化。家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的期望值越來(lái)越高，對(duì)孩子娛樂(lè)天性的限制也越來(lái)越多，對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)和理解不夠，寬容度越來(lái)越低，所以親子沖突上升了。這種狀況的出現(xiàn)，與父母對(duì)孩子成長(zhǎng)環(huán)境的認(rèn)識(shí)不足以及不能適應(yīng)不無(wú)關(guān)系，與中國(guó)的心理健康教育、家庭教育科學(xué)沒(méi)有得到廣泛深入的普及不無(wú)關(guān)系。
二、孩子成長(zhǎng)環(huán)境的變化
1.社會(huì)環(huán)境
社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的生存大環(huán)境在不斷變化，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的大環(huán)境也在不斷變化，但這兩點(diǎn)被父母甚至學(xué)校教育忽視了。
馬斯洛需要層次理論把人的需要從低到高劃分為五個(gè)層次，依次為生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。前兩個(gè)需要，實(shí)際上是人對(duì)自我生存環(huán)境的基本需要?，F(xiàn)在孩子在生理、安全方面的需要已經(jīng)基本得到了滿足，在此前提下，孩子的需要的起點(diǎn)實(shí)際上已經(jīng)提升到社會(huì)需要和尊重需要的層面。但是，今天很多父母一直忽視了孩子成長(zhǎng)中這兩種需要的重要性，家庭教育沒(méi)有緊跟孩子需要的變化，導(dǎo)致孩子的叛逆思想和行為更加嚴(yán)重，親子關(guān)系更加緊張，孩子的心理問(wèn)題更加突出，厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象更加普遍，孩子自殺、傷害他人的新聞也經(jīng)常見(jiàn)諸報(bào)端。
社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的大環(huán)境也在急劇變化。中國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求在近二十年來(lái)有兩大變化，一是提倡素質(zhì)教育，要求人要具備綜合素質(zhì)；二是提倡創(chuàng)新教育，要求人具備創(chuàng)新能力。此前的教育偏重的是人的智力發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)之后實(shí)行分配，孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展脈絡(luò)基本上遵循這樣一個(gè)公式：上一個(gè)好小學(xué)=考上好中學(xué)=考上好大學(xué)=分配好工作、有個(gè)鐵飯碗=有個(gè)好前途。近十幾年來(lái)，這個(gè)公式的后兩部分已經(jīng)發(fā)生了變化，學(xué)生與用人單位之間的關(guān)系變?yōu)榱穗p向選擇。
但是今天，很多父母甚至學(xué)校對(duì)孩子成長(zhǎng)軌跡的看法并沒(méi)有明顯改變，給孩子的持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了影響。孩子缺乏綜合素質(zhì)，缺乏創(chuàng)新能力，不適應(yīng)單位需求，找不到工作，或者工作不穩(wěn)定、收入偏低。今天許多人把這種結(jié)果歸因于教育成本太高，甚至出現(xiàn)新的“讀書無(wú)用論”的觀點(diǎn)，其根本原因在于，今天的家庭和學(xué)校教育在培養(yǎng)人的過(guò)程中嚴(yán)重忽視素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，孩子本應(yīng)從小培養(yǎng)的素質(zhì)沒(méi)有得到訓(xùn)練，步入工作崗位時(shí)自然達(dá)不到要求。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)功能沒(méi)有被合理利用導(dǎo)致今天孩子成長(zhǎng)的重要問(wèn)題——網(wǎng)癮。社會(huì)發(fā)展的變化，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了一些具體而微的生存環(huán)境的變化，其中最困擾父母的問(wèn)題，就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化。怎樣培養(yǎng)孩子適應(yīng)和利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，成為了今天讓父母頭疼的一件事情。
在家用電腦普及的今天，電腦作為孩子新的學(xué)習(xí)工具進(jìn)入家庭。隨著互聯(lián)網(wǎng)這一交流平臺(tái)和游戲娛樂(lè)平臺(tái)日新月異的發(fā)展、網(wǎng)吧的遍地開(kāi)花以及缺乏有效監(jiān)管，網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)和獲取有用信息的工具的功能被弱化了，代之以孩子普遍地沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，也就是通常所說(shuō)的網(wǎng)癮。
大多數(shù)父母沒(méi)有跟上這一變化過(guò)程，對(duì)孩子缺乏有效指導(dǎo)。初期，父母對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)不了解，無(wú)法指導(dǎo)孩子利用電腦和網(wǎng)絡(luò)，這一情況在今天的大中小城市已經(jīng)基本得到了改善。近年來(lái)，很多父母掌握了一定的電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但還是缺乏指導(dǎo)孩子利用網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)觀念和能力。所以，當(dāng)孩子們沉溺于網(wǎng)絡(luò)時(shí)，父母和社會(huì)一致把矛頭對(duì)準(zhǔn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境——網(wǎng)吧和游戲運(yùn)營(yíng)商，卻缺乏對(duì)自身的反省。重新認(rèn)識(shí)和利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)父母提出了新要求，網(wǎng)絡(luò)的積極功能本應(yīng)被充分利用，比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)方法知識(shí)；利用博客、微博的展示孩子的表達(dá)才能；使用搜索引擎獲取各種生活信息……父母要全面推動(dòng)對(duì)孩子使用網(wǎng)絡(luò)的教育，以適應(yīng)孩子成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化。
近幾年來(lái)，團(tuán)中央、中國(guó)傳媒大學(xué)、中國(guó)少年兒童新聞出版總社“知心姐姐教育服務(wù)中心”等部門和機(jī)構(gòu)的專家正在推動(dòng)一門新學(xué)科——媒介素養(yǎng)——認(rèn)識(shí)、利用、掌控媒介的科學(xué)的發(fā)展。這門學(xué)科目前只有少數(shù)的學(xué)者在研究和緩慢地推進(jìn)，只在極少數(shù)的學(xué)校，比如北京黑芝麻胡同小學(xué)開(kāi)設(shè)校本課程。如果從孩子成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，這樣的課程實(shí)際上應(yīng)該在學(xué)校教育和家長(zhǎng)繼續(xù)教育中更快速地推廣普及。
3.家庭結(jié)構(gòu)環(huán)境
勞務(wù)流動(dòng)導(dǎo)致父母缺席狀況加劇。由于分居或離婚，只能與孩子保持偶爾聯(lián)系或完全失去聯(lián)系的父母，被社會(huì)學(xué)家稱為“缺席父母”。中國(guó)家庭在近二十年以及今后更長(zhǎng)遠(yuǎn)的時(shí)間里，由于離婚、工作調(diào)動(dòng)以及務(wù)工引發(fā)的跨區(qū)域流動(dòng)（尤其以農(nóng)村和中小城市務(wù)工人群的流動(dòng)為主），使大量留守兒童出現(xiàn)。這些孩子往往只和父母中的一人生活，甚至父母均常年不在家，只隨爺爺奶奶、姥姥姥爺在家一起生活。由于距離、時(shí)間和經(jīng)濟(jì)條件的限制，越來(lái)越多的身為父母的流動(dòng)人群成為了“缺席父親”或“缺席母親”，這是孩子成長(zhǎng)環(huán)境的一個(gè)巨大變化。
這些父母缺席家庭的出現(xiàn)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)疑會(huì)造成重大的影響。比如：祖輩的家庭教養(yǎng)觀念和方法的滯后導(dǎo)致溺愛(ài)，進(jìn)而引發(fā)孩子形成自我中心思維；同時(shí)也導(dǎo)致孩子在嚴(yán)重不缺乏理解，身體和心理被傷害時(shí)產(chǎn)生巨大的不安全感，引發(fā)他們的多疑甚至仇視心理；陪伴孩子的時(shí)間，以及給予孩子的照料、關(guān)愛(ài)和支持嚴(yán)重不足，導(dǎo)致父母對(duì)孩子的情感投入不足，對(duì)孩子的社會(huì)化進(jìn)程的影響也不足。
4.個(gè)人素質(zhì)實(shí)踐環(huán)境
孩子的綜合素質(zhì)訓(xùn)練被相對(duì)剝奪導(dǎo)致他們步入工作后被社會(huì)排斥的現(xiàn)象已經(jīng)呈現(xiàn)。英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家彼得?湯森早在1979年就從貧困的角度，研究了貧困對(duì)人的生活條件、飲食習(xí)慣、休閑與民事活動(dòng)的相對(duì)剝奪。后來(lái)又有許多英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家研究了相對(duì)剝奪的問(wèn)題，大衛(wèi)?戈登及其同事，進(jìn)一步研究了貧困帶來(lái)的社會(huì)排斥。他們的共同結(jié)論是，貧困對(duì)人的社會(huì)化影響是巨大的。
如果我們借鑒“相對(duì)剝奪”與“社會(huì)排斥”的概念，將之運(yùn)用到家庭教育中，也可以得出相應(yīng)的結(jié)論。那就是：如果忽視孩子社會(huì)發(fā)展對(duì)成年后各方面需求的認(rèn)識(shí)作用，并剝奪他們相應(yīng)的受教育權(quán)利（或者忽視孩子相應(yīng)能力的培養(yǎng)），那么在孩子成年后步入工作環(huán)境時(shí)，他們將在不同程度上受到社會(huì)的排斥。從目前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)看，社會(huì)對(duì)他們的能力需求至少包括良好的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力、書面和口頭表達(dá)能力、交往和協(xié)作能力、健康的心理素質(zhì)（包括抗挫折能力和承受壓力的能力）、公民意識(shí)（包括責(zé)任意識(shí)和公益行為能力），等等。
這些社會(huì)化的需求在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)人的要求越來(lái)越高了。孩子本該在小時(shí)候逐步開(kāi)始接受社會(huì)化的過(guò)程，但在單純重視學(xué)科成績(jī)和特長(zhǎng)學(xué)習(xí)的今天，被越來(lái)越多的父母忽視了。這對(duì)孩子的未來(lái)將是沉重的打擊，因?yàn)橐恍┗灸芰Φ呐囵B(yǎng)，并不是畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)所能解決的技術(shù)問(wèn)題，而是一種內(nèi)化的綜合素質(zhì)。
5.心理環(huán)境
孩子心理環(huán)境的變化與家庭教育水平的發(fā)展不同步帶來(lái)了嚴(yán)重問(wèn)題。今天孩子的心理環(huán)境較以往有了很大的不同，這些環(huán)境的變化源于：首先是孩子的信息來(lái)源更廣泛，網(wǎng)絡(luò)、影視環(huán)境給孩子帶來(lái)的沖擊，讓孩子的視野更寬廣，同時(shí)帶來(lái)的心理訴求也更多。其次是孩子的娛樂(lè)時(shí)間和空間被大大壓縮，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致孩子缺乏幸福感。再次是孩子得不到充分的尊重，以及由于學(xué)習(xí)引發(fā)的親子沖突，讓孩子形成逃避的心理，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間尋求宣泄。
三、家庭教育要適應(yīng)孩子成長(zhǎng)環(huán)境的變化
1.以兒童觀念為中心，理解與尊重孩子，是家庭教育適應(yīng)孩子成長(zhǎng)環(huán)境變化的前提
孩子首先是兒童，兒童有娛樂(lè)的天性，這一天性需要在一定程度上得到滿足；兒童還是有思想的人，成人需要傾聽(tīng)孩子的心聲，需要尊重他們的想法；兒童的心理還沒(méi)有達(dá)到足夠成熟，缺乏足夠的自控能力，糾正錯(cuò)誤需要一個(gè)過(guò)渡期，需要成人有足夠的耐心和藝術(shù)；兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)主要源于外部評(píng)價(jià)，需要成人多肯定和鼓勵(lì)。如果沒(méi)有足夠的兒童觀念，那么在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中，就會(huì)違背他們的成長(zhǎng)規(guī)律。
2.從可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)關(guān)注孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，才能讓家庭教育把握住關(guān)鍵點(diǎn)
孩子是一個(gè)發(fā)展中的人，在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中，我們應(yīng)該讓視野更遠(yuǎn)、更開(kāi)闊。如果我們把孩子放在某個(gè)特定的階段來(lái)看，那么孩子在這個(gè)階段呈現(xiàn)出的問(wèn)題，比如幼兒吃飯的習(xí)慣不好、中小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好這些問(wèn)題，或許會(huì)給父母帶來(lái)很大的煩惱；但是，同樣的問(wèn)題如果放到孩子一生中去看，這些問(wèn)題就顯得不那么重要了。同樣的道理，有些問(wèn)題，比如孩子的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、心理承受能力、積極的心態(tài)、人際交往能力、面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，等等，這些能力的培養(yǎng)貫穿孩子一生的發(fā)展，卻容易在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中被忽視。
所以，包括父母在內(nèi)的教育者，要用社可持續(xù)發(fā)展的眼光來(lái)審視孩子的成長(zhǎng)，分清楚哪些問(wèn)題是階段性問(wèn)題，哪些是終生問(wèn)題，并把影響孩子終生發(fā)展的問(wèn)題放在第一位。只有這樣，孩子的發(fā)展才是良性的、可持續(xù)的。
3.父母主動(dòng)的、持續(xù)的學(xué)習(xí)是更新家庭教育觀念的關(guān)鍵途徑
有人提出，父母是一種職業(yè)，理應(yīng)得到培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。正如前文所述，社會(huì)在不斷變化，孩子成長(zhǎng)的環(huán)境和心理需求也在不斷變化，那么，父母持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為社會(huì)的共識(shí)。但是，今天這種共識(shí)顯然不足，我們的學(xué)校教育中，除了大學(xué)里有少量的家庭教育方面的研究生課程之外，其他家庭教育的課程嚴(yán)重不足甚至一片空白。
同時(shí)，職能部門在家庭教育方面的培訓(xùn)也有待加強(qiáng)。據(jù)筆者所知，云南昆明的某些區(qū)，婦聯(lián)和教育局在孩子幼升小時(shí)，開(kāi)展父母取證學(xué)習(xí)，只有父母參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)，拿到了培訓(xùn)證，孩子才可以上小學(xué)。還有一些區(qū)域性的教育局、婦聯(lián)、團(tuán)委、關(guān)工委等職能部門，在一些家庭教育研究機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下，會(huì)在一定范圍內(nèi)開(kāi)展家庭教育培訓(xùn)，但這些活動(dòng)大多缺乏持續(xù)性、系統(tǒng)性。
其實(shí)，今天父母學(xué)習(xí)的渠道和載體并不缺乏。近十幾年來(lái)，在包括“《知心姐姐》雜志社心理健康教育全國(guó)巡回報(bào)告團(tuán)”在內(nèi)的諸多家庭教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下，很多職能部門和學(xué)校都邀請(qǐng)了專家開(kāi)展家庭教育知識(shí)講座；許多電視臺(tái)、廣播電臺(tái)、報(bào)刊開(kāi)設(shè)了家庭教育欄目；每年都有大量家庭教育方面的書籍推出。但是，家庭教育能否成功的關(guān)鍵在于父母是否有主動(dòng)、持續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.學(xué)校重視家長(zhǎng)的繼續(xù)教育是父母提高教育能力的加速器
包括學(xué)校教師、財(cái)務(wù)人員、新聞出版從業(yè)人員在內(nèi)的諸多工作人員，都需要取得從業(yè)資格證，需要參加繼續(xù)教育。職能部門只有不斷提高適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的任職要求，接受大量的規(guī)?；睦^續(xù)教育，其工作人員才能不斷進(jìn)步并勝任。作為父母，更需要對(duì)自己提出要求。
近年來(lái)，包括《家庭教育指導(dǎo)大綱》（全國(guó)婦聯(lián)等部委聯(lián)合下發(fā)文件）在內(nèi)的許多文件都提出了一些家庭教育的目標(biāo)和內(nèi)容，但是，怎樣讓目標(biāo)得到貫徹和系統(tǒng)普及，有待廣大家長(zhǎng)共同努力。
從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，無(wú)論從工作關(guān)聯(lián)（家校溝通、家校結(jié)合），還是從規(guī)模組織（只有學(xué)校有全面號(hào)召父母的能力，也只有學(xué)校能提供足夠的場(chǎng)地）來(lái)說(shuō)，如果想讓父母普遍獲得系統(tǒng)的家庭教育知識(shí)，需要學(xué)校給予充分支持和配合。相應(yīng)地，也需要各級(jí)教育部門提供政策支持。孩子的健康成長(zhǎng)，歸根結(jié)底是國(guó)家的財(cái)富；孩子如果在成長(zhǎng)中走上歧途，歸根結(jié)底也會(huì)成為社會(huì)問(wèn)題。
（作者單位：中國(guó)少年兒童新聞出版總社《知心姐姐》編輯部，郵編：100022）
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