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《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(送教課)與反思 王迎春
1．學(xué)會1個生字，會寫4個字。
2．理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3．體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2．懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件
教學(xué)課時：
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。
1．導(dǎo)入課題；齊讀課題。
2．課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事？
2．檢查字詞掌握情況。
3．默讀課文，畫出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。
三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀。
1．去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的感受是什么？
重點(diǎn)體會：天天唱、天天聽；
分手時的約定
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2．鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？
默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程，反復(fù)朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。
3．（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問。
?。?）鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會朗讀。
?。?）鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？
四、總結(jié)升華，布置作業(yè)。
1．結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結(jié)。
2．根據(jù)學(xué)情，設(shè)計作業(yè)。
第二課時
設(shè)計理念
閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等
化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)
向要有機(jī)統(tǒng)一。
流程設(shè)計
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌
，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的
小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2．揭題：去年的樹。
二、精讀課文、多元對話
1．請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2．交流心得。
現(xiàn)在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
A為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。B疑問：破折號
的意思，為什么用“落”？C感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的
犧牲精神感動等。
?。ㄖ匾龑?dǎo)A。）收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄的方法
。詞語：煤油燈（詞義：實(shí)物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字）、融（
字形、字音）。
3．小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話
?。ㄒ唬┳屛覀冏哌M(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大
家的共鳴。
不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來
嗎？
1．……是好朋友。
2．……又來找他的好朋友大樹了。
3……我的好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫
下來。
?。ǘ┙涣?。
1．“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕?。∽x。
2．分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結(jié)：分別時是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?/font>
3．怎么找的語句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、
堅定不移地找，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/font>
4．出示小鳥問的三句話。
?。?）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
?。?）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
?。?）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
任選一句自由練，指名讀。
你著急了。
你在為大樹擔(dān)心。
你體會得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習(xí)表演時演小鳥的同學(xué)上來。
你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，
你就可以在誰的跟前停下來。
2）學(xué)生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三
句話。
4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼
喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）
5）總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/font>
。
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話
a圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
b這回，你又有什么新的感受和疑問了？
?。ń涣鳎簽槭裁?#8220;睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“
看”？）
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
同學(xué)們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋
友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導(dǎo)讀第二遍。（你們的朗讀，把
我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）
采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想
說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結(jié)：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/font>
小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?；如今，面對已化為燈火的大?/font>
，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/font>
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世
間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
五、拓展延伸、多向?qū)υ?/font>
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說
嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話
題等）。
六、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀
題）。
教學(xué)反思
讀《去年的樹》這篇動人的童話，我被小鳥的所作所為深深地吸引了，心被緊緊地揪著，幾乎
有一種不能呼吸的感覺——我知道，這是語言文字?jǐn)z人心魄的魅力，這是世界上最動人的情感的召
喚。那么，該如何用語文課來詮釋這經(jīng)典之作，如何與一群只有十歲左右，人間閱歷幾乎如一張白
紙的孩子來經(jīng)歷、來見證這一段傷感，卻又蕩氣回腸的友情，讓孩子們獲得言語生命與精神生命的
成長呢？
一、為閱讀的個性化體悟創(chuàng)設(shè)氛圍
“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀教學(xué)中，教師是活動的組織者、促進(jìn)者與對話者，是文
本與學(xué)生的向?qū)灾薪榕c主持人，是寬松、祥和、博大、溫馨、自由、和諧的閱讀氛圍的締造者。
《去年的樹》中第二自然段寫了“鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。”第二年春天，它又
要從這“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方”飛回來，中間會有多少困難，多少阻隔，多少艱辛??！可是，寫到鳥兒
要從這“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方”飛回來的時候，原文只有一句話——“春天又來了。原野上，森林里的
雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友來了。”這既是作家的高明之處，使之形成了獨(dú)特的
語言風(fēng)格，又給每一個閱讀者留下了無限的思維與想像空間。所以，我采用了引領(lǐng)學(xué)生置身于把自
我加入到文本中去，實(shí)現(xiàn)文本“視界”與自我“視界”的融合，也就是“身入其境地用整個心去和
它相對”，讓每一個孩子都成為信守諾言堅貞不渝的鳥兒，歸還每一個不同生命個體主動閱讀的權(quán)
利，使得每一個學(xué)生都可以運(yùn)用自己的頭腦，放飛自己的想像，面對自己的生活，釋放自己的情懷
，去讀、去思、去悟、去創(chuàng)造。使學(xué)生的知識得以建構(gòu)，情感得以豐贍，個性得以放飛，精神得以
提升，人格得以完善，自我得以實(shí)現(xiàn)。也只有創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍才能使學(xué)生提高閱讀的個性化體悟。
二、為閱讀的“對話”達(dá)成架設(shè)橋梁
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”。
閱讀教學(xué)假如沒有學(xué)生個體對文本的作用，文本是灰色而無生命的鉛字的排列。因此，語文課
上，教師的講解是無法代替學(xué)生自身與教材的親密接觸的。而且，課堂上學(xué)生個體間的交流也有益
于思路的拓展和智慧的相互點(diǎn)燃。因此，我在課堂上先讓學(xué)生做“受狂風(fēng)暴雨蹂躪的鳥兒”的“規(guī)
勸者”，再讓他們轉(zhuǎn)換角色，做“黑夜里迷失方向的小鳥”的“代言人”。在特定的情境教學(xué)中，
學(xué)生對作品的閱讀不是消極的、被動的接受，而是因?yàn)橛辛私處?、學(xué)生、文本之間的碰撞與對話，
生成了許多生動的體驗(yàn)與新的認(rèn)識，使教材的內(nèi)涵得以發(fā)掘，使師生的生命精神的底子得以錘打。
閱讀是語文教學(xué)過程中的一部分，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)了一個平臺。作為教師應(yīng)充分利用這一
平臺，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
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