專題講座

中學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價

導(dǎo)入 :

評價 =考試嗎 ?

評價≠考試

考試多為紙筆測驗，一般用于水平性評估和選拔，且由于紙筆測驗形式的限制，其內(nèi)容多集中在知識、技能和抽象的思維和推理方面。評價包括多種形式和方法，考試只是評價的一種形式。

評價涉及的內(nèi)容和領(lǐng)域非常廣泛，考試的內(nèi)容只能涉及其中的一部分。

評價涉及發(fā)展過程與發(fā)展結(jié)果，考試通常只涉及發(fā)展結(jié)果，且只為發(fā)展結(jié)果的一部分 .

總體而言，評價非常重視反饋及其促進功能，而考試較少涉及該環(huán)節(jié)，考試重視的是甄別和選拔。

然而，大家的認(rèn)識是一回事，多年的習(xí)慣以及現(xiàn)行的考核機制，致使我們評價學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然只是一張試卷，至多改頭換面，美其名曰 “素質(zhì)考核 ”。 我們談?wù)摰氖窃u價 ,但到了實際的教學(xué)中 ,課堂教學(xué)卻依然圍繞考試 “濤聲依舊 ”，你考故我教，評價已成為制約課程改革成敗的瓶頸。在新一輪課程改革中，評價改革成為教育工作者公認(rèn)的重點和難點，與課程改革以來課堂教學(xué)的巨大變化相比，評價似乎始終是壓在人們心頭的一塊堅冰，讓人望而卻步。

中學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀：

1. 評價功能失調(diào) , 過分強調(diào)甄別和選拔的功能，忽視評價促進學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。

2. 評價內(nèi)容片面 , 強調(diào)知識和技能，忽視綜合素養(yǎng) ;注重結(jié)果，忽視過程方法、情感態(tài)度價值觀。

3. 評價方法單一：過分注重量化評價，忽視質(zhì)性評價 ;過分注重測試，忽視了訪談、觀察、成長記錄袋等評價手段的運用。

4. 評價的主體錯位 , 教師是評價的唯一主體 , 教師與學(xué)生是主宰與服從的關(guān)系等等。

在評價的主體上 , 教師是單一的主體 , 教師是評價的權(quán)威。師生之間的關(guān)系是評價和被評價的關(guān)系。在評價過程中 , 教師的主要任務(wù)是“ 糾錯” “ 挑毛病” , 教師的“批改”“評分”都是一錘定音，教師是至高無上的主宰者 , 學(xué)生始終處于“被考”“被查”“被評”的地位，凡涉及評價，尤其是終結(jié)性評價、評等級，學(xué)生基本上是無權(quán)參與的。學(xué)生是接受評價的被判者。這種單一主體的教師評價 , 其弊端在于 :一是評價的結(jié)果容易出現(xiàn)片面、主觀 , 使評價失去全面和客觀 , 被評價者對評價的結(jié)果難以認(rèn)同 , 因而評價的實效性不強。二是扭曲了正常的師生關(guān)系。在評價過程中 , 由于教師總是要千方百計地找學(xué)生的“ 茬兒” , 學(xué)生因而不得不通過弄虛作假的辦法來應(yīng)付教師的“ 挑戰(zhàn)” , 久而久之 , 師生之間自然會產(chǎn)生對立的情緒。三是使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動力。因為學(xué)生在評價過程中始終處于被動地位 , 他們的自尊心和自信心得不到應(yīng)有的保護 , 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮就會受到很大限制。而且 , 學(xué)生對這種評價往往持有一種應(yīng)付、對抗、懼怕、逃避的態(tài)度 , 試想 , 這樣的評價 , 怎能促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展呢？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能；建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

鑒于此，九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”部分列舉了若干評價原則，使其在評價的目的、評價的價值取向、評價的具體方式及評價的主體等方面與傳統(tǒng)的評價方式有了明顯的區(qū)別。

語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。 ——為什么評價

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。 ——評價什么

應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和互相評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動。 ——誰來評價

形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。

語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化。定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學(xué)生。

對學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚等積極評價為主，要采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。 —— 怎樣評價

“怎樣評價”包含了幾層含義：

一是評價的功能是多元的，而不能夠像過去那樣，只強調(diào)它的甄別和選拔功能。

二是評價的診斷、激勵和發(fā)展功能的發(fā)揮，主要用于教學(xué)過程中的形成性評價，所以必須充分注重和加強平時的形成性評價。

三是重視和發(fā)揮課程評價的不同功能，要區(qū)別不同的情況，根據(jù)不同的教學(xué)需要進行；只有正確的評價才能促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，同時也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

這些內(nèi)容集中體現(xiàn)著一個重要的評價原則：“立足過程，促進發(fā)展?！碧N含著本次課程改革的基本理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！背砷L即學(xué)會生存 -----學(xué)會獲取信息，學(xué)會實施行動，學(xué)會研究和解決問題，學(xué)會更新自己，學(xué)會體驗感情，學(xué)會合作，學(xué)會審美。

《課標(biāo)》提出的形成性評價，對我國中學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生和即將產(chǎn)生重大的影響。但從學(xué)習(xí)、掌握并得到理解、支持最后能貫徹到教學(xué)實踐之中還需要一個努力過程 , 本專題我們將在對形成性評價進行詳細介紹的基礎(chǔ)上，研討形成性評價的運用形式，以及形成性評價對教學(xué)的促進作用。

一、形成性評價的含義

最早從概念分析人手對形成性評價與終結(jié)性評價加以區(qū)別的是美國的斯克瑞文 (M.Scriven)教授在其 1967 年所著的《評價方法論》（ Methodology of Evaluation）一書中提出來的。他認(rèn)為，形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評價對象進行分等鑒定?！庇纱宋覀兛闯?,這一概念首先被應(yīng)用于開發(fā)課程的評價，就是在一個新的教育方案、計劃、課程等的編制過程中和試驗期間，為了獲得修改、完善教育方案、計劃、課程等所需的反饋信息而進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進教育方案、計劃、課程等的形成所進行的評價。并且最先區(qū)分了評價具有“ 形成性”與“ 終結(jié)性” 兩種不同的作用。

1971 年 , 布魯姆（ B. S. Bloom）等學(xué)者進一步將這一區(qū)分?jǐn)U展到課堂評價研究中 , “形成性評價就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。” “形成性評價的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評定成績或作證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達到掌握程度所必須具備的特定知識上?！?

目前，國內(nèi)外學(xué)者對形成性評價進行了大量的研究，出現(xiàn)了許多種定義。

從國外的研究文獻中，形成性評價是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)評價時所進行的活動，這些活動為教學(xué)活動的改進提供信息。當(dāng)評價確實被用來調(diào)整教學(xué)、滿足教學(xué)要求時就稱為“形成性評價”（ Black & William， 1998）；在教學(xué)過程中，它是為了促進學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行判斷、評價的過程（ Cowie & Bell， 1999 ）。

國內(nèi)的研究人員認(rèn)為：形成性評價又稱過程評價，它是在教學(xué)過程中進行的評價，是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進行、面對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評價（吳冠恩， 2003）；

華東師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長 陳玉琨教授認(rèn)為，形成性評價指在教與學(xué)活動進行的過程中，教師通過師生互動、生生互動，去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)目標(biāo)的達成程度。

西南大學(xué)心理學(xué)院院長、教授張慶林、楊東認(rèn)為形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進展的評價，是在教學(xué)過程中為改進教與學(xué)而進行的評價……形成性評價注重對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和改進，強調(diào)評價信息的及時反饋，旨在通過經(jīng)常性的測評，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改進教師的教學(xué)。

形成性評價是通過多種評價手段和方法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。其任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價”。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神” (周偉，謝昌蓮 ) 。

盡管不同的研究者對形成性評價所給出的定義不完全一樣，但卻表現(xiàn)出相同的含義和功能，即：形成性評價能使教師及時向?qū)W生反饋信息，使他們能更好地學(xué)習(xí)或進行自我反思。評估的目的是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、形成性評價的功能

形成性評價以自我評價為主，學(xué)生互評和老師、家長評價為輔。其功能如下：

1 ．診斷反思的功能

學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，明確自己在學(xué)習(xí)中的收獲，不斷深化自己對知識的理解，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題，找出自己的不足。研究表明：課堂上成功的、有效的學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)生對其學(xué)習(xí)具有自主感之時，發(fā)生于學(xué)生理解他們努力的目標(biāo)之時，發(fā)生于他們的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機被激發(fā)起來的時候還發(fā)生于他們懂得如何學(xué)習(xí)并且具備學(xué)習(xí)能力和方法的時候。

2 ．校正的功能

通過自我診斷，針對存在的問題改進學(xué)習(xí)活動，并不斷對學(xué)習(xí)的預(yù)期做出調(diào)整，以求學(xué)習(xí)效益的最優(yōu)化。形成性測評能使學(xué)生明確是否已達到了階段目標(biāo)、存在的問題及今后的努力方向，從而調(diào)動他們的積極性，增強其自信心，以起到強化學(xué)習(xí)活動的作用。

3 ．展示激勵的功能

形成性評價的目的不是對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果給予一個評說，而是在學(xué)習(xí)過程中給予一個 “路標(biāo) ”，指明前進的方向。這個 “路標(biāo) ” 應(yīng)該要起到激勵學(xué)生繼續(xù)努力的作用。無論是肯定還是否定，無論是表揚還是批評，都是要幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)、形成發(fā)展、形成結(jié)果。要形成，激勵是不可缺少的。形成性評價的優(yōu)勢在于 “激勵 ” 兩字，終結(jié)性評價難以完全發(fā)揮這個作用。學(xué)生在形成性評價中享受獲取知識，發(fā)現(xiàn)并解決問題的愉悅，在互評及家長、教師的評價過程中得到鼓勵，明確了下一步自己的學(xué)習(xí)行為，并主動去調(diào)整，監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過程。

4 ．教學(xué)反饋調(diào)節(jié)的功能

形成性評價是一種雙向活動，一方面可為學(xué)生個人提供有益的反饋，另一方面可為教師教學(xué)提供有用的資料，有利于學(xué)校、教師和家長的合作，幫助學(xué)生進步。評價之所以具有教育意義，一個原因就是學(xué)生是在多種強化中發(fā)展的。怎樣強化、引導(dǎo)和反饋，是評價的藝術(shù)所在，也是教育的藝術(shù)所在。教師在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)（備課、上課、課后批改作業(yè)）通過形成性評價幫助自己調(diào)整教學(xué)計劃，有針對性地去指導(dǎo)每一個學(xué)生，落實促進自己更好、更有效地教學(xué)的目標(biāo) , 促進學(xué)生深度學(xué)習(xí) , 提高其批判性和創(chuàng)造性思維水平和能力，更好、更有效地學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、形成性評價的特征

1 ．評價主體的多元化

“主體”是針對“客體”而言的，語文教學(xué)評價的對象是學(xué)習(xí)者的語文能力，從這個角度而言，評價主體除了教師外，“還可以包括專職的評價機構(gòu)、教育決策機構(gòu)、學(xué)校管理人員、學(xué)生家長、學(xué)生群體和個體以及學(xué)校內(nèi)外的其他有關(guān)人員。”不同的評價主體可以從各自不同的角度做出不同的價值判斷，共同達成語文教學(xué)的真正目的 ——促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。因此，評價主體的多元化可以避免“一家之詞”所造成的評價結(jié)果片面化、絕對化的弊端，體現(xiàn)評價的客觀公正，提高評價的實效性。另一方面可以通過評價達到總結(jié)、反思、改進的目的，確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的評價主體地位 , 為他們的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展提供可靠的保證。這也是提倡民主意識的時代趨勢。如在課堂回答問題時，讓后面的學(xué)生對前面學(xué)生的回答嘗試做評價，哪些地方好，哪些地方不好，并與自己的回答進行比較，從中相互取長補短共同進步。也可以小組的方式進行互評。還可以讓學(xué)生通過比較進行自評。通過這種多元立體、 360度的教學(xué)評價，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，不斷改進教學(xué)。

例 1：在《海燕戒》一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“改寫構(gòu)思寓言故事，寫出構(gòu)思框架”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從下面兩個從下面兩個角度任選其一進行構(gòu)思：虛構(gòu)有關(guān)小海燕的新故事，揭示新寓意；虛構(gòu)其他動物的故事，也來警戒貪圖享受。每一組找出一篇優(yōu)秀的寓言構(gòu)思，小組成員共同修改完善這篇寓言構(gòu)思。為了使學(xué)生“有法可依”，教師根據(jù)前測中學(xué)生存在的問題從寓言故事涉及的形象、情節(jié)脈絡(luò)、揭示的道理三個方面設(shè)計了學(xué)生工作單，并且展示了評價的標(biāo)準(zhǔn)：運用想象，構(gòu)思新奇；情節(jié)具體、完整、合理；故事內(nèi)容緊扣寓意。學(xué)生先自己構(gòu)思，然后小組根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)推薦優(yōu)秀的寓言構(gòu)思。在這個過程中，學(xué)生是評價主體的一員，生生之間，組群之間的多向立體互動評價就變成了學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，學(xué)生真正地成為了研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。這種立體互動的評價關(guān)系不僅能夠有效的促進課堂教學(xué)，還能幫助學(xué)生形成一定的思辯能力和價值取向；這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)來源于學(xué)生，又回歸到課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生在評價中的主體作用，符合了學(xué)生發(fā)展的需要，也有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者進行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，使其獲得全面發(fā)展。

2 ．評價內(nèi)容的多元化

評價內(nèi)容的多元化體現(xiàn)為評價的全面性、整體性和綜合性。

從語文課程內(nèi)容來看，全面性的評價應(yīng)該包括識字、寫字、閱讀、寫作（包括寫話、習(xí)作）、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。不是單從某一方面、某一角度測量的，而是多維取向，評價涵蓋了語言技能的方方面面。

從評價的價值傾向來看，形成性評價要求評價從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個緯度進行， 不僅限于知識與能力 , 即認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)進行評價 , 還要從過程與方法、情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域目標(biāo)的評價。也就是說 , 語文課程的目標(biāo)評價 , 既要對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進行描述和判斷 , 還要對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷。既要看到學(xué)生知識的掌握和智力發(fā)展的一面 , 也要看到他們在動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、人格等非智力因素發(fā)展的一面。也就是說對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要重視對學(xué)生語言知識和語言技能的掌握和綜合語言運用能力的評價，又要重視其在學(xué)習(xí)過程中的行為參與、情感參與和思維參與，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度和價值觀的形成。例如對學(xué)生 作文的評價，我們既要關(guān)注學(xué)生是否表達了真情實感，對學(xué)生有創(chuàng)意的表達要給予激勵、鼓勵；要求對寫作材料預(yù)備過程加以評價：挖掘了什么材料，是怎樣挖掘的。此外，我們要考慮到個體差異發(fā)展的全面性。心理學(xué)和社會學(xué)的研究表明 , 學(xué)生發(fā)展是存在個體差異的 , 對學(xué)生個體來說 , “ 全面發(fā)展”并不等于“ 全優(yōu)發(fā)展” , 而是允許并鼓勵學(xué)生在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展個性特長。美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論告訴我們每一個學(xué)生都有自己的智力強項和獨特價值 , 對所有的學(xué)生都采用同樣的評價內(nèi)容是不合理的。因此 , 我們在確定評價內(nèi)容時 , 應(yīng)充分考慮個體差異發(fā)展的全面性 , 關(guān)注學(xué)生個體智力的強項 , 最大限度地促進學(xué)生個體價值的實現(xiàn)。

3 ． 評價形式與方法的多樣化。

評價主體和內(nèi)容的多元化決定了評價形式和方法的多樣化，也惟有多樣化的評價方法才能做出全面、科學(xué)而準(zhǔn)確的判斷，從而避免評價結(jié)果的偶然性和片面性。因此強調(diào)要運用多種方法，從多個角度、多個側(cè)面充分地了解評價對象的特點。在評價的標(biāo)準(zhǔn)上 , 形成性既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn) , 又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標(biāo)準(zhǔn)。二者相互結(jié)合、相互補充 , 共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價。盡量淡化、量化和客觀化評價 , 強化能充分反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)本質(zhì)的定性評價。因為量化和客觀化的評價 , 容易使情意性和感悟性很強的語文課程變得簡單化和膚淺化 , 這樣的評價 , 不僅難以從本質(zhì)上保證語文評價的科學(xué)性 , 而且往往會丟失語文教學(xué)中最有意義、最有價值的內(nèi)容。反之 , 定性評價雖然帶有模糊性和不確定性的因素 , 但是 , 這種評價可以從本質(zhì)上保證語文評價的科學(xué)性 , 可以保留語文教學(xué)中最有意義、最有價值的內(nèi)容。這種定性評價對指導(dǎo)當(dāng)今的語文教學(xué)改革將會起到積極的導(dǎo)向作用。

值得指出的是 , 我們強調(diào)注重定性評價 , 并不是意味著要放棄量化評價。事實上 , 每一種評價方法都有其自身的特點和優(yōu)勢 , 同時也存在其不足之處 , 關(guān)鍵要看所要評價的內(nèi)容。

四、形成性評價遵循的十大原則

1. 形成性評價應(yīng)當(dāng)是有效的教與學(xué)準(zhǔn)備的組成部分，即是有效備課的一部分

教師備課應(yīng)當(dāng)為師生提供獲得和運用達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的信息的機會。備課也必須是靈活的，使其適應(yīng)（教學(xué)中）最初出現(xiàn)的觀念和技能。備課應(yīng)當(dāng)包括一些策略以保證學(xué)生理解他們所追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)和用于評價他們學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生如何接受反饋、他們?nèi)绾螀⑴c對學(xué)習(xí)的評價，以及教師如何幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M步，都應(yīng)當(dāng)在備課中加以考慮。這也是與以往的終結(jié)性評價不同的一個方面。

2. 形成性評價應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)

在策劃評價和解釋評價結(jié)果時，學(xué)生和教師的心里必須考慮學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生應(yīng)該不但要意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要意識到學(xué)習(xí)的方式。

3. 形成性評價應(yīng)當(dāng)被看作是課堂（教學(xué)）實踐的重要組成部分

師生在教室里的許多活動即提示學(xué)生展示其知識、理解力或技能的任務(wù)、問題等，都可被認(rèn)為是評價。學(xué)生的回答或行為被觀察和解釋，并得到關(guān)于如何改進學(xué)習(xí)的意見。這些評價是日常教室活動的基本部分，而且包括師生的反思、對話和判斷。

4. 形成性評價應(yīng)當(dāng)看成是教師的一種重要的專業(yè)技能

教師需要具備專業(yè)知識和技能來規(guī)劃評價、觀察學(xué)習(xí)行為、分析和解釋學(xué)習(xí)結(jié)果、向?qū)W生反饋信息、幫助學(xué)生進行自我評價。通過初始教師教育和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，教師在發(fā)展這些技能時應(yīng)當(dāng)?shù)玫街С帧?

5. 形成性評價應(yīng)當(dāng)具有敏感性和建設(shè)性，因為任何評價都會對被評價者產(chǎn)生情感影響

教師應(yīng)當(dāng)意識到，評語、分?jǐn)?shù)和等級都可能對學(xué)生的信心和熱情產(chǎn)生影響，因此，在給予學(xué)生反饋時應(yīng)當(dāng)盡可能地具有建設(shè)性。評語針對學(xué)業(yè)而不是針對人，對學(xué)習(xí)和動機都更具有建設(shè)性。

案例分析：

一位教師在講《我的老師》一課時，安排了語言訓(xùn)練的內(nèi)容。其中的一個問題是，本課第二自然段“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思”一句話中“狡猾”一詞應(yīng)如何理解。這時一位同學(xué)搶著回答道：“狡猾，就是‘鬼靈精’的意思?！边@個回答似乎并不“規(guī)范”，卻很通俗、很生動，用的是孩子們自己的話，說出了很多人可意會卻不好言傳的理解。他不僅解釋清楚了“狡猾”在文中的含義，而且從骨子里揭示了作品里符合“我”的年齡和心理特征的人物性格。這正是解讀作品時不容易做到的。但是老師似乎覺得這個答案并不圓滿，繼續(xù)讓其他同學(xué)回答，于是又有兩位同學(xué)答道，“狡猾”就是機靈、頑皮、調(diào)皮。老師很滿意他們的答案，稱贊答得好。后面這個答案就一般要求而言的確無可挑剔，但稍加推敲，就能比較出前后兩個答案的高下。一個通俗、精練、傳神；一個規(guī)范卻并不生動。老師的評價就是一種導(dǎo)向，我們不禁想到，下一次那位回答“鬼靈精”的孩子還會那么自信地把這樣的答案搶著說出來嗎 ?

教師的否定的評價給學(xué)生傳遞出的是這樣的信息：教師的答案只有一個，他們面臨的挑戰(zhàn)就是說出正確的答案；其次，如果他們還不能確信自己的答案正確，就舉起手，那將使自己陷入危險的境地，會讓自己顯得很愚蠢，教師對學(xué)生的否定傳遞的信息是——他們思考問題的方式并不值得推崇，學(xué)生思考并探索問題的熱望將因此被扼制，于是他們變得心不在焉甚至是心事重重，滿腦子都在琢磨教師到底想要什么樣的答案，而這樣的行為顯然沒有什么價值，即使是學(xué)生答對了老師的問題。對于教師而言，不準(zhǔn)確的回答是錯誤的，對學(xué)生而言，不準(zhǔn)確的回答常常反映了他們當(dāng)時對于問題的思考狀態(tài)。

在課堂教學(xué)的過程中，還需要教師運用教學(xué)智慧，抓住時機對學(xué)生進行評價，評價一定要有深度，要到位，要有針對性。這樣才能通過反饋激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生有更明確的方向，及時起到激勵和導(dǎo)向的作用；幫助學(xué)生更進一步的開發(fā)他們的潛力，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

案例：

《海燕戒》一課，學(xué)生推薦優(yōu)秀的寓言構(gòu)思在課堂上展示，大部分學(xué)生是虛構(gòu)了一個動物世界的例子，而一個學(xué)生卻突發(fā)奇想，構(gòu)思了一個和自己的生活勾連的故事：企鵝媽媽和企鵝爸爸沉溺于打麻將，日漸肥胖失去了捕魚的本領(lǐng)最后導(dǎo)致餓死，從而表達了人不能過于貪圖享受的道理。但是在評價學(xué)生時，教師沒有注意到這樣一個亮點，一個比較有價值的學(xué)生資源就浪費了。

《木偶探海記》一課中教師（剛?cè)肼殐蓚€月的青年教師）設(shè)置了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié) “觀看企鵝視頻，變換寓意，想象人物語言、動作、神態(tài)、心理，補充情節(jié)?！睂W(xué)生在補充情節(jié)的時候，一名學(xué)生說“企鵝弟弟被淹死了” 而教師對學(xué)生的指導(dǎo)是“這個情節(jié)是否太殘酷了？我們可以換個好一點的情節(jié)吧”。另一名學(xué)生馬上接著說，“企鵝弟弟感冒了”，教師對學(xué)生進行了肯定。

《海燕戒》一課，學(xué)生的表現(xiàn)是非常出色的，他注意到了寓言來源于生活的道理，把生活中的細節(jié)編織到自己的作文中，如果教師在評價時，利用這個契機，引導(dǎo)學(xué)生把構(gòu)思寓言故事與聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，那將會起到很好的導(dǎo)向作用，也必將對學(xué)生以后的習(xí)作起到積極的作用?！赌九继胶Ｓ洝穼W(xué)生的主要問題是對企鵝的生活習(xí)性不了解：企鵝不怕冷、企鵝淹不死；而教師對學(xué)生的點撥失效，教師對學(xué)生的點撥必須注意科學(xué)性，表述要嚴(yán)謹(jǐn)，要點出問題，點出提高，指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思寓言故事情節(jié)的時候，必須考慮動物的生活習(xí)性與特點，符合事理邏輯。圍繞這些問題進一步加以解答，學(xué)生的思路就打開了，學(xué)生的思維就活躍了。利用評價，把握住稍縱即逝的學(xué)生資源，并且加以激活，才能體現(xiàn)學(xué)生資源的價值，才能通過評價環(huán)節(jié)真正把“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念落到實處。

6. 形成性評價應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)習(xí)者動機的重要性

通過強調(diào)進步和成績而非失敗、鼓勵學(xué)習(xí)的評價能培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。把學(xué)生與其他取得更好成績的學(xué)生進行對比不太可能會激發(fā)學(xué)習(xí)動機，這種對比會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為自己“不是學(xué)習(xí)那方面知識的料”?？梢酝ㄟ^采取保護學(xué)生自主性、提供選擇性、提供建設(shè)性反饋、創(chuàng)造自我指導(dǎo)的機會等評價方法來維持或提高動機水平。

7. 形成性評價應(yīng)當(dāng)促進學(xué)生努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使其理解評價他們的標(biāo)準(zhǔn)

要進行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要理解他們試圖達到的目標(biāo)——并且愿意達到這一目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生參與到確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和確定評價（學(xué)業(yè)）進步的標(biāo)準(zhǔn)時，理解和（學(xué)習(xí)的）積極性就會產(chǎn)生。給學(xué)生講評價標(biāo)準(zhǔn)時要用他們能夠理解的話與他們討論這些標(biāo)準(zhǔn)，提供這些標(biāo)準(zhǔn)如何能夠達到的事例，并使學(xué)生投入到同伴評價和自我評價當(dāng)中。

8. 學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受如何改進（學(xué)習(xí)）的建設(shè)性指導(dǎo)建議

學(xué)生為了準(zhǔn)備下一步的學(xué)習(xí)活動需要信息和指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)具體指出學(xué)生的長處并對如何發(fā)展這些長處提出建議，對于他們的不足及如何糾正要明確并具有建設(shè)性，要為學(xué)生改進其學(xué)業(yè)提供機會。

案例：《背影》一課，老師設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)，這是一個 的背影，請大家在橫線上填入一個合適的詞語。很多學(xué)生談到了這是一個令我流淚的背影，這是一個難以忘懷的背影，這是一個蹣跚的背影，但是有的學(xué)生這樣填寫的，這是一個偉大的背影，這是一個高大的背影，這是一個偉岸的背影，應(yīng)該說偉大的背影之類的回答太寬泛，而高大的背影、偉岸的背影就值得商榷了，文中的父親的形象并不是高大的、偉岸的、堅毅的，學(xué)生的回答是一種套板反應(yīng)，而教師對學(xué)生所有的答案都給予了肯定。如何加強這種即時評價的導(dǎo)向性，也是我們需要深入研究的。

9. 形成性評價發(fā)展學(xué)生的自我評價能力，開發(fā)學(xué)生的自我評價能力，以利他們具備反思和自我管理能力

有獨立意識的學(xué)生具有尋求與獲得新技能、新知識和新理解的能力。他們能夠進行自我反思，并確立進一步學(xué)習(xí)的步驟。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的（學(xué)習(xí)）欲望，并通過發(fā)展他們自我評價的技能使其有能力對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

10. 評價應(yīng)當(dāng)承認(rèn)所有學(xué)生的各方面的成就

形成性評價應(yīng)該用來增加學(xué)生在教育活動的各個方面進行學(xué)習(xí)的機會。它應(yīng)該使所有學(xué)生各盡所能，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成就得到認(rèn)可。

五、形成性評價的方法

形成性評價可以采用多種的方式，成長記錄袋評價法、觀察法、日常記錄、評價表、訪談法、測評法、問卷調(diào)查法、表現(xiàn)性評定、傳統(tǒng)背景下的真實性評價 .

五、形成性評價運用的案例分析

可以說 ,形成性評價是語文教學(xué)的重要組成部分和推動因素。下面我們將通過個案例的分析，來探討在教學(xué)中運用形成性評價的優(yōu)勢。

案例 1： 一次作文評價活動課的案例分析

第一課時

師 :今天我們要進行一次作文評價課，要讓每一位同學(xué)都來當(dāng)一回老師，做一次評委，大家說好不好 ?(學(xué)生齊聲說“好” )既然要做評委，自然就要寫評語。評語應(yīng)從哪幾個方面入手，我們以前講過，誰來說說 ?

( 學(xué)生回答 )

師 :很好，講得很概括。我們這節(jié)課的任務(wù)主要是針對這次大家所寫的作文從內(nèi)容和語言兩方面進行評價。這次的作文同學(xué)們寫得都很認(rèn)真，我相信同學(xué)們評得也會很認(rèn)真。下面 8個人一組，選出小組長。每個同學(xué)都做評委，對本組的 8篇文章進行評定，寫出評語。小組長是總管，負(fù)責(zé)綜合、表述本小組成員的意見，協(xié)調(diào)評委組的工作。評定結(jié)束后，由組長總結(jié)發(fā)言，介紹本小組的評定情況并作逐一評價。聽明白了嗎 ?

( 批改任務(wù)明確，各小組分頭展開行動，教師巡視，隨時準(zhǔn)備介入 )

(1) 陳方川這一組同學(xué)情緒高昂，爭當(dāng)組長。當(dāng)有的同學(xué)看到《莊周后續(xù)》這篇文章后，大家爭相閱讀，展開了激烈的討論。一同學(xué)說 :“課文改編得好。”另一同學(xué)說 :“假冒教師算不算假冒偽劣商品啊 ?這是兩個概念吧 !”最后大家認(rèn)為它有新意但語言欠修飾，概念較模糊。各自寫下了自己的評價，組長綜合記錄

了小組成員意見。

(2) 錢毅這一組氣氛不夠活躍。有一位同學(xué)拒絕別人看自己的文章。

(3) 在評論的過程中，有位同學(xué)說 :“老師，評語我寫不出來，怎么寫呀 ?”

(4) 許建軍同學(xué)寫了一篇文言性質(zhì)的文章，小組成員說看不懂，爭著要求老師進行分析。最后我和他們一起作了點評。

( 評選過程顯示大部分同學(xué)責(zé)任明確，批改認(rèn)真，少數(shù)同學(xué)不夠投入。程度差的同學(xué)評價較困難，在寫評語時，不知所云，廢話較多。程度好的同學(xué)評得到位，寫得也規(guī)范。另外，組長的能力在討論中顯示了重要作用。 )

第二課時

師 :上節(jié)課同學(xué)們進行了熱烈的討論，作了自己的評價。下面就讓各組長分別匯報一下本小組的評點情況。

各組長都很認(rèn)真，寫出了匯報材料，如陳方川這一組的材料是這樣的 :

本組經(jīng)認(rèn)真討論，王海濤的《購買幸?！繁惶蕴?，因他寫離題了。其余情況是這樣：江濤的《處處都一樣》此文寫主人公迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲中的各種武器裝備，花了很多錢買來后卻全是假貨。氣憤地關(guān)掉電腦回到現(xiàn)實生活卻又處處碰到假冒偽劣商品的侵?jǐn)_，以此說明假冒偽劣商品無處不在的本質(zhì)。點評 :語言夸張幽默，卻不離實際，富有個性色彩，把真實與虛擬近乎完美地結(jié)合，成為此文的看點。陳方川《獻寶》此文寫古時楚國卞和因貪權(quán)而想到獻寶，就到黑市去買寶，接二連三買到的都是假貨，導(dǎo)致四肢被截，最后好不容易找到一塊和氏璧，卻被朋友偷梁換柱，以假和氏璧代之，最后卞和遭輻射而亡。點評 :語言簡明，幽默生動，只是過于故事化。賴文龍《莊周后續(xù)》此文續(xù)課文《莊周買水》之后寫莊周養(yǎng)魚，第一次因買到假冒書照著做導(dǎo)致魚翻白，第二次去參加培訓(xùn)班卻因教師是假冒的而再次養(yǎng)魚失敗。點評 :續(xù)寫課文，雜文續(xù)雜文，有新意，語言雖有點勉強，但總的來說還是一篇有新意的文章，只要稍作改編可成原作后續(xù)。后進獎 鄭美麗《與時俱進》點評 :一個不經(jīng)常練筆的人能寫出如此連貫的文章，真乃后生可畏。時尚潮流獎 雷珍《李白尋酒》龍小英《孔乙己賣酒》傅振玲《小毛賣酒》點評 :也許看到“假”字，第一個想到的就是假酒吧，所以成了反假酒的潮流。總評 :大家都很認(rèn)真。從同學(xué)的文章及評價里我們也學(xué)到了很多。如我寫的《獻寶》，自認(rèn)為故事不錯，可卻未深入挖掘故事背后的東西。還有幾篇寫假酒的文章，我們覺得假酒確實很常見，可它的社會根源是什么卻未曾體現(xiàn)，所以建議重寫。我們覺得在寫文章時大家普遍的問題可能是太注重故事性而忽視了主題的深入了。

大家推舉陳方川這組為最優(yōu)秀評委組。

師 :陳方川同學(xué)確實講得不錯，這組同學(xué)的文章也很有創(chuàng)意。不過我覺得他講的最好的地方是提出了大家文章中較普遍的問題，就是由于對故事情節(jié)的過于追求而忽視了主題的提煉。有的同學(xué)故事寫得不錯，可別人看下來卻可能不知所云。別人看不懂的原因可能就在于你敘述故事的本身沒有注重故事內(nèi)涵的挖掘。不知大家是否記得在第一冊語文書后面的寫作與口語交際里的那篇 2001年高考優(yōu)秀作文《阿 Q新傳》， (學(xué)生點頭，作“哦”狀 )這篇文章是通過寫阿 Q制造假冒偽劣商品，制作虛假廣告，欺騙消費者，最終破產(chǎn)的故事來表現(xiàn)“誠信”的主題。本文在思想內(nèi)容上并無特別之處，之所以得到高分，是因為他借助了《阿 Q正傳》中的人物來了一個故事新編，將舊時代的典型人物放入新社會，通過他們的離奇遭遇來表現(xiàn)主題。和《莊周買水》一樣，作者緊緊扣住了人物原本的性格特征，既不失原汁原味也不失時代特征，融古今荒誕現(xiàn)實于一爐，達到了諷喻現(xiàn)實的目的。也就是說，改編人物最好能結(jié)合人物自身特點。在這點上同學(xué)們可能做得不夠，下面時間就請大家結(jié)合同學(xué)的評價重新讀一讀自己的文章，看看有哪些意見可以采用，哪些地方可以修改。寫得不好的同學(xué)最好重寫一下，寫好請同學(xué)再評價。我相信通過不斷地修改，大家的文章一定會越改越好。

( 學(xué)生認(rèn)真自改作文。徐麗珍同學(xué)拿著作文上講臺要求我看看，同學(xué)給她的評語說看不懂。我注意到她的內(nèi)容其實是不錯的，表達上采用了文言與白話摻雜的方式，造成文言不像文言，白話不像白話。我向她說明不宜采用這種語言，建議換一種語言表達，她滿意而去。張成明同學(xué)也拿來了他的文章，他認(rèn)為同學(xué)評價過低，我看看確實有這個情況，不過我告訴他，如果稍微改一下題目與結(jié)尾，同學(xué)的評價可能就不一樣。在指點學(xué)生修改作文的過程中我感到了師生互動學(xué)習(xí)的樂趣。 )

案例討論：

長期以來，寫作教學(xué)和寫作評價一直是困惑老師們的一大問題，大部分學(xué)校 和老師都采用批閱學(xué)生作文然后發(fā)下去的做法，這種做法沒有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)評價的主體，沒能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，因而造成教師雖然辛苦費時，教學(xué)效果卻非常不理想的結(jié)果。而在這節(jié)課我們可以看到，教師怎樣使用形成性評價使課堂教學(xué)評價達到了 “以生為本、以學(xué)為主 ”的理想狀態(tài)，以及學(xué)生學(xué)會“評”作文的一個過程。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了高一第二單元雜文《莊周買水》后， 劉明珍老師覺得這篇文章以寓言形式諷刺時弊，對學(xué)生學(xué)習(xí)寫寓言式的雜文應(yīng)該是一個極好的范本。他就讓學(xué)生模仿此文也寫一篇寓言式的雜文，內(nèi)容針對當(dāng)前社會上出現(xiàn)的假冒偽劣現(xiàn)象及其實質(zhì)。寫之前他告訴學(xué)生這篇文章將由學(xué)生進行互評。

在這則教學(xué)案例中，我們可以看到這次作文評價活動的幾個特點。

1 ．評價主體的多元化，評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價。

學(xué)生——被評價者成為評價主體中的一員，提高了被評價者的地位，改變了學(xué)生原來消極被動的被評價地位 ,有助于學(xué)生增強其內(nèi)省的自覺性，促進學(xué)生反思能力的發(fā)展，可以這樣說，提倡學(xué)生自我評價是突出學(xué)生主體地位的典型表現(xiàn)。在新課程所需要的教學(xué)評價中，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進步和不足，評價成為學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。形成性評價使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

通過相互評價，學(xué)生互評互學(xué)，取長補短，發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，意識到自己作文中存在的問題，從而及時得到糾正；通過閱讀不同同學(xué)的周記和作文，擴大了閱讀量，拓展了閱讀視野，開闊了思路。而且經(jīng)常進行作文互評，學(xué)生會于無形中養(yǎng)成檢查修改作文的習(xí)慣，從而在自己作文后能反復(fù)斟酌推敲，以提高作文質(zhì)量。這樣，審美能力、閱讀能力、自我糾錯能力便得到了同步發(fā)展，這些也進而對寫作能力的提高起到了很好的促進作用。正如恩格勒特所指出的那樣：伙伴不但是學(xué)生文章的重要讀者，而且使“讀者”這一概念變得明確而又真實，通過伙伴間的交流，學(xué)生會逐漸地形成自己的內(nèi)部對話。在學(xué)生間的相互暢談，體驗、經(jīng)驗共享的過程中，學(xué)生提高了合作、交流及社會適應(yīng)能力，提高了敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。為了使互評取得好的效果，老師事先還教會了學(xué)生寫評語以及從哪幾方面進行評價。

教師評價和學(xué)生評價都能給學(xué)生提供需要改進的反饋信息，既肯定學(xué)生作文作得好的地方 ,使學(xué)生樹立信心 ,又指出作得不好的地方 ,并提出具體的改進措施，促進學(xué)生的發(fā)展。教師評價和學(xué)生互評可以使學(xué)生更清醒地認(rèn)識自我，修正自我評價的主觀性；而自我評價使和同伴評價則使教師的評價變得更為真實，使教師更全面地了解學(xué)生的進步狀況。通過多元評價主體獲得的信息 ,可有效防止評價出現(xiàn)偏差。

2 ．評價內(nèi)容是全方位的，既評價學(xué)生的知識和理解，又評價學(xué)生的技能和方法、情感態(tài)度。

在互評互改的過程中，增進了學(xué)生之間的了解和理解，形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，促進學(xué)生不斷發(fā)展，不斷提高。

這個案例中，老師倡導(dǎo)新課程改革“以人為本”的理念，教師改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)及評價方法，將“活動式”教學(xué)理念引進到作文批改中，將評價與教學(xué)整合起來 ,真正讓學(xué)生成為作文批改的主人，改變作文評價方法來推進作文教學(xué)的創(chuàng)新，從而實現(xiàn)作文教學(xué)的根本改變。課堂教學(xué)評價達到了 “以生為本、以學(xué)為主 ”的理想狀態(tài)， 這種評價的實質(zhì)，從一個側(cè)面反映了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。換句話說，如果不能確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的評價主體地位，那他們也就無法真正成為學(xué)習(xí)的主體。

案例 2：

建立“作文成長檔案袋”

于　揚

　　建立“作文成長檔案袋”是有效提高中學(xué)生寫作水平的一種嘗試?！白魑某砷L檔案袋”可以真實記錄學(xué)生寫作的“成長足跡”，系統(tǒng)地反映作文教與學(xué)的個性化特點，學(xué)生從中可以看到自己的勞動成果和成績，也可看到自己的不足，這正是促使自我反思、自我教育、自我成長的契機；教師可以從中看到學(xué)生寫作上的“長板”與“短板”，更為合理地設(shè)計下一步作文教學(xué)策略，有針對性地解決學(xué)生各自存在的問題，有效地提升學(xué)生的寫作水平。

　　 一、什么是“作文成長檔案袋”

　　 “檔案袋”是教師、學(xué)生或同學(xué)之間針對某專題收集材料并作出評論的相關(guān)資料庫，憑借它可以判斷、評價學(xué)生在要求的能力發(fā)展上的進步情況及存在的問題。把“檔案袋”與寫作教學(xué)結(jié)合，便產(chǎn)生了“作文成長檔案袋”。

　　“作文成長檔案袋”用于記錄學(xué)生的作文學(xué) 習(xí)和老師的作文指導(dǎo)過程，裝載著學(xué)生寫作學(xué)習(xí)過程中豐富的資料：寫作目的認(rèn)識，寫作努力目標(biāo)，寫作學(xué)習(xí)的詳細計劃，在各個階段的習(xí)作，每次習(xí)作后的自我評價及反省記錄，創(chuàng)作心得，家長的意見，教師評語，學(xué)習(xí)小組成員的評價，為提高寫作水平而閱讀的佳作及閱讀摘要，讀范文后的分析與感悟，發(fā)表的作品，參賽獲獎證書等。也可以在袋中裝入個性化的內(nèi)容，如個人抒情小詩、書信、日記等?？偟恼f來，其內(nèi)容不外乎三類：學(xué)生作品、學(xué)生反省與感悟、多方評價，它由教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計，遵循的是自主性、開放性、激勵性、科學(xué)性的原則。

　　 二、建立“作文成長檔案袋”的作用

　　 新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“立足過程，促進發(fā)展”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程評價，注重評價主體的多元化。作文評價的目的不僅僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進作文教學(xué)過程，有效地促進學(xué)生的能力發(fā)展。

　　對學(xué)生而言，首先“作文成長檔案袋”能充分尊重和發(fā)揚學(xué)生的主體意識，積極調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，避免部分學(xué)生畏難怕寫的情緒；其次，它有利于積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，認(rèn)識自我，運用語言文字表達真情實感；另外，對放入檔案袋的材料的收集可促使學(xué)生養(yǎng)成對自己的作品進行質(zhì)疑和反省的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我評價；同時，檔案袋中收集的成果利于學(xué)生判斷自己的進步，感受成功的喜悅，積極發(fā)現(xiàn)自身的不足，主動尋求改進的方法和途徑，對自己下一步的發(fā)展提出目標(biāo)。“作文成長檔案袋”在很大程度上達到了促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的，激勵了學(xué)生的發(fā)展，促進了學(xué)生潛能與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　　對老師而言，“作文成長檔案袋”避免了教師批改作文少、慢、差、費等負(fù)面效應(yīng)，它有助于教師及時、準(zhǔn)確地獲得學(xué)生作文學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，對學(xué)生形成合理的教育預(yù)期，提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇有效的教學(xué)策略，調(diào)整與改進教學(xué)方法，為學(xué)生提供所需要的有效的幫助與指導(dǎo)。而且“作文成長檔案袋”大量個性化信息的反饋，使老師可以顧及到個別同學(xué)，跟蹤他的發(fā)展，具體制定針對性的個性化輔導(dǎo)，幫助他攻克難點，這是傳統(tǒng)作文教學(xué)難以顧及的。

　　總的說來，“ 作文成長檔案袋”真實而深入地再現(xiàn)學(xué)生作文發(fā)展的過程，既反映了學(xué)生作文的全貌，又留下了學(xué)生作文成長的軌跡；它巨大的信息量也為老師的診斷、調(diào)節(jié)、激勵和針對性指導(dǎo)提供了最充足的依據(jù)。

　　 三、怎樣建立“作文成長檔案袋”

　　 “作文成長檔案袋”是新生事物，沒有現(xiàn)成的模式可以照搬，下面介紹筆者建立和使用“作文成長檔案袋”的具體做法：

　　第一步：組成小組，建立檔案。

　　根據(jù)高中入學(xué)摸底考試的情況，依據(jù)學(xué)生習(xí)作水平，分層次建立學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)適中，以便于交流、爭鳴、評價。然后，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自建“作文成長檔案袋”。首先，讓學(xué)生逐項填寫下表（該表由老師設(shè)計并制作，作文考題為“登山”），作為放入“作文成長檔案袋”的第一份資料。

　　 需要說明的是，上表以文字形式客觀如實地反映學(xué)生的情況，評語既要中肯地指出其優(yōu)缺點，又要有激勵作用。

　　第二步：定“訓(xùn)練點”，練筆比較。

　　寫作教學(xué)應(yīng)該講求階段性、層次性，高中低年級更多地注重寫作技巧（如“結(jié)構(gòu)”“論證方法”“開頭結(jié)尾”“語言表現(xiàn)力”）等方面的知識傳授與訓(xùn)練，高年級更多側(cè)重于深度挖掘素材，訓(xùn)練立意，體現(xiàn)出思想的深刻性。面對高一新生，可以先選擇一個需要解決的難度不大的寫作技巧方面的“知識點”作為“訓(xùn)練點”，重點突破，循序漸進，步步提升，最終發(fā)展到全篇。筆者從學(xué)生填寫的表格中找出一個共性問題——“如何開頭”，把它確立為訓(xùn)練點，布置多個作文題目，讓學(xué)生專門練習(xí)寫文章“開頭”（別的部分要求寫提綱）。再從完成的片段作文中選擇三篇佳作印發(fā)給每一位學(xué)生。讓學(xué)生在范文下面寫上“分析與感悟”。提供班級同學(xué)作品作為范本出于以下考慮：同齡人的作品縮小了學(xué)習(xí)者之間的距離，易于產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同感；范文直接呈現(xiàn)了如何寫作的范例，思路往往更易于把握；品讀同窗佳作，促使生與生在同一水平上比較差距，明確努力的方向；仔細研讀分析范文，可以由感性上升到理性，矯正和指引作文構(gòu)思。最后，每位學(xué)生將閱讀的范文及寫于其后的“分析與感悟”放入“作文成長檔案袋”中。

　　第三步：課外閱讀，品悟默寫。

　　“閱讀得其方，寫作能力亦隨而增長”。①學(xué)生從閱讀中領(lǐng)略寫作技巧，是提升寫作能力的一條途徑。單單欣賞同學(xué)的范文還很有限，遠不能解決問題，必須有針對性地進行課外閱讀，通過博覽積累強化寫作的基礎(chǔ)。積累過程中閱讀的面、量、質(zhì)都直接決定著學(xué)生行文的質(zhì)量。閱讀范圍：課本及各類報刊雜志，經(jīng)典名著。閱讀重點：近期訓(xùn)練點。閱讀方式：品味、分析、記憶、摘錄。閱讀鞏固：寫讀后感悟、回味默寫。每次的“讀后感悟”及“回味默寫”都收入“作文成長檔案袋”，留下成長印記。為了防止學(xué)生怠惰，小組成員互查“讀”和“默”的數(shù)量與質(zhì)量。

　　第四步：仿寫試誤，交流評論。

　　在積累了一定的知識和有所收獲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行片段模仿寫作，即仿寫。心理學(xué)研究認(rèn)為，通過模仿而獲得知識能力是學(xué)習(xí)初期的主要方法，不同文體的寫作訓(xùn)練過程中模仿訓(xùn)練必不可少。要提醒學(xué)生在模仿時注意有意模仿與無意模仿相結(jié)合，重復(fù)性模仿與創(chuàng)造性模仿相協(xié)同。模仿是個“試誤”的過程，“試誤”是指在不斷的反復(fù)嘗試中，使錯誤動作逐漸減少、成功動作逐漸增多、最后完全獲得成功的學(xué)習(xí)過程。②模仿中因為借鑒問題、能力問題，難免有畫虎類犬、東施效顰之感，但這是一個必經(jīng)的過程，學(xué)生的每一次“試誤”就是一次蛻變。在教師的要求下，針對具體知識點（“開頭”），學(xué)生完成“仿寫”練習(xí)。

　　小組交流。雖然學(xué)生寫作能力有限，但毋庸置疑的是他們擁有正確的判斷能力和評價能力。小組成員共同欣賞“仿作”，客觀而恰當(dāng)?shù)貙γ科胺伦鳌弊鞒雠袛?，寫出評語。作者本人也可在作品上寫下不同意見，在卷面上記下在評論探討中遇到的不同見解、疑惑問題，一并收入“作文成長檔案袋”中，以待老師了解與指導(dǎo)。采用小組交流討論效果很好：每個人寫出“作品”后有自我欣賞期待他人作出評判的心理，此時討論正是趁熱打鐵；“仿寫”呈現(xiàn)了針對性閱讀的質(zhì)量，展示了個人閱讀努力的成果，同時也了解了他人的閱讀范圍、收獲；交流中找出了差距，激發(fā)了更高的寫作與閱讀熱情；思維撞擊出火花，矯正或拓寬了思路，互相啟發(fā)，彼此受益。

　　第五步：指點方法，個別輔導(dǎo)。

　　老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一直處于關(guān)注、管理、推動、引導(dǎo)的地位。在學(xué)生小組交流討論之際，老師積極參與到其中一個小組中，幫助分析“仿寫”的作品和發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，及時給予糾正與輔導(dǎo)，提供解決問題的方法。在學(xué)生們親身實踐、針對性閱讀、嘗試仿寫、小組探討等有感性有理性的學(xué)習(xí)摸索之后，老師適時地傳授寫作的相關(guān)知識，提醒相關(guān)的注意事項。比如在系統(tǒng)地介紹了“開頭”的方法——開門見山法、名言發(fā)端法、疑問開頭法、抒寫情感法、妙用修辭法、景物傳情法、情境引入法等方法之后，教師提醒：①“仿寫”并非教會你盲目照搬，必須考慮“開頭”的方法與文章內(nèi)容和表達方式之間的聯(lián)系，合適的才是最好的；②語言要簡潔，切勿煩瑣冗長，拖泥帶水；③要快速入題，切勿含糊其辭，故弄玄虛。老師給予的指導(dǎo)必須形成書面文字，分發(fā)給每個學(xué)生，學(xué)生在上面寫下自己的“心得體會”，放入“作文成長檔案袋”，便于日后復(fù)習(xí)與反思。學(xué)生寫作水平不是直線上升的，作文水平的提高是緩慢而有規(guī)律的，并非每個學(xué)生都在一個輪回的訓(xùn)練中有明顯進步。應(yīng)該允許那些被困難所囿不能迅速前進的學(xué)生在他的“困難點”作調(diào)整、準(zhǔn)備、嘗試，教師這時應(yīng)該鼓勵和督促，有時還須作針對性指導(dǎo)，耐心細致地帶領(lǐng)他跨越那道坎。

　　第六步：佳作共享，多元評價。

　　“奇文共欣賞，疑義相與析”，老師應(yīng)把學(xué)生的佳作貼出，包括自己的下水文，供大家觀摩欣賞，共享寫作經(jīng)驗，提高寫作的自信。對于那些領(lǐng)悟能力強、寫作欲望高的學(xué)生，教師更應(yīng)該激勵他們，積極創(chuàng)作，勇于創(chuàng)新，大膽突破。學(xué)生有了出色文章，應(yīng)該鼓勵投稿發(fā)表并收入“作文成長檔案袋”，作為階段性學(xué)習(xí)成果。

　　一個階段練習(xí)告終，面臨著學(xué)習(xí)評價問題。新課標(biāo)指出評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能，作文評價的目的不僅僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了改進作文教學(xué)過程，有效促進學(xué)生能力的提升。

“作文成長檔案袋”具有反饋性、全面性、獨特性、動態(tài)性、生成性等特點，它堅持科學(xué)化、正確化、公正化的評價原則，對學(xué)生的寫作評價，注重從態(tài)度（學(xué)習(xí)態(tài)度）、體驗（讀書感悟）、方法（掌握技能情況）、創(chuàng)新（創(chuàng)新能力的發(fā)展情況）、結(jié)果（作文成果）等多方面進行。而且，評價中包含教師的評價，學(xué)生的自我評價，學(xué)生間互相評價，家長參與的評價，它改變了單一的終結(jié)性評價，把過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來。

　　“作文成長檔案袋”以多種方式呈現(xiàn)評價結(jié)果，或以書面，或以口頭，或以等第，或以分?jǐn)?shù)，或以評語，或以其他新穎的形式。一句話，它要尊重學(xué)生的個性差異，對學(xué)生的思想與能力發(fā)展過程中的努力作出呈現(xiàn)與肯定，有效促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。

　　四、“作文成長檔案袋”存在的問題

　　新事物發(fā)展過程中總會暴露出一些不足之處，“作文成長檔案袋”在實踐過程中發(fā)現(xiàn)存在下列問題：

　　首先，需要教師付出大量的時間與精力，教學(xué)負(fù)擔(dān)很重。教師要組織、關(guān)注、查閱、分析、指導(dǎo)，工作更為緊張繁忙，不利于潛心考慮每個學(xué)生的問題。

　　其次，并非對所有學(xué)生有效。對于寫作成績優(yōu)秀的學(xué)生，所起作用并不明顯。對于寫作水平較低、問題較多的學(xué)生，幫助作用頗為明顯。因此，是否要對每個學(xué)生建“作文成長檔案袋”或怎樣建不同要求的“作文成長檔案袋”，還有待于實踐。

　　再者，有流于形式的可能性。“作文成長檔案袋”事情煩瑣，需要教師長期跟蹤分析與指導(dǎo)，需要學(xué)生始終如一熱情地參與作文學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，這是對師生耐心毅力的挑戰(zhàn)。如果只關(guān)注形式，敷衍了事，則違背建檔初衷。

最后，需要教師有一定的理論水平。但從現(xiàn)實情況看，這是不容樂觀的短期內(nèi)難以一下子解決的問題。

案例 3： 《 在冬夜里歌唱的魚 》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1 、知識目標(biāo)： 歸納出粗略感知記敘文的基本步驟。

2 、能力目標(biāo)：體會文章中關(guān)鍵詞語在表達中心上的作用。

3 、情感目標(biāo)： 提升學(xué)生關(guān)心別人及心存感激的情感

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)	教師活動	學(xué)生活動	設(shè)計意圖
一、 導(dǎo)入新課 二、明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo) 三、重點解析 （一）再讀課文，整體感知文章內(nèi)容   1. 分析標(biāo)題   2. 概括文章內(nèi)容 3. 歸納文章中心 4. 提煉方法         （二）品讀語言       3. 例句分析 4. 小組合作     5. 牛刀小試     6. 找一找       （三）質(zhì)疑文本     四、 課堂小結(jié)         五、作業(yè)     六、結(jié)語	看看本文標(biāo)題的你想到了什么？ 提示同學(xué)邊默讀邊思考： 全文的線索是什么？用一兩個字概括一下每段的段意？   提示同學(xué) 歸納文章中心   出示幻燈片： 歸納整體感知文章的基本步驟     提問： 讀完本文后給你留下深刻印象的人物是誰？請你從文章中找出依據(jù)。 2. 明確品讀語言的注意事項 提問： 你能看出父親當(dāng)時怎樣的心情？如何理解 “ 成就 ” ？ 提問： 文章的這些語句都寫出了什么？表達了人物的什么心情？ 提問：你還能找一找文章中你認(rèn)為比較重要的句子試著分析一下嗎？ 讀過本文后，你認(rèn)為文章在表達上有沒有需要修改的地方？提出你的意見。 注意：文章的表達注意前后主語一致，表示對人的尊重，表達得體等。 請同學(xué)談?wù)劚竟?jié)課的收獲。（可以從閱讀方法和內(nèi)容上談?wù)劊? 課外遷移閱讀《父親的自行車》，完成后測試題。   展示《愛的奉獻》歌詞。	讀一讀本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)   學(xué)生回憶本文的主要內(nèi)容 了解標(biāo)題作用 默讀全文，明確文章線索，概括每段主要內(nèi)容。   朗讀最后一段，概括文章內(nèi)容。   學(xué)生自由發(fā)言       引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，結(jié)合文章中心，理解句子。 自由發(fā)言   小組合作完成分析句子     想一想，寫一寫 獨立思考，寫出答案 。           示例：文章中的瞎老爺爺中的“瞎”對老爺爺?shù)牟蛔鹬?，可以改為“盲人”老爺爺?   自由發(fā)言，談?wù)劚竟?jié)課的收獲 。   再次認(rèn)識到我們應(yīng)該奉獻自己的愛心。	讓學(xué)生明確閱讀本文的主要任務(wù)和目的。       明確標(biāo)題的作用   按照文章的線索，理清文章思路， 培養(yǎng)學(xué)生概括能力。   注重學(xué)生的個人體驗，關(guān)注學(xué)生對文本的解讀，培養(yǎng)獨立思考和敢于發(fā)表自己見解的能力。 引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵語句和段落概括中心 讓學(xué)生自己歸納 整體感知文章的基本步驟。           落實學(xué)習(xí)目標(biāo)中：體會文章中關(guān)鍵詞語在表達中心上的作用這個學(xué)習(xí)目標(biāo)   培養(yǎng)合作探究的精神         訓(xùn)練學(xué)生獨立解決問題的能力。                 增強學(xué)生質(zhì)疑文本的意識。             讓學(xué)生回憶本節(jié)重點，掌握所學(xué)方法和從本文中獲得的情感體驗。   讓學(xué)生關(guān)注自己的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的正確的情感。

形成性測評學(xué)習(xí)任務(wù)單 姓名：__________ 班級：___________

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo) 1： 歸納出整體感知記敘文的基本步驟。 目標(biāo) 2：體會文章中關(guān)鍵詞語在表達中心上的作用。

二、自學(xué)疑問

三、學(xué)習(xí)過程

（一）默讀課文，整體感知文章內(nèi)容

看看本文標(biāo)題的你想到了什么？

（二） 邊默讀邊思考： 全文的線索是什么？用一兩個字概括一下每段的段意？

文章以 “ ”為線索，

把（ ）魚 —— （ ）魚 —— （ ）魚 —— （ ）魚 —— （ ）魚 —— （ ）魚 —— （ ）魚等材料組織在一起。

（三）還有哪段不能用（ ）魚概括。這段有什么不同之處。

四、 明確中心

你認(rèn)為文章的中心是什么？

五、請你總結(jié) 整體感知文章的基本步驟：

六、品味語言

（一）讀完本文后給你留下深刻印象的人物是誰？請你從文章中找出依據(jù)。

（二）例句分析：

母親只用魚湯淘飯。她撥開貪婪的交叉的筷子，挑出一塊大而少刺的魚肉，放在一只小碗中。

（三）小組合作：

“ 黝黑、冷峻的臉上露出慈愛和笑容，父親還在沉默獨坐，而他的內(nèi)心必然掠過一陣陣瞬間的喜悅，眼前的景象是他的成就。 ” 眼前的什么景象是父親的成就？

（四）牛刀小試：

“ 大姐在這時也不忘記做弟妹們的表率，裝模作樣地伏在灶臺上做作業(yè)；二姐的眼睛隨著騰起的蒸氣升高，用桃木梳梳她又黑又粗的長辮；妹妹和我，繞著灶臺打架，虛張聲勢，有別于平日里泄憤的爭斗，而是在幸福的預(yù)感中，矯揉造作，故作嬌嗔。 ” 文章的這些語句都寫出了什么？表達了人物的什么心情？

七、小結(jié)

談?wù)劚竟?jié)課的收獲。（可以從閱讀方法和內(nèi)容上談?wù)劊?/p>

八、質(zhì)疑文本

讀過本文后，你認(rèn)為文章在表達上有沒有需要修改的地方？提出你的意見。

注意：在表達時，需要注意上下句的主語一致，表達要尊重人等要求。

九、 課堂小結(jié)

十、 布置作業(yè)

課外遷移閱讀《父親的自行車》，完成后測試題。

自評反思

互評反思

本節(jié)課我最大的收獲：

授課時間： 2010年 3月 16日 授課人：北師大大興附中 韓玲彥

案例討論：在平常的教育教學(xué)中，教師得善于拓寬評價的內(nèi)容，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語言表達能力、實踐創(chuàng)新能力，學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、與他人交往態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等等，均可以成為評價的抓手。從這個教學(xué)案例我們可以足見學(xué)生評價問題在教師日常的教育教學(xué)中無處不在、隨處可見。

六、在認(rèn)識中準(zhǔn)備，在實踐中提升

1 ．把以學(xué)生發(fā)展為本的觀念落實到日常的教育評價行為中

關(guān)注學(xué)生的自我判斷，自我體驗，自我評價，充分尊重學(xué)生的主體地位和個性思維發(fā)展。切切實實從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”?！　?

如果沒有這些認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，實施新的語文教育評價，出現(xiàn)了問題和錯誤 ,而我們有的時候未必能夠意識得到。

案例 :

“ 在上《如是我人》這一課時，教師先給學(xué)生提出了這樣一個問題：劉紹棠到底是一個怎樣的人？聽完問題，經(jīng)過短暫思考后，學(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生認(rèn)為劉紹棠是一個認(rèn)真的人，有的學(xué)生認(rèn)為劉紹棠是一個坦誠、實事求是的人，有的學(xué)生認(rèn)為劉紹棠是一個敢干自我批評的人……

一番爭先恐后的回答過后，班里一時陷入了沉寂?！皠⒔B棠還有別的特點嗎？”教師滿懷期待地又問了一遍。

教師話音剛落，一個叫劉邦杰的學(xué)生蹭地站了起來，自信而又振振有詞地說：“我認(rèn)為劉紹棠還是一個浪漫的人?！?

他的話引起班里不小的騷動。有幾個學(xué)生馬上就竊笑起來，有的學(xué)生一邊嘴里嘟噥著“不對”，一邊急于舉手反駁，有的學(xué)生望著教師，希望從教師這里能看出什么端倪。

教師對學(xué)生說：“如果你們覺得劉邦杰說得不對，可以反駁他，當(dāng)然劉邦杰也可以說服你們?！甭犃宋业脑?，班里立刻熱鬧起來。

“‘浪漫’和‘認(rèn)真’不是自相矛盾嗎？“認(rèn)真”是說一個人好的方面，“浪漫”是說一個人不好的方面，這兩個特點正好相反。前面已經(jīng)分析過了，劉紹棠是一個認(rèn)真的人，現(xiàn)在又說他是一個浪漫的人，這是自相矛盾。所以不能說劉紹棠是一個浪漫的人?！币粋€學(xué)生搶先發(fā)表了自己的意見。聽完他的話，許多學(xué)生頻頻點頭。

劉邦杰據(jù)理力爭：“文中寫道：‘我迫不得已，晝夜突擊，倉促脫稿，裝訂成冊，雅興大發(fā)，題名曰《佛腳集》。’作者把自己的集子取名《佛腳集》，就是‘臨時抱佛腳’的意思，從這可以看出劉紹棠的浪漫?！?

這時又有學(xué)生反駁他了：“‘浪漫’是針對劉紹棠所寫的文章而言，而不是針對作者的為人的。如文中寫道‘我習(xí)慣了小說，筆下喜歡使用藝術(shù)化語言?！瘡倪@一句可以看出作者的文風(fēng)是浪漫的?！?

劉邦杰顯然不愿意服輸，又舉了文中的一個例子證明劉紹棠是浪漫的。他說：“文中寫道：‘但是，在 游國恩先生眼里，我是個浪漫派?！热?游國恩先生都認(rèn)為作者是一個浪漫派，作者當(dāng)然是一個浪漫的人了?！?

“浪漫派還是針對作者的文風(fēng)來說的，他的文章有浪漫主義風(fēng)格，所以 游國恩先生認(rèn)為他是一個浪漫派。從下文劉紹棠寫了《佛腳集》，文風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)， 游國恩先生才找他談話，也可以看出劉紹棠文風(fēng)是浪漫的，而為人并不浪漫。”

劉邦杰還是不服氣，又舉了文章的十九段：“因而，我一輩子不敢在學(xué)術(shù)界插足，認(rèn)真當(dāng)一輩子浪漫派，寫我的小說?！彼J(rèn)為作者都說自己是一個浪漫派，劉紹棠當(dāng)然是一個浪漫的人了。

“作者當(dāng)浪漫派是指寫小說而言，表明他寫的小說具備浪漫的風(fēng)格，正說明他的文風(fēng)是浪漫的。”其他學(xué)生又進行了反駁。

劉邦杰和其他學(xué)生爭論得熱火朝天，大有一副舌戰(zhàn)群儒的架勢。教師看絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可劉紹棠的文風(fēng)是浪漫的，為人是認(rèn)真的。這也比較吻合我課前的思考?！罢J(rèn)真”和“浪漫”這兩個看似矛盾的特點放在一起說太不合適，學(xué)生也難以理解。據(jù)此，我認(rèn)為“浪漫”是作者文風(fēng)上的特點，而不能算是作者為人上的特點，所以不能認(rèn)為劉紹棠是一個浪漫的人。眼看就要下課了，于是教師終止了學(xué)生間的爭論，做出了自己的判斷：劉紹棠不是一個浪漫的人。

案例討論：

關(guān)于“浪漫”的解釋有兩條。一條是富有詩意，充滿幻想；一條是行為放蕩，不拘小節(jié)。如果取浪漫的第二條釋義，“浪漫”和“認(rèn)真”是矛盾的。但如果取浪漫的第一條釋義，“浪漫”和“認(rèn)真”并不矛盾。劉紹棠在很多的時候率性而為，毫不掩飾地?fù)]灑自己的才情，這正體現(xiàn)了他富有詩意，充滿幻想，也正體現(xiàn)了他的浪漫，但這種浪漫恰好能表現(xiàn)他做事不加掩飾，活得很真實，與他做人認(rèn)真并不沖突。教師的錯誤之處是把“浪漫”和“輕浮”混為一談。如果能確認(rèn)一下詞典對“浪漫”的解釋，老師再認(rèn)真看原文，應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)“浪漫”也能體現(xiàn)作者的率真，與作者做人真誠并不矛盾。而在上課過程中，教師主觀地采用了浪漫的第二條釋義，讓學(xué)生勉強接受了教師的結(jié)論，以致誤導(dǎo)了學(xué)生。教師囿于已有的認(rèn)識，過于相信自己的經(jīng)驗和判斷。當(dāng)老師的時間長了，教師對外在知識的依賴小了，而對自己已有的經(jīng)驗和判斷依賴的多了，會很自信，但這種自信有時會給學(xué)生以誤導(dǎo)：在課堂上不愿接受個別學(xué)生正確的結(jié)論，而順理成章地將自己錯誤的想法強加給學(xué)生。由此看來，對文本的正確解讀和對學(xué)生的積極引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的即時評價，需要教師不斷地突破已有的認(rèn)識和經(jīng)驗。

2 ．在語文課程評價中實踐評價標(biāo)準(zhǔn)的多向性和多元化。

語文教育評價對學(xué)生語文能力要求是多元的，它符合語文學(xué)習(xí)個性差異。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”。我們必須從實際出發(fā)，因材施評，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢和良好的個性。同時，語文課程中具有大量具體的帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，閱讀是一種具有強烈個性色彩的實踐活動 , 不同的讀者由于各人的知識背景、生活經(jīng)驗和體悟的角度等方面的差異，對同一個文本會產(chǎn)生不同的感受。正如 魯迅先生所說 : “一本《紅樓夢》 , 單是命意 , 就因讀者的眼光而有種種 : 經(jīng)學(xué)家看見《易》 , 道學(xué)家看見淫 , 才子看見纏綿 , 革命家看見排滿 , 流言家看見宮闈秘事?? ”。因此，教師要從根本上改變傳統(tǒng)意識中的“權(quán)威”角色，在評價中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生對作品主題作出多元的解讀 , 激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗或獨創(chuàng)性地理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而使學(xué)生變得思路靈活，思維敏捷，最大可能地提高他們的智力和創(chuàng)造性，提高語文教學(xué)的效率。語文課程評價標(biāo)準(zhǔn)的多維性，為對學(xué)生進行積極的、激勵性的評價準(zhǔn)備了條件。當(dāng)然 , 我們必須清醒地認(rèn)識到 , 并不是所有的解讀都是合理的 , 如果學(xué)生的解讀出現(xiàn)偏差 , 教師必須在激勵的基礎(chǔ)上對他們進行導(dǎo)向。擺正我們自己的位置，對我們的學(xué)生多一點信心，把課堂真正的還給學(xué)生…… , 在語文課程評價中才能真正實踐評價標(biāo)準(zhǔn)的多向性和多元化。

3 ．在語文課程實踐中追求評價的最大效益得到實現(xiàn)。

⑴ 在評價上要有實事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問題具體分析，以此克服主觀武斷。

⑵ 利用語文評價中價值多元的特點，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。

⑶ 提倡民主評價，克服話語霸權(quán)，把評價對象放在平等的地位上，充分地尊重學(xué)生，逐步養(yǎng)成欣賞孩子看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在評價的方式方法上，應(yīng)講究寬容、理解、溝通、讓步。

新課程改革以后 ,中學(xué)語文教學(xué)評價領(lǐng)域發(fā)生了很多令人欣喜的變化 ,但是 ,要充分發(fā)揮形成性評價的功能 ,一線教師以及教育理論研究者都還面臨著許多實際的問題。面對語文教學(xué)評價的現(xiàn)實，我們需要跨越的障礙還有很多。但卻不能因為有困難而停滯不前，語文教學(xué)評價的改革是勢在必行的，而且改善的方向是明確的。只要社會的方方面面對語文教學(xué)工作者能夠予以支持并付出努力，相信我們的語文教學(xué)評價將會有一個質(zhì)的飛躍。希望在所有人的努力之下，我們能一起迎來語文課程評價的“春天”！

6. 測試題

目的是檢測本課程的學(xué)習(xí)效果。跟著培訓(xùn)內(nèi)容走，不局限知識內(nèi)容，可有行為方面的?；旧隙际桥袛囝}、選擇題、填空題，控制難度，鼓勵學(xué)習(xí)。