王涵
“語文綜合性學(xué)習(xí)”是課改的一個亮點，也是實施的一個難點。探究語文綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)有效策略，讓綜合性學(xué)習(xí)課堂始終洋溢濃郁的語文味，是全面達成語文綜合性學(xué)習(xí)課程目標的有力保障。那么如何實施，怎樣有實效？就讓我與大家一起走近小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，就個人的淺見向在座的領(lǐng)導(dǎo)、同行作一匯報、交流，不當之處敬請批評指正。
一、準確把握“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的要義
什么是“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”？
語文綜合性學(xué)習(xí)就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進與協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合的活動性的學(xué)習(xí)方式。它更注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗為主。
就其特點而言，“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”是一種體現(xiàn)“超越課堂，超越學(xué)?！钡膶W(xué)習(xí)模式，使學(xué)生置身于活生生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境中，基于學(xué)生自己的經(jīng)驗，密切聯(lián)系自身生活和社會實踐，體驗對知識綜合運用的學(xué)習(xí)形態(tài)，是學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性學(xué)習(xí)。
就其本質(zhì)而言，“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，具有綜合性、自主性、開放性、實踐性、創(chuàng)造性、趣味性、靈活性等特征。它是最有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。
就其教育的時代性、社會性而言，“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式”也必將成為知識經(jīng)濟時代語文課程中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。
就其對評價的要求而言，“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”是從“一元評價”變?yōu)椤岸嘣u價”， “終結(jié)性評價”變?yōu)椤斑^程性評價”。
二．準確把握各學(xué)段“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的目標
《課標》中對“綜合性學(xué)習(xí)”的具體目標為：
第一學(xué)段（1～2年級）
1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。
2．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3．熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
第二學(xué)段（3～4年級）
1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。
3．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。
4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
第三學(xué)段（5～6年級）
1．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。
3．對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。
4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
針對上述目標，我們進行了認真地研究和歸納，以便老師們明確活動內(nèi)容，從縱向能更好地把握學(xué)段目標：拎出四條主線，突出兩個重點。
第一學(xué)段（1～2年級）
第二學(xué)段（3～4年級）
第三學(xué)段（5～6年級）
問題主線
能就感興趣的內(nèi)容提出問題
能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題
嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題
解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)問題
觀察主線
結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然
結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會
關(guān)注自己身邊的、大家共同的問題，或電視、電影中的故事和形象
資料主線
結(jié)合課外閱讀
有目的地搜集資料
利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料；
初步了解查找資料、運用資料的基本方法
表達主線
用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；
用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法
書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得
嘗試寫簡單的研究報告；
學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)專題演講
活動重點
熱心參加校園、社區(qū)活動
能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文
策劃簡單的校園活動和社會活動
合作重點
共同討論
共同討論，學(xué)會合作
對所策劃的主題進行討論和分析；
組織討論
這樣一拎，一比較，不難發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)段目標是以這幾個為關(guān)鍵點，循序漸進，螺旋上升的。
三．準確把握各階段“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容呈現(xiàn)特點及編排特點.
讓我們來看看人教版教材綜合性學(xué)習(xí)三個學(xué)段編排方式的比較：
第一學(xué)段
每組都有但不標明，
跟語文實踐活動不作明確區(qū)分（舉例：尋找身邊的雷鋒）
課文后有建議，在語文園地中的“展示臺”交流
課外活動,課內(nèi)交流
第二學(xué)段
每學(xué)期兩次
在精讀課文后布置，（三年級還有一次提示）在語文園地中的“展示臺”交流
課外活動,課內(nèi)交流
第三學(xué)段
每學(xué)期兩次
一“大”一“小”
“大”：有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔；“小”：在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺”交流
課內(nèi)外一體化
讓我們一起來看看單元編排的具體目錄，由于第一學(xué)段（1—2年級）綜合性學(xué)習(xí)沒有明確的安排，只做建議或滲透，因此重點看在第二、三學(xué)段中的編排。
四、恰當選擇各學(xué)段“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略
在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)，人教版實驗教材中年級段中，每一次綜合性學(xué)習(xí)都是與課文、習(xí)作或閱讀內(nèi)容相銜接的，就拿三年級上冊的第一單元（課余生活──記錄自己課余生活的內(nèi)容、收獲、感受）和第五單元（傳統(tǒng)文化──了解生活中的傳統(tǒng)文化）；四年級上冊的第三單元（關(guān)于童話──讀童話、講童話、編童話、演童話）和第五單元（成長的故事──了解偉人、名人、身邊的人的成長故事）四個“綜合性學(xué)習(xí)” 的內(nèi)容來看，它們不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學(xué)習(xí)的有機組成部分，而且這是對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀引導(dǎo)的延伸和拓展。同時它又將口語交際、習(xí)作和展示有機地集合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，語文與生活的聯(lián)系。應(yīng)該說這種安排很好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)諸要素、諸方面的有機整合，形成了一個有機的訓(xùn)練和提高語文素養(yǎng)的整體，具有極強的綜合性。
到了五年級，由于有了前面的基礎(chǔ)，教材對“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容、呈現(xiàn)特點，及具體的目標都有了較大的變化：從過去的與課文、口語交際、習(xí)作及單元主題的整合發(fā)展到既有整合，又有分離而獨立為一個單元組。無疑，這是對《課標》重視“綜合性學(xué)習(xí)”的最好詮釋，對老師的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。
根據(jù)以上教材在綜合性學(xué)習(xí)編寫上的特點，鑒于不同年級的不同內(nèi)容的安排，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的目標上的差異，選擇不同的教學(xué)策略，凸現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的語文味。
（一）在教學(xué)設(shè)計上凸現(xiàn)“語文味”。
聽說讀寫能力是語文的基本素養(yǎng)。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)要堅持自己的宗旨。綜合性學(xué)習(xí)提供了聽說讀寫試著整合在一起的可能性，它最大限度地將聽說讀寫各自的要求和訓(xùn)練整合在一起。
以《在銀色的月光下》為例 ：
1.搜集資料：
（1）分組：根據(jù)學(xué)生的自愿和我的建議分成幾個小組分別搜集相關(guān)資料，并選好小組長。
（2）明確任務(wù)：這幾個組的任務(wù)分別是收集有關(guān)月亮的資料。第一組是有關(guān)月亮的傳說、風(fēng)俗、故事。第二組是有關(guān)月亮的對聯(lián)、成語、謎語、美稱和雅號。第三組有關(guān)月亮的古詩詞。第四是有關(guān)月亮的漫畫、書法。第五小組是有關(guān)月亮的歌曲。
各組學(xué)生利用節(jié)假日通過聊天，上網(wǎng)、書店看書等多種途徑搜集資料。各組學(xué)生以收集本組材料為主，兼顧其他組的資料。
2.篩選整理
學(xué)生分組篩選梳理說收集的材料，為分析、研究匯報做準備。
3.分析研究
利用一節(jié)課的時間，由組長組織組內(nèi)同學(xué)討論，對所收集的資料進行分析、研究、整理，形成書面材料，并推薦出代表代表本組同學(xué)在班上交流成果。最后將本組篩選的材料，分析研究的成果編輯成冊。
4.匯報成果
課堂，教師只是組織者。主要由各組代表以他們自己的方式展示學(xué)習(xí)成果。
5.展示成果
課后發(fā)動各小組的學(xué)生進一步充實小冊子的內(nèi)容，作為成果在班級展覽。同時將自己的體會、收獲寫下來，以這次活動為主題出一期手抄報。
這一案例的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了語文能力的整合。突出了語文能力的整合發(fā)展。（1）培養(yǎng)了學(xué)生聽讀的能力：與人聊天，閱讀有關(guān)資料，收集語言材料，獲得語文信息。（2）培養(yǎng)說的能力：收集材料后，學(xué)生分組討論，及在班上交流發(fā)言。（3）培養(yǎng)寫的能力：學(xué)生將篩選的語言材料編輯成冊，在討論交流、展示匯報的基礎(chǔ)上寫一篇作文，在寫作中表現(xiàn)自己語言運用的獨特感受。
（二）在語言積累中凸現(xiàn)“語文味”
“積累”是課標的一個重點和亮點。語文課程標準明確指出，要讓學(xué)生有較豐富的積累，要讓他們在閱讀中積累優(yōu)美的詞語，精彩的句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。因此，要讓語文綜合性學(xué)習(xí)上出語文味，就必須在活動中有意識地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中愉快地積累，得到提升。
在今天的課堂上，學(xué)生的展示都是這次活動的積累。比如傳說故事、佳對、月亮的美稱雅號、古詩詞、歌詞…..學(xué)生通過再次創(chuàng)作以更具特色的形式展示出來。這些知識的積累不僅僅是停留在積累本上，更是要深印在腦海里的。這樣，循序漸進的由淺入深，適當拓展，不但開闊了學(xué)生的視野，也教給了學(xué)生積累的方法。常此以往，我相信學(xué)生的語文素養(yǎng)，一定會得到提高。
（三）在詩文美讀中凸現(xiàn)“語文味”。
良好的語感是語文素養(yǎng)之一，而“詩文美讀”又是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的重要手段。在語文綜合實踐活動中，同樣可以抓住契機，指導(dǎo)學(xué)生美讀有關(guān)語言材料，讓他們在美讀中得到語言訓(xùn)練，形成良好語感。在本節(jié)課中，學(xué)生和著細膩、委婉的古箏名曲《春江花月夜》，朗誦張若虛的《春江花月夜》，眼前仿佛出現(xiàn)了“江潮連海，月共潮生”的一幅幽美恬靜動人的長卷山水畫。《山居秋暝》《靜夜思》《月下獨酌》等詩歌的頌讀賞析，也都讓學(xué)生把閱讀課中的品讀、感悟很好地運用到語文綜合實踐活動中，讓學(xué)生在綜合實踐活動中感受到語言文字的魅力，了解了組織運用語言的方法和規(guī)律，養(yǎng)成品讀感悟和大膽表達的習(xí)慣，形成了良好的語感，這不能不說是一舉多得吧。
（四）在語言表達中凸現(xiàn)“語文味”。
上海師范大學(xué)小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)首席專家吳忠豪教授說過：“學(xué)語文的關(guān)鍵不在于理解，而是應(yīng)用。”學(xué)生在與他人的進行溝通與交流的過程中能充分表達自己的感受、想法，這也是學(xué)習(xí)語文綜合能力中重要的一個方面。所以，在語文綜合實踐活動中應(yīng)多多創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生多多進行口頭與書面語言的交流，使學(xué)生在交流中感受樂趣，學(xué)會表達并樂于表達。
在這次綜合實踐活動伊始，我一直考慮的還有一個問題就是要讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，把課堂還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生人盡其才，才盡其用，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情和動力，以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中，將自己的一技之長展示給大家，呈現(xiàn)爭鮮斗艷花滿園的局面。因此，明確要求學(xué)生全員參與，分工合作，彼此配合，互相取長補短，力求更有特色的把本組的學(xué)習(xí)成果展示出來。
孩子們認真討論，積極準備。作為老師雖然放手給學(xué)生，但不表明你什么也不管，你要深入學(xué)生中了解每組的狀況，并及時進行指導(dǎo)調(diào)控。第一組同學(xué)利用收集到的傳說故事創(chuàng)作了一個小品。我一看為了體現(xiàn)人人都參與，設(shè)計了爺爺奶奶、爸爸媽媽、哥哥姐姐、弟弟妹妹的等角色，這要是都演完需要10多分鐘呢。我向他們提出了兩個問題，一是小品太長，二是憑借哪些情節(jié)吸引同學(xué)們的注意力？他們小組認真討論后把原有個一個劇本改成了兩個，分兩組表演。在排練的過程當中，不停地修改增加“笑”果。這節(jié)課呈現(xiàn)的這個小品，孩子們真是下了不少功夫。原來就是簡單的奶奶先講一個故事，然后讓爺爺再講一個，小組同學(xué)看完后說，一個講故事，其他同學(xué)沒事了挺木的。”于是他們又穿插了一些互動的細節(jié)，確實生動了許多。幾個孩子改完后興奮地告訴我：“老師，我們真有一點小小的成就感”。我說：“ 恭喜恭喜！你們將來成為名編劇名導(dǎo)的時候，別忘了啟蒙在這一課?。?/span>
第二小組的同學(xué)收集的是關(guān)于月亮的對聯(lián)、成語、謎語、美稱和雅號。怎么才能有創(chuàng)意地匯報呢？他們想到了表演相聲，可是關(guān)于月亮的相聲沒收到。我給他們提了個醒，列夫托爾斯泰能把維克多.雨果的長篇敘事詩改編成小說《窮人》，你們能不能用其他的相聲進行改編嗎？郭俊彥和秦浩天根據(jù)相聲《對對聯(lián)》創(chuàng)作出今天課堂呈現(xiàn)的《對月》。我對他們的表現(xiàn)給予了充分的肯定，孩子們美壞了！可以說是點燃了他們的創(chuàng)作熱情，他們小組的同學(xué)總結(jié)了他倆的經(jīng)驗又改編了三個相聲《說成語》《猜謎語》《說月》。讓你不能不佩服孩子們的潛力真是不可估量！
第五小組也一改往日一首歌伴舞的形式，采用了相聲風(fēng)格串燒的形式進行了展示，語言的銜接自然幽默。孩子們在活動中學(xué)會了表達并且樂于表達。就說唱《月亮走，我也走》的那個孩子，她的歌明顯不在調(diào)上，但沒有人笑話她，她也沒有含羞。所以老師真不能干涉太多，當你放手讓他們自己去做的時候，那么多孩子的智慧集中在一起，真能創(chuàng)造出別樣的精彩來。
在這次活動中，還有幾篇小習(xí)作也想和大家分享分享。出示：《觀月有感》《賞月思親》《望月》《月亮》……這幾篇習(xí)作雖然還很稚嫩，但是讓我們看到了孩子們選擇自己喜愛很擅長的方式表達自己的思考成果的熱情。對于有的小組孩子認真準備但沒有代表本組在這節(jié)課中展示的內(nèi)容，會在明天的活動課中繼續(xù)展示的。一定要讓孩子們感受到自己的成就，達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲的效果?！?/span>
（五）在交流評價中凸現(xiàn)“語文味”。
課程標準中提出：綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，尤其要尊重和保護學(xué)生的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究，這種探究，既有學(xué)生個體的獨立鉆研，也有學(xué)生學(xué)生群體的討論切磋。它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個活動過程中。因此，對綜合性學(xué)習(xí)的評價不要只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)把評價貫穿于活動的過程中。評價的內(nèi)容也應(yīng)該是多樣的，它包括學(xué)生參與活動的準備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。評價的形式應(yīng)該是多樣的，除了教師的評價之外，要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：
1.在活動中的合作態(tài)度和參與程度。
2.能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。
3.能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。
4.能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點。
5.語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。
6.學(xué)習(xí)成果的展示與交流。評價時要關(guān)注學(xué)生個體的起點基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、努力程度，要考慮學(xué)生的變化與進步，以鼓勵為出發(fā)點，以興趣和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點。這樣，每一個學(xué)生才更容易看到自己的成績和不足，更能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使他們真正在綜合性學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。
我這節(jié)課的評價著眼點是：
（1）這次活動中，你最欣賞誰或哪個小組的表現(xiàn)？為什么？
（2）你對自己在本次活動中的表現(xiàn)滿意嗎,有何評價？
在這個活動過程中，學(xué)生的語言組織能力，概括能力和表達能力都得到了切實而有效的的訓(xùn)練，學(xué)生綜合能力得到了提高，可以說還是受益良多。
總之，“語文味”是語文教學(xué)的美麗之花，也是語文綜合性學(xué)習(xí)的靈魂所在。因此，語文綜合實踐活動課只有好好把握“語文性”，凸現(xiàn)“語文味”，才能真正落實語文實踐活動的目標和要求，也才能讓學(xué)生的語文能力得到鍛煉，真真正正提高語文素養(yǎng)。
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