導(dǎo)語(yǔ)：從決定成為母親的那一刻起，媽媽或準(zhǔn)媽媽們均異常關(guān)注孩子們的成長(zhǎng)，從胚胎孕育、呱呱墜地到長(zhǎng)大成人，母親這一擁有神圣使命的工作便降臨在媽媽的心里，從此變成一棵種子在成長(zhǎng)……
從古至今，涵蓋中西，教育家們對(duì)兒童成長(zhǎng)的熱愛(ài)與研究從未暫停，意大利教育家蒙臺(tái)梭利便是享譽(yù)全球的佼佼者。
除了這從身份，瑪利亞·蒙臺(tái)梭利同時(shí)是意大利歷史上第一位學(xué)醫(yī)的女性和醫(yī)學(xué)女博士。她創(chuàng)辦的“蒙氏幼兒教育法”風(fēng)靡整個(gè)西方世界，深刻影響乃至全球。
《有吸引力的心靈》是蒙臺(tái)梭利博士的封筆之作，集蒙臺(tái)梭利思想和方法大成之作。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，孩子生來(lái)具有一種“內(nèi)在生命力”，它能夠在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中釋放強(qiáng)大的力量。
這種生命力是積極的、活動(dòng)的，隨著孩子的成長(zhǎng)不斷發(fā)展。
兒童可以通過(guò)環(huán)境熏陶來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，不需要任何直接指導(dǎo)。
這本書(shū)從兒童的生理和心理發(fā)展歷程來(lái)闡述兒童天生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)樗幸活w可以吸收知識(shí)的心靈。
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教育并不是老師和家長(zhǎng)教了什么，它只是人類(lèi)自然發(fā)展的過(guò)程，這并非在教授過(guò)程中得來(lái)的，而是兒童通過(guò)環(huán)境而獲得經(jīng)驗(yàn)。
老師和家長(zhǎng)的任務(wù)就是去關(guān)注兒童、關(guān)注兒童的天性，從而創(chuàng)造更好的環(huán)境。
一、兒童在世界重建中的作用
兒童具有一種未知的力量，這種力量可以引導(dǎo)我們進(jìn)入美好未來(lái)。如果我們想革新這個(gè)世界，教育就必須將發(fā)展兒童的潛能作為目標(biāo)。
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童真正的創(chuàng)造力和潛能比金子還要珍貴，因?yàn)樗麄儗儆谌祟?lèi)自己的精神世界。
心理學(xué)家們說(shuō)道：“兒童出生到3歲這個(gè)年齡階段，其潛能是無(wú)限的?！眱和砷L(zhǎng)受這種隱形的內(nèi)部潛能所控制和影響。
由此看來(lái)，教育改革必須以人類(lèi)個(gè)性為基礎(chǔ)，如果遵循這一原則，兒童不會(huì)是負(fù)擔(dān)，反而成為向我們展示自然的偉大和神奇的尤物。
我們所面的的不再是一個(gè)僅僅需要幫助的人，他會(huì)通過(guò)自己的天賦喜好不疲倦地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且嚴(yán)格遵守時(shí)間，最終成為宇宙間最神奇的作品——人。
當(dāng)然，如何使兒童這種與生俱來(lái)的潛能最有效地發(fā)揮作用以及幫助他們成長(zhǎng)？估計(jì)僅僅靠?jī)和牧α窟€不夠，這就需要成人和教師的正確引導(dǎo)。
兒童有其發(fā)展的自然規(guī)律，因此首先不應(yīng)違背兒童成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，在堅(jiān)持這一原則的基礎(chǔ)上，發(fā)覺(jué)兒童的興趣點(diǎn)，家長(zhǎng)應(yīng)該在這個(gè)時(shí)候支持孩子的這種興趣，為孩子潛能的發(fā)揮提供足夠的空間和時(shí)間。
二、決定一生的教育
兒童的內(nèi)在力量在適當(dāng)幫助和關(guān)心之下會(huì)使兒童變得更堅(jiān)強(qiáng)，心理更平衡，精力更加充沛。我們應(yīng)該主動(dòng)采取措施，免使他們身心受到傷害。
當(dāng)然，兒童并不是一個(gè)處處需要我們幫助的被動(dòng)個(gè)體，也不是一個(gè)等待填充的空瓶子。恰恰相反，沒(méi)有兒童就沒(méi)有成年人，沒(méi)有兒童也沒(méi)有人類(lèi)。
嬰兒的語(yǔ)言并不是來(lái)自于母親，而來(lái)自于嬰兒自覺(jué)學(xué)習(xí)，就像他從周?chē)娜松砩蠈W(xué)習(xí)各種習(xí)慣和傳統(tǒng)一樣。
父母一旦能夠從容大膽地放手，讓自己在這一位置上退下來(lái)，敢當(dāng)陪伴成長(zhǎng)的配角，他們的職責(zé)會(huì)履行地很好。兒童也是一個(gè)勞動(dòng)者，父母要給他們創(chuàng)造性勞動(dòng)提供必要的保障。
三、重視成長(zhǎng)的不同階段
蒙臺(tái)梭利女士認(rèn)為：成年人的大腦無(wú)法完成兒童所完成的東西，從無(wú)到有地學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言需要一種特殊心理，兒童就具有這種心理。
3-6歲兒童已經(jīng)有自主能力，可以自己思考，解決不同問(wèn)題。作為家長(zhǎng)，我們要正確對(duì)待每一個(gè)階段的兒童，理解他們的需求，延長(zhǎng)他們具有這種吸收知識(shí)的能力的階段，提高兒童潛能。
第一階段：0—6歲
它雖完全不同于以后的階段，但這一時(shí)期的心理類(lèi)型基本保持不變。可分為兩個(gè)小的時(shí)期：0-3歲，成年人無(wú)法了解兒童的心理，我們無(wú)法直接對(duì)兒童施加任何影響。3-6歲，兒童開(kāi)始變得容易受到成年人的影響。
第二階段：6—12歲
這一階段兒童平靜而快樂(lè)，在精神和身體上都處于一個(gè)健康、強(qiáng)壯和非常穩(wěn)定的時(shí)期。在這兩種心理階段之間，身體也有明顯變化，換牙就是一例。
第三階段：12—18歲
這一階段的人有相當(dāng)大的變化，身體也在這一階段基本長(zhǎng)成，18歲之后不會(huì)再發(fā)生顯著變化。這也可分為兩個(gè)小階段：12—15歲，15—18歲。
令人驚異的是，官方教育已從經(jīng)驗(yàn)上認(rèn)識(shí)到這些不同的心理類(lèi)型。大多國(guó)家兒童6—12歲上小學(xué)，12歲以后的中學(xué)又分為初中和高中，這并非偶然巧合。
許多人認(rèn)為，人生最重要的階段不在大學(xué)，而在0—6歲這一階段。因?yàn)槿祟?lèi)的智慧就是這一階段形成的，心理定型也是在這一階段完成。
結(jié)語(yǔ)：
成年人是通過(guò)大腦學(xué)習(xí)知識(shí)的，而兒童則是通過(guò)心理能力直接吸收知識(shí)。
成人的學(xué)習(xí)過(guò)程僅僅是一個(gè)接受者而已，知識(shí)輸入我們的大腦，我們又把它儲(chǔ)存起來(lái)，我們與這些知識(shí)沒(méi)有建立直接聯(lián)系，就像花瓶里面裝的水沒(méi)有直接聯(lián)系一樣。
相反兒童經(jīng)歷轉(zhuǎn)型過(guò)程，知識(shí)不僅僅進(jìn)入他們的大腦而促使大腦形成，成為大腦的一部分。兒童通過(guò)他們走位的環(huán)境建立精神世界，我們稱(chēng)這種心理類(lèi)型為“有吸引力的心靈”。
教育成立向兒童心理發(fā)展提供幫助的手段，它不再是一個(gè)灌輸語(yǔ)言和觀點(diǎn)的過(guò)程了。
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