（此文發(fā)表于2016年10B期《上海教育》“非常故事”專欄中）
看傳記之類的作品時(shí)，經(jīng)常會(huì)驚訝于當(dāng)事人驚人的記憶力。發(fā)生在多年之前的事情，依然能夠敘述的栩栩如生，當(dāng)事人仿佛就是一部攝像機(jī)或者照相機(jī)，能夠?qū)⒁粋€(gè)時(shí)期或某一瞬間發(fā)生的事件“回放”，就像剛剛發(fā)生的那樣。
如果我們了解一些腦科學(xué)的原理，就會(huì)明白當(dāng)事人所講述的那些，往往并不是事件的本來(lái)面貌。記憶的本質(zhì)是重構(gòu)而非復(fù)制，記憶的過(guò)程與攝像機(jī)拍攝事件不同，回憶更不是將錄像重放，而是將一個(gè)個(gè)記憶的碎片拼湊而成的一段有意義的故事。
劍橋大學(xué)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家巴特萊特曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他邀請(qǐng)一批受試者閱讀一本講述印第安人的民間故事的書籍，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有告訴他們其意圖是什么。過(guò)了一段時(shí)間之后，巴特萊特請(qǐng)這些受試者來(lái)復(fù)述這一故事，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些受試者都根據(jù)自己的記憶更改了故事的內(nèi)容。不同的受試者所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)并不相同，而且通過(guò)自己所能理解的方式對(duì)故事進(jìn)行了加工，以使得那些看上去不太合理的地方變得合理起來(lái)，并且讓故事符合自己已有的知識(shí)框架。
記憶可分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。外界的信息經(jīng)過(guò)人的五種感官傳遞到大腦，會(huì)引起神經(jīng)元的一系列變化。在短時(shí)記憶中，神經(jīng)元會(huì)發(fā)生短暫的改變，并釋放神經(jīng)遞質(zhì)，這些化學(xué)物質(zhì)攜帶信息在細(xì)胞之間傳遞。長(zhǎng)時(shí)記憶則會(huì)引起大腦神經(jīng)回路、以及大腦結(jié)構(gòu)的改變。腦科學(xué)家在檢測(cè)那些對(duì)城市道路非常熟悉的出租車司機(jī)的腦部結(jié)構(gòu)時(shí)發(fā)現(xiàn)，與生成地圖和存儲(chǔ)導(dǎo)航記憶有關(guān)的海馬體，在獲取這些“知識(shí)”的過(guò)程中，體積變大了。越是有經(jīng)驗(yàn)的出租車司機(jī)，海馬體內(nèi)灰質(zhì)的密度越大。這說(shuō)明，大腦的神經(jīng)回路，會(huì)隨著個(gè)人的不斷學(xué)習(xí)和記憶的不斷強(qiáng)化，以對(duì)應(yīng)的方式不斷發(fā)生變化。
大腦存儲(chǔ)記憶信息，并不是定位于腦的某一確定位置的。那些陳述性的事實(shí)和知識(shí)，主要通過(guò)海馬體來(lái)進(jìn)行記憶；有關(guān)對(duì)生活事件及其情景的記憶，與海馬體和額葉皮質(zhì)相關(guān)；關(guān)于如何做某件事情的程序記憶，主要依靠小腦和紋狀體；而有關(guān)環(huán)境、地標(biāo)方位等的空間記憶，則主要依靠海馬體周圍的內(nèi)側(cè)顳葉結(jié)構(gòu)。典型的記憶是一簇復(fù)雜的信息，不同的信息組成部分可能分別加工并儲(chǔ)存在不同區(qū)域，最終這一大片腦區(qū)形成一個(gè)完整的事件或概念。不過(guò)，海馬體是記憶形成和回憶的關(guān)鍵，海馬在這其中起的作用就是將這些記憶形成的不同的方面捆綁起來(lái)，即使不同的記憶儲(chǔ)存在不同的腦區(qū)，在記憶提取時(shí)也能保持連貫。
記憶的上述機(jī)制和特征，可以引發(fā)我們對(duì)學(xué)習(xí)和生活的諸多思考：
首先，記憶因重構(gòu)而體現(xiàn)出個(gè)性差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識(shí)或者文本時(shí)，總是建立在自己已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上。不同的學(xué)生之間知識(shí)的儲(chǔ)備有明顯的差異，他經(jīng)過(guò)自己的頭腦加工處理之后所記憶的信息和其他人也會(huì)有所不同。有時(shí)候教師很納悶，說(shuō)一個(gè)很簡(jiǎn)單的規(guī)律或公式，為什么某些學(xué)生在記憶的時(shí)候總是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤？如果排除不夠仔細(xì)認(rèn)真的因素，或許他自己大腦所重構(gòu)的規(guī)律或公式，就是與書本上是不同的。如果有確切結(jié)論的知識(shí)都可能出現(xiàn)記憶的偏差，那些沒(méi)有確切結(jié)論的文本，在理解和記憶的時(shí)候“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，就更容易理解了。
其次，記憶有明顯的不穩(wěn)定性。短時(shí)記憶的信息，原本就很不牢靠，一旦沒(méi)有其他刺激跟進(jìn)強(qiáng)化，很快就會(huì)遺忘掉。要想保持記憶，就必須將其轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶涉及到神經(jīng)回路的重新建構(gòu)，這不是一下子就能完成的，需要通過(guò)相同類型的刺激不斷強(qiáng)化，才有可能實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，有的神經(jīng)回路的構(gòu)建，用上幾天或者幾周的時(shí)間就能完成，有的則需要數(shù)月甚至幾年的時(shí)間。就像前面所舉的熟練的出租車司機(jī)對(duì)駕車技術(shù)記憶、對(duì)城市地圖的記憶等，都是因?yàn)榻?jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)的操練和強(qiáng)化，才最終成為長(zhǎng)時(shí)記憶的。有些老師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)迎考，在某幾天里集中復(fù)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)操練看到學(xué)生掌握的不錯(cuò)了就開始下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，并將前面的這一知識(shí)點(diǎn)棄之不顧。因?yàn)闆](méi)有持續(xù)的強(qiáng)化和跟進(jìn)，原來(lái)不穩(wěn)定的記憶開始衰退，過(guò)一段時(shí)間老師組織測(cè)試，這一部分知識(shí)自然很難回憶起來(lái)。
再次，記憶讓我們可以憧憬未來(lái)。如前所述，典型的記憶雖然是一簇復(fù)雜的信息，但通過(guò)海馬體的統(tǒng)整協(xié)調(diào)，我們可以在頭腦中重建這簇復(fù)雜信息的立體樣貌，用自己的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)建構(gòu)記憶。腦科學(xué)家在研究中還發(fā)現(xiàn)，大腦在回憶過(guò)去和憧憬未來(lái)的時(shí)候，都涉及同一處腦區(qū)和同樣的運(yùn)作機(jī)制。換句話說(shuō)，人們?cè)趯⒋竽X存儲(chǔ)的信息碎片進(jìn)行重構(gòu)的同時(shí)，也在從往事中提取記憶的碎片，拼湊出未來(lái)世界的模擬樣貌。這使得人們可以在一定程度上預(yù)測(cè)未來(lái)，并在真實(shí)事件發(fā)生之前做出最佳決策。
聯(lián)系客服
