兒童語言發(fā)展又稱語言獲得，是指兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力隨著時間推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。學(xué)齡前期是人一生中語言發(fā)展的重要時期，孩子對語音和語法體系的掌握，基本上是在這個時期完成的。因而，給孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)兒童語言能力的提升，將為孩子今后的語言發(fā)展打下一個良好的語言基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：影響因素、培養(yǎng)教育、
一、影響兒童語言學(xué)習(xí)的主要因素
學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)受到了各種因素的影響，大致可以分為三種：
（一）、生理因素，生理因素為語言學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了一種可能性和規(guī)定性。語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦的發(fā)展。經(jīng)研究，現(xiàn)代人類的大腦可以分為多個功能區(qū)，分別起著調(diào)節(jié)人類各種行為的作用。其中，語言中樞分面在大腦左半球，控制著人類的語言發(fā)生系統(tǒng)。通過不斷的遺傳作用，人類具備了學(xué)習(xí)語言的可能性，生理條件在語言發(fā)展中具有重要性，當(dāng)然，還要有成熟完善的語言器官和感知覺系統(tǒng)，人類才能完成語言的任務(wù)。兒童在1歲以前已經(jīng)可以發(fā)出多種聲音，4歲左右就已基本掌握母語的音位系統(tǒng)，可見，兒童習(xí)得語言的過程是快速而且成功的。兒童成長到兩三歲左右時，已經(jīng)開始能夠初步地獨立行動，能理解和運用最簡單的言語。到了學(xué)前期，大腦的結(jié)構(gòu)大大發(fā)展并趨于成離，大腦機能也隨著有了進(jìn)一步發(fā)展的可能。兒童不僅可以通過直接的感知來認(rèn)識周圍的事物，而且能通過詞的描述、講解來認(rèn)識更多的不能直接感知的事物。兒童接觸事物，先從五官開始，這些感覺器官將外界信息通過神經(jīng)系統(tǒng)傳遞給大腦，大腦記錄、儲存、分析信息，再借助發(fā)音系統(tǒng)運用到口語上。這些都基于兒童生理上感知覺系統(tǒng)的完善，字書就解釋了為什么視覺和聽覺有障礙的兒童會在語言學(xué)習(xí)上備感困難，因為他們不能依靠這兩個途徑感受外界信息。
（二）、心理因素；一是知識經(jīng)驗的積累，二是認(rèn)知能力的發(fā)展，三是心理素質(zhì)的差異。語言能力是基于對語言內(nèi)容 的理解形成的，這意味著，語言能力受認(rèn)知能力制約同時又有自己 特殊 的認(rèn)知作用。如果兒童對語言描述的事物完全沒有感性認(rèn)識，又不能理解詞義，成人在與之交流時說出的事物名稱或抽象概念就會讓他茫然無措，就更不用提模仿和表達(dá)了。兒童的心理素質(zhì)也影響著兒童的語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展。比如女孩和男孩想比，更樂意與成人交往，導(dǎo)致女孩語言發(fā)展快于男孩。一般來說，父母對男孩的談話較粗放，斥責(zé)，威脅的語句較多，而對女孩的談話較溫和，常用商量、開導(dǎo)的語氣。這無疑會對男女兒童的語言發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。比如，個性外向的兒童的語言發(fā)展會比個性內(nèi)向的兒童要快，因為個性外向，善于交際，有表達(dá)欲望的兒童往往會主動 觀察和模仿周圍人的言行動作，敢于表現(xiàn)自己 ，因此爭取到更多的語言學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機會。
（三）、社會因素：社會 的各種因素對于兒童的語言學(xué)習(xí)有很大的影響，比如，四川、湖南的人愛吃辣椒，這兩個地區(qū)的兒童對“辣”的掌握就比其他地區(qū)的早一年或早一半，因為生活環(huán)境不同，兒童對于某些詞的意義的體驗就不同。語言觀念對于兒童語言學(xué)習(xí)常常發(fā)生重要卻往往被人忽視的影響。漢族人在傳統(tǒng)上不大鼓勵孩子的創(chuàng)造性，兒童生活和習(xí)得語言的文化背景不同，都 會給兒童的語言習(xí)得帶來各種各樣的影響，使兒童在學(xué)習(xí)速度、方式 、重點等方面出現(xiàn)或大或小的差異，形成不同的語言習(xí)得特點。
二、對培養(yǎng)孩子語言能力的幾點建議
如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的語言能力，家庭、幼兒園應(yīng)當(dāng)共同努力。
（一），早期教育。在兒童語音發(fā)展的敏感時期，創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，發(fā)展兒童的前語言感知能力、發(fā)音能力和交際能力。 一歲半到二歲的是兒童語言發(fā)展最迅速的時期，此時兒童能說的詞量大大增加。為兒童的語言發(fā)展創(chuàng)造有利條件，這一階段是兒童掌握詞匯的第一個關(guān)鍵時期。詞語理解能脫離具體情節(jié)，能準(zhǔn)確地把詞與物體、動作聯(lián)系起來。如，在一堆玩具中你讓他找出玩具狗，他能準(zhǔn)確無誤地把他挑選出來。這個時候說明詞的稱謂功能開始形成。二到三歲時是兒童詞匯增長的時期，對詞義的理解日益加深，詞匯是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，幫助孩子掌握新詞，擴大詞匯量，如媽媽扶孩子站起來時，同時說“站起來”一詞，孩子很快就會將“站”的語音和動作聯(lián)系起來。并經(jīng)常與孩子 “交談”，為孩子 提供豐富的語言環(huán)境。如，當(dāng)成人打電話時，可以讓孩子在旁邊觀察、傾聽成人如何使用電話，初步了解如何接電話、與人交談、告別。 有了打電話的生活經(jīng)驗后，成人就可以用玩具電話與孩子練習(xí)打電話在，用簡單明了的語言，結(jié)合孩子熟悉的事物進(jìn)行交談，并耐心傾聽孩子說聽，鼓勵孩子多說話，這樣的游戲能促進(jìn)孩子語言交流能力的發(fā)展。
（二）， 營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
成人要充分利用孩子周圍生活的人和物，豐富孩子的生活經(jīng)驗，為孩子提供說話的材料，培養(yǎng)孩子口語表達(dá)的能力，在日常生活中可采用“做做、玩玩、說說”的形式，使孩子把動手、動腦、動口結(jié)合起來，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語言的興趣。盡可能多為孩子提供語言交往的機會。如鼓勵孩子與鄰里的孩子自由交往，孩子可以在交往中自然進(jìn)行聽說練習(xí)，并向同伴學(xué)習(xí)一些詞語，以提高語言表達(dá)能力。
培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣：1,多看，一方面，要帶兒童直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗；另一方面，讓兒童通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實的語言知識。有了豐富的生活內(nèi)容和語言知識，兒童才會擁有豐富多彩的語言。2,多聽。培養(yǎng)兒童良好的傾聽習(xí)慣，是發(fā)展口語的先決條件。學(xué)習(xí)語言，必須先學(xué)會聽，有效的傾聽要求注意聽、聽準(zhǔn)確、聽得懂，這樣才能正確模仿發(fā)音、說話?？梢杂幸庾R地讓兒童聽歌曲、故事、童謠，聽自然界的聲音（風(fēng)聲、雨聲、打雷聲、、、、）、樂器聲、動物叫聲、交通工具聲以及其他生活中的各種聲音。與兒童交談時，有意讓兒童傾聽，聽后讓兒童想象、模仿。3,多說。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)兒童說話的環(huán)境，利用一切環(huán)境和機會，隨時隨地與兒童交談，或有目的、有計劃地組織集體談話，創(chuàng)造輕松、自由的談話氛圍，鼓勵兒童說話，讓兒童無拘無束地說，這是促進(jìn)兒童語言發(fā)展的重要方式。4,多練。兒童期的語言教育任務(wù)是培養(yǎng)孩子正確發(fā)音，豐富詞匯，學(xué)習(xí)說話。這就必須讓兒童多練習(xí)，采用多種方法反復(fù)練習(xí)，及時鞏固學(xué)習(xí)效果。如2歲以后的兒童常常會出現(xiàn)同伴間的語言模仿，他們在午睡起床后會嘰嘰喳喳講個不停，有的相互模仿，有的呼喚同伴，有的念兒歌。同伴間的自發(fā)模仿和相互交談，會帶給孩子許多樂趣，同進(jìn)也提供了相互間語言交往和學(xué)習(xí)的機會。因為練習(xí)說話和練習(xí)其他技能一樣，需要有許多自由實踐的機會。比如，家長平時在家和幼兒玩‘角色置換'游戲時，成人和孩子置換角色，讓孩子當(dāng)“爸爸”或“媽媽”。成人當(dāng)“孩子”，“孩子”故意向“爸爸”或“媽媽”提出要求，讓幼兒練習(xí)發(fā)音，滿足“孩子”需求。
（三）、充分發(fā)揮幼兒園在幼兒語言教育中的作用
目前，絕大數(shù)學(xué)前孩子都是在幼兒園度過的，
教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對語言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)，一是樂意與人交談；二是注意傾聽對方說話；三是能清楚地說出自己想說的事；四是喜歡聽故事、看圖書；五是能聽懂和會說普通話。
如小班可以開設(shè)談話活動，使小班幼兒初步學(xué)習(xí)不同時段要用不同的問候語：早上好、中午好、晚上好；并愿意在集體面前問候老師和小朋友。中班可以開設(shè)講述活動，學(xué)習(xí)有痛地觀察圖片，理解圖片；根據(jù)圖片內(nèi)容自由想象，并學(xué)習(xí)互相討論，共同解決問題；樂意參與講述活動，并能聲音響亮地在集體面前自己的想法；大班可以動用童話教學(xué)，學(xué)會欣賞故事，并初步感受故事所表現(xiàn)的風(fēng)格；理解故事內(nèi)容，懂得做事要有計劃性，便不能過于死板；學(xué)習(xí)按情節(jié)發(fā)展分析分析問題，并能用較連貫的語言大膽表述自己的想法。與談話活動不同，講述活動需要針對一些講述對象來開展活動。它不僅要求幼兒能在活動中發(fā)表自己的見解和觀點，還要求幼兒能在集體面前用規(guī)范語言大膽地表達(dá)自己的認(rèn)識。幼兒需要使用較為完整、連貫、清楚的語言。一般包括：看圖講述；實物講述；教師在這一步驟中的重點是指導(dǎo)幼兒觀察、感知、理解講述對象，以便為接下去的講述打好認(rèn)知上的基礎(chǔ)。
另外，開展早期閱讀也是一種整合性教育，早期閱讀活動必定會促進(jìn)兒童口頭表達(dá)能力的發(fā)展，也會在閱讀中認(rèn)識一些文字，了解書面語言的特點，獲得有關(guān)書面語言的初步認(rèn)識。從小激發(fā)兒童閱讀興趣，成人在發(fā)展兒童聽說能力的同時，可以選擇一些合適的讀物，如背景簡單、顏色鮮艷、色彩對比強烈的大開本讀物，采用“點讀”的方法，邊指導(dǎo)兒童觀看畫面邊用語言講解，使兒童的注意力集中指向成人指點的畫面或文字。養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí)慣。如兒歌、散文、故事等文學(xué)作品，可以使兒童在較少干擾的情況下進(jìn)行記憶編碼、儲存，增加記憶牢度，促進(jìn)長時間記憶形成，不易遺忘，如果持之以恒地堅持下去，不僅有利于兒童語言學(xué)習(xí)，面且能發(fā)掘記憶潛能，發(fā)展兒童地智力。同時，成人要不失時機地提出淺顯的問題，誘導(dǎo)兒童回答，并對他們的回答給予肯定、補充或修正，發(fā)展兒童的語言表達(dá)能力和思維能力。成人還要創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵兒童獨立閱讀，要求他們邊看邊說圖書內(nèi)容。
另外，在幼兒園，教師的語言是幼兒模仿的直接對象，教師的一言一行，幼兒都會一一聽在耳里，看在眼里。例如教師說什么，怎么樣用詞和造句，用什么言語來說出自己的感覺，說話時的態(tài)度、表情和手勢，對別人說話的反應(yīng)等，都對幼兒起示范作用。因此，幼兒教師說話時，除了咬字清楚、發(fā)音準(zhǔn)確、輔以自然的表情和恰當(dāng)?shù)氖謩萃?，還要注意語言表達(dá)力，包括運用適當(dāng)?shù)囊袅?、語調(diào)、速度等，要適當(dāng)?shù)胤怕俣?，讓孩子們能聽懂、能理解。此外，幼兒教師還要注意使用具體易懂的句式，對幼兒發(fā)出的指令，更要簡單、明確、規(guī)范。教師的規(guī)范語言包括語言形式、語言內(nèi)容和語言運用三個方面，要求教師不論在何時、何地都要運用規(guī)范語言，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，成為幼兒模仿學(xué)習(xí)的典范。教師的的語言示范必須正確、清楚、響亮，而且要富于表現(xiàn)力和感染力。教師在與幼兒交流時也要注意語言的規(guī)范性，不能經(jīng)常說半句話，或模仿幼兒的 錯誤詞語，例如：把“吃飯”說成“吃飯飯”，把“喝水”說成“喝水水”，這些都會帶給孩子負(fù)面影響。教育中新的、幼兒不易掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要反復(fù)地重點示范，如難發(fā)準(zhǔn)的音，析詞句，人物的對話，連貫的講述、需要幼兒作為仿編參照的原詞句等，要讓幼兒有意識地進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。關(guān)注活動中幼兒的語言表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒語言發(fā)展的差異，因材施教，要隨時鼓勵幼兒正確的語言行為和習(xí)慣。當(dāng)孩子的語言不夠準(zhǔn)確時也要及時地指出錯誤，避免重復(fù)幼兒不正確的語言，產(chǎn)生誤導(dǎo)。但也要注意講述的方法，避免過于苛刻而導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)積極性降低。
語言是教育的工具，既是教師的工具，也是兒童學(xué)習(xí)的工具。離開語言，教育作為人類獨有的文化傳遞活動，便無從發(fā)生。
希望教師能觀察、了解學(xué)前兒童語言發(fā)展的過程與軌跡，鑒定學(xué)前是兒童語言發(fā)展的狀態(tài)和水平，記錄其成長的軌跡，尋求學(xué)前是兒童語言發(fā)展的規(guī)律，激勵個體展示學(xué)習(xí)成效，體驗成功，從而促進(jìn)學(xué)前是兒童語言的良好發(fā)展。研究、監(jiān)察學(xué)前是兒童語言教育活動的有效性，改善學(xué)前兒童是語言教育的實施方案中，及時反饋分析、診斷反思、調(diào)節(jié)增效、總結(jié)提高，從而保證學(xué)前兒童語言教育的質(zhì)量。由此，在各類教育機構(gòu)進(jìn)行語言教育時，就必須遵守語言的規(guī)定性，又要考慮個人的言語風(fēng)格和言語習(xí)慣；既要有規(guī)范語言模式的示范，又要有各種變體的示范；既要有靜態(tài)的語言學(xué)習(xí)，又要在言語過程中幫助兒童學(xué)習(xí)。也希望在幼兒學(xué)前教育中幼兒園會為兒童提供更為全面的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要過早給孩子達(dá)多的壓力，能在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲！
當(dāng)一種新的語言現(xiàn)象出現(xiàn)后，兒童總是把它納入原有的語言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，這是兒童認(rèn)知慣性的表現(xiàn)，也就是對句子規(guī)則的系統(tǒng)整合。如老師說“布娃娃有兩只眼睛，兩只耳朵、、、”，老師未說完，兒童就接上去說“兩只鼻子，兩只嘴巴“，顯然兒童是用原有的經(jīng)驗進(jìn)行歸納。這種認(rèn)知有時是成功的，有時又是失敗的原因是原有的規(guī)則不能同化新的語言現(xiàn)象，它破壞原有的平衡，使系統(tǒng)失去同化能力。所以成人就要從特例中概括出新的規(guī)則，進(jìn)行整合，來構(gòu)建新的平衡，形成新的系統(tǒng)。還有時孩子說多詞句的時候，會有說話不流暢、結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。事實上，這是兒童語言學(xué)習(xí)中的正?，F(xiàn)象。成人要正確對待這種現(xiàn)象，如果處理不當(dāng)，而會引起兒童語言發(fā)展危機，造成語言發(fā)展缺陷。
（2）語言學(xué)價值：20世紀(jì)下半葉的兒童語言研究領(lǐng)域，在所謂的“喬姆斯基革命”的沖擊下，由探討語言的符號系統(tǒng)轉(zhuǎn)為探討人類所普遍擁有的語言能力。探討人類所普遍擁有的語言能力有三種途徑：1.心理學(xué)價值：兒童語言的發(fā)展，反映著兒童認(rèn)知的發(fā)展和心理的發(fā)展，所以它從來就是發(fā)展心理學(xué)的重要研究課題之一。著名心理學(xué)家皮來杰的許多重要的心理帝和語言學(xué)交叉學(xué)科的心理語言學(xué)的誕生和飛速發(fā)展，也表明兒童語言的重要性和心理學(xué)價值，可以毫不夸張的說，許多重在的心理學(xué)問題的解決，都需要兒童語言的參與或驗證。2,教育學(xué)價值：教育可分為一語言教育和一般教育。語言教育，不管是母語教育還是外語教育，其理論依據(jù)都是語言學(xué)習(xí)理論，而語言學(xué)習(xí)理論的建立，靠對各種語言學(xué)習(xí)現(xiàn)象的深入而全面的研究，兒童語言學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中最成功的，因此兒童語言的研究成果，自然也就是語言學(xué)習(xí)理論最為關(guān)注的，它對語言學(xué)習(xí)理論的建立起著奠基的作用。3,文化學(xué)價值：語言不能脫離文化而存在。語言是人類最重要的交際工具，是文化的表現(xiàn)形式，是文化的載體，而且它本身也是一種文化現(xiàn)象。兒童語言的萌芽標(biāo)志著兒童創(chuàng)造文化的開端。
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參考文獻(xiàn)
幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）：人民教育出版社
幼兒園教師評估手冊：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社
學(xué)前教育評價：人民教育出版社
學(xué)前兒童語言教育：華東師范大學(xué)出版社
http://rj.5ykj.com/HTML/11242.htm
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