提起早期教育，每個家長都非常關心，談起來“頭頭是道”，做起來“不遺余力”，但是不是真正符合孩子身心發(fā)育的特點，許多人心里沒底。當前的早期教育中有一些傾向性問題值得家長們引起注意。
“神童化”教育剝奪孩子歡樂童年
“神童化”教育的倡導者聲稱，3—4歲的孩子可以認識幾千個字，能通讀《水滸傳》、《三國演義》。事實上，這樣的孩子畢竟是極少數，他們讀書的時候，并不全明白每個字的意義，更不能理解書中的內容。一些教育者不考慮嬰幼兒腦發(fā)育的特點，將小學的教育內容提前到幼兒園，將幼兒園的教育內容提前到0—3歲階段。孩子們的歡樂童年被剝奪了，大部分時間被強制去死記硬背，他們成了機械的讀書工具。這樣的孩子可能短時間內會在某個方面有超常表現(xiàn)，但如果他們缺乏學習的興趣和進一步努力的欲望，隨著時間的推移，由于缺乏基本的生活經驗和能力，他們會逐漸落后于同齡人。這種前后強烈的反差，又會使之產生心理障礙，影響今后的發(fā)展。
一些家長希望自己的子女成龍成鳳，對于兒女寄托了無限的希望，這是正常的，可以理解的，但切不可操之過急，拔苗助長。家長應用平常的心態(tài)來對待孩子，依照大腦發(fā)育的客觀規(guī)律，給予孩子相應的教育機會，相信我們的孩子一定會在各個方面顯露才華。
片面開發(fā)智力忽略全面素質的提高
常常聽一些父母說：某某的孩子又學會了什么唐詩、宋詞，會算什么數學題。但是很少聽到：我的孩子吃東西，知道把好的先讓大人吃；我的孩子和小朋友玩的時候會讓著小弟弟小妹妹；我的孩子知道制止別人破壞公園的花木等。他們認為早期教育就是智力開發(fā)，因而忽略了孩子全面的素質教育，使得孩子在人生觀和價值觀的形成上偏離了正確的軌道。
目前，我國的獨生子女成了一個特殊群體，他們中一些人從小就被父母照顧得無微不至，養(yǎng)尊處優(yōu)，使得他們缺乏愛心，不懂得關心和尊重別人，不懂得與別人分享，甚至變得自私、霸道、冷酷無情。稍受挫折，又會覺得自己委屈得不得了，不能認真對待困難。因此，對孩子的早期教育，我們應該首先考慮的是如何培養(yǎng)孩子做人，然后再考慮立足于社會的本事。
“補弱項”教育補丟了強項
許多家長很早就關注孩子的語文和數學的學習。他們不顧孩子的身心，不顧孩子的興趣，從嬰幼兒起就讓孩子大量認字、計算，走上了強化左腦的道路。也有不少家長讓孩子學習音樂，繪畫，但其中不乏為了考學“加分”，將來有個格外照顧的想法。
美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納提出的“多元智能理論”為我們提供了一個新的視角。他提出，人類的智能是多元化的，擁有語言文字、數學邏輯、視覺空間、身體運動、音樂旋律、人際關系、自我認知、自然觀察等八種智能。每個人都有不同的智能組合，每種智能在人的成長過程中都有不同的關鍵期，如數學人才一般在40歲以前出成績，音樂人才可以從3歲開始培養(yǎng)，運動員一般在十四五歲以后才能出成績。
家長要認識到，每個孩子都有弱項和強項。以往我們常常信奉“補弱項”教育，但結果總是越補越糟糕，不僅使孩子失去了學習興趣，連強項也被廢棄了。針對這一現(xiàn)象，也有一些早教工作者提出要發(fā)揚強項、舍棄弱項，讓孩子自由發(fā)展，讓他們在自己擅長的領域里盡顯其才。這個見解要讓家長和教育機構認可還有時日。
事實上，對于孩子某項表現(xiàn)突出的智能，家長不妨鼓勵他發(fā)揚自己的強項，讓他為自己的強項感到自豪，樹立信心，并敢于面對自己的弱項，以強帶弱。這樣強項更強，弱項也不至落后。
過度商業(yè)化違背大腦發(fā)育規(guī)律
目前，大多數家庭是獨生子女，家長迫切希望有人指導。因此，一些親子樂園、母嬰學習機構紛紛成立。但個別的早教工作機構在利益的驅使下，抱著各種目的，或急功近利，或混淆觀念，提出了一些違背大腦發(fā)育自然規(guī)律的論點或言論。有的將孩子發(fā)育過程中正常的現(xiàn)象當成他早期教育的結果，大造輿論；也有的為利益驅使，迎合商家之間的競爭，混淆育兒觀念，使得家長不明情況，做出有害嬰幼兒身心健康的事情來。曾有某親子中心為了賺錢，竟然說一個六個月就會坐的孩子發(fā)育太慢，運動能力差，不參加訓練就耽誤了，嚇得母親趕緊交錢，參加訓練班。
我們希望為了下一代的健康成長，早期教育還是少一些金錢色彩，多一些科學引導。
六歲以前的早期教育已成為當前刻不容緩的一件大事，它關系到孩子情商的培養(yǎng)、智能的挖掘，更關系到國民素質的提高和社會的進步。年輕的父母應該采取科學的態(tài)度，實施生動活潑的引導方法，因勢利導，循序漸進，激發(fā)孩子學習的興趣，在人為的良好的情緒下，在玩中教，在玩中學。
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