案例一：
2010年9月份的《潮州日報》，曾經就“罰掃地”這一話題，進行過討論。
潮州市楓溪區(qū)某初級中學302班的小李告訴記者，新學期班主任陳老師實行了“遲到罰掃地兩周”的班規(guī)，要是遲到一次，就得付出打掃衛(wèi)生兩周的代價。開學不久，就有四個學生被罰了。記者了解到，因為怕學生遲到被學校扣分，導致無法評上文明班，陳老師才出臺了這么嚴厲的措施。
案例二：
在博友“朝陽中學賴光燕”的博客中，有一篇題為“'恐怖’班規(guī)”的博文，文中說，他在本學期開學后的一天，去聽一位九年級班主任的班會課，由于是新學期的第一次班會課，該班主任制定了一系列的班規(guī)，具體內容如下：
一、關于打架，細分為以下幾種情況：
第一種：和本班打架者，理虧者罰款30元，有理者罰款10元。有理舉報者不罰。理虧惡人先告狀者加罰10元。情節(jié)嚴重者負責全額醫(yī)藥費，并賠禮道歉。
第二種：和他班打架者，有理者不罰款，無理者罰款30元。
二、和老師頂嘴、不服老師管教，對老師不禮貌者罰款30元。
三、吵架者、有理者不罰款，無理者罰款10元。
四、在教室吃零食者罰款10元，并罰掃地三天。
五、遲到早退罰5元，擾亂課堂紀律，換位子罰5元，無故曠課罰5元一節(jié)課。
六、亂扔粉筆紙屑，破壞教室衛(wèi)生者罰掃地三天。
七、掃地逃跑者或人在不掃者，罰10元。
八、穿拖鞋進教室者，將其拖鞋扔進廁所，罰其赤腳跑操場10圈。（特在此說明廁所離教室有一定距離。操場是個有十米見方的地方）
九、給同學起綽號，或者傷害他人人身尊嚴，欺負弱小者，罰掃地三天，并賠禮道歉。
十、打電子游戲上網吧者罰款30元，掃地三天。
十一、不交作業(yè)罰款2元。
十二、游泳玩水罰50元。
如果你在網絡上留意收集一下，這樣的信息比比皆是。
將學生的任何“過錯”都和罰款相聯系，虧得這位教師能夠想得出來。我不知道該教師如何處置這些罰沒的錢款，也不知道學生該如何去籌措這些被罰的款項。此事暫且不說。
今天要討論的話題和勞動有關。
第一，一個集體需要有一定的規(guī)范約束，才能形成一個團隊。
班集體是學校教育的基層組織，幾十位同學匯聚在一起，并不能自動形成一個團隊。所謂團隊，是由三個或三個以上的人員組成的集體，每個成員具備大體相當的知識和技能，用一致的方式和方法達成共同的目標并承擔最終的結果和責任。由此可知，團隊有三個基本的特征：一是一致的思想，共同的目標；二是團隊的核心主體是人；三是共同承擔責任。
共同承擔責任，要求大家在平時的學習生活中不能僅僅想著自己，依著自己的興致過活，要遵守學校的規(guī)章制度，要受班規(guī)的約束。因此，每個學校都有學生行為規(guī)范的要求，每個班級也會將這些要求細化為班規(guī)，要求大家嚴格執(zhí)行。從這個意義上來說，班規(guī)的確立和嚴格執(zhí)行是非常重要的，“加強紀律性，革命無不勝”啊，這是班級團隊形成的重要制度保障。
第二，懲罰性的勞動，是最為常見的一種班規(guī)。
對偷懶的學生、不遵守紀律的學生給予勞動性的懲罰，是班規(guī)中最為常見的。
班規(guī)很重要，但并不意味著班規(guī)的制定可以隨心所以。像上面所列出的那些罰款的班規(guī)，就是嚴重的違法行為，因為教師不是執(zhí)法人員，不具備罰款的資質，何況被處罰的還是未成年人。那么，罰學生進行打掃衛(wèi)生之類的勞動，是否可以作為班規(guī)呢？
有人會說，對于那些不遵守紀律的學生來說，罰他們勞動幾天，也是一種教育，如果教師連這樣的事情都不能做，班主任更不好做了。看起來似乎很有道理，但若仔細去想想，就會發(fā)現還是很有問題的。勞動光榮，這句話大家都不否認，而且教師還常常依此來對學生進行說教。既然勞動是光榮的，那么就應該獎勵那些品學兼優(yōu)的孩子，給他們勞動的機會才是啊。我們嘴里喊著勞動光榮，但具體到班級管理的時候，卻將勞動作為處罰偷懶的、犯錯的學生一種手段，那么學生會怎么想呢？自己想去光榮一下、想去勞動一次的時候，往往會擔心被看作是“懲罰的對象”，那些品學兼優(yōu)的孩子還敢去勞動嗎？當我們嘴上講的是“勞動光榮”而在具體做的時候卻將勞動者懸掛在“恥辱柱”上的時候，學生會如何評價教師和學校的言行呢？
第三，所有的教育行為，背后都有價值觀支撐的
教育觀念決定教育行為。有什么樣的教育觀念，就會有與之對應的教育行為。將勞動作為懲罰學生手段的這一班規(guī)的制定者，背后體現出的是對勞動的價值判斷——勞動是低人一等的，勞動者的地位是卑微的。因為在各種懲罰措施中，就幾乎看不到罰學生去“做學生干部”的、罰學生“不能參加勞動”的。這種貶斥勞動的做法，將給學生們留下什么樣的印象？作為一個中小學生，他們的世界觀還處在不斷塑造的過程中。如今在他們小小的心靈里，“掃地”等勞動總是以學生的不守紀律、偷懶等行為建立起聯系之后，這只會讓他們認為勞動是一種恥辱，從而蔑視勞動，推脫勞動的義務，反而導致負面的教育效果。
知行脫節(jié)，是我們當前教育中最常出現的問題，這可能與我們當下教育比較浮躁有關。大家忙著去做事情，很少去思考這個事情背后的教育價值和意義，想到的只有“擺平”。但一個教育行為所產生的教育，是在一個較長的時間段里逐漸顯現出來的，當我們從效果上發(fā)現施加的教育行為不妥的時候，已經有很多人受到影響了。因此，教師要謹慎自己的言行，努力做到為人師表。
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