論當(dāng)前平壩縣學(xué)校教育教學(xué)管理過程中存在的問題及對策
平壩縣城關(guān)二小黨支部書記 徐興碧
摘 要：我縣新一輪課程改革至今已經(jīng)實(shí)施12個(gè)年頭，取得的成績是前所未有的，充分贏得了全縣人民、學(xué)生家長、學(xué)生的一致認(rèn)可。但隨著基礎(chǔ)教育的不斷深化改革，凸顯了我縣在學(xué)校教育教學(xué)管理中的諸多問題，文章從“全縣在當(dāng)前教育教學(xué)管理中存在比較突出的問題和對存在問題的工作策略及對策”兩個(gè)大的板塊進(jìn)行了全面的剖析和論述，目的在于與專家和同行們共同探究，謀求我縣學(xué)校教育教學(xué)管理的最佳途徑。
關(guān)鍵詞：教育教學(xué) 管理 問題與對策
我縣新一輪課程改革啟動(dòng)于2002年秋季，至今已經(jīng)實(shí)施12個(gè)年頭。12年來，在平壩縣委、縣人民政府和縣教育局各屆領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，在全縣廣大中小學(xué)教師們的艱辛努力下，實(shí)事求是的說，我縣基礎(chǔ)教育的發(fā)展出現(xiàn)前所未有的改觀，教育教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，取得的成績是有目共睹的。充分贏得了全縣人民、學(xué)生家長、學(xué)生的一致認(rèn)可。但隨著基礎(chǔ)教育的不斷深化改革，對學(xué)校的全方位管理提出更高要求和標(biāo)準(zhǔn)，涉及到學(xué)校的方方面面。以此同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)教師的教育方法、教學(xué)藝術(shù)，教師不再是教書匠，而要是藝術(shù)家。這就要求我們的學(xué)校班子（特別是校長）必須站在深化改革的前沿，把握教改的新動(dòng)向，以高度的責(zé)任感，對黨和人民負(fù)責(zé)。同時(shí)要求我們的教師，必須再度更新觀念，勇于創(chuàng)新，真正把教書育人落到實(shí)處，為培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人盡職盡責(zé)?，F(xiàn)就我縣學(xué)校教育教學(xué)管理過程中存在的問題及對策論述如下。
一、全縣在當(dāng)前教育教學(xué)管理中存在比較突出的問題。
1、備課比較亂套，要求缺乏科學(xué)性。
筆者在諸多的調(diào)研和參加學(xué)校的各類教學(xué)活動(dòng)中悉知，備課存在的問題主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)。
一是抄襲教案：有不少教師的備課不叫備課，純屬是叫做抄襲教案，說到底就是把從書攤上買來的教案抄襲一遍，為完成學(xué)校安排的備課而“備課”，這一現(xiàn)象普遍存在。
二是備課要求整齊劃一：不論教師年齡結(jié)構(gòu)，不分層次要求，搞一刀切，不切合實(shí)際，無有針對性。
三是重復(fù)使用教案：由于有的學(xué)校要求備課強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，因此也就缺少了個(gè)性，缺少了創(chuàng)新，有的甚至是年復(fù)一年地重復(fù)使用原有教案。
四是集體備課形同虛設(shè)：按理來說，集體備課是一項(xiàng)集中智慧，交流探討，深化教育教學(xué)的平臺(tái)，然而，在眾多的集體備課中，不是學(xué)科組的老師們聚在一起共同探討，而是責(zé)任性地我備哪個(gè)單元，你備哪個(gè)單元，他備哪個(gè)單元，大多數(shù)仍然是抄襲教案。
2、課堂教學(xué)存在“五大誤區(qū)”。
一是死守教案：有的教師在課堂教學(xué)時(shí)，不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，完全依據(jù)自己準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生提出的真實(shí)的、有價(jià)值的問題置之不理，或胡亂敷衍，對學(xué)生的個(gè)人見解和有創(chuàng)意的認(rèn)識(shí)隨意否定，課堂教學(xué)完全按照自己設(shè)計(jì)好的思路走，不能有任何逾越。
二是滿堂發(fā)問：課堂教學(xué)過程中，滿堂問是一種普遍現(xiàn)象，以為多問就體現(xiàn)出了新的理念，突出學(xué)生的主體作用，顯示師生、生生之間互動(dòng)過程。而學(xué)生卻被教師紛繁蕪雜的“問”搞得迷迷瞪瞪、暈頭轉(zhuǎn)向。筆者曾統(tǒng)計(jì)過，某位老師上公開課從開始一直“問”到底，總共設(shè)計(jì)了60多個(gè)“問”，課堂被“問”得亂七八糟。
三是放任自流：有的教師卻認(rèn)為，既讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在探究過程中教師放得越開就越好，不需要指導(dǎo)，更不需要接受學(xué)習(xí)，主觀認(rèn)為這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與探究能力。筆者在觀課中發(fā)現(xiàn)，一些老師根本沒有精心進(jìn)行預(yù)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)條理不清晰，師生、生生之間的活動(dòng)和對話、討論缺乏明確的話題，課堂時(shí)間沒有明確劃分，教師對學(xué)生的課堂活動(dòng)也沒有進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)和控制，全由學(xué)生的興趣牽引。最后，又沒有對學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行總體歸納和評(píng)價(jià)，在下課的鈴聲響后匆匆結(jié)束。
四是無效合作：筆者在觀課過程中經(jīng)常看到，課堂上教師提出了一個(gè)問題，立即宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不做任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)，……幾分鐘后，教師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，被指到發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是……”。沒被叫到發(fā)言的學(xué)生唉聲嘆氣，根本不去聽別人在說些什么。整個(gè)合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。
4、綜合實(shí)踐活動(dòng)停滯不前，缺乏創(chuàng)新。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是新課程實(shí)施中的一個(gè)亮點(diǎn)，但這么多年以來，仍然是學(xué)校管理的難點(diǎn)。具體表現(xiàn)在，一是師資力量不足，校本培訓(xùn)不夠，教師認(rèn)識(shí)不到位。二是缺少系統(tǒng)規(guī)劃，工作沒有形成套路。三是實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)踐過程中難以“實(shí)踐”，有些活動(dòng)學(xué)生不能在家長的配合和學(xué)生自主探究下完成，有些活動(dòng)需要組織外出實(shí)踐，但又擔(dān)心安全問題，只好放棄。
5、校本課程開發(fā)缺乏專業(yè)隊(duì)伍?，F(xiàn)在學(xué)校都在自主開發(fā)屬于本校的校本課程，但由于校本課程開發(fā)對教師的專業(yè)精神、技術(shù)要求、責(zé)任心要求較高，而目前教師最缺乏的就是有關(guān)課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面的知識(shí)與能力，專業(yè)化程度不高，這些都極大的制約了教師校本課程的開發(fā)能力。
6、教學(xué)活動(dòng)與德育活動(dòng)難于整合。教育教學(xué)管理作為學(xué)校管理的中心工作，除了受師資素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等校內(nèi)因素的制約外，學(xué)生的社交、家庭教育等校外因素的影響也不容忽視。尤其是留守兒童、外來務(wù)工子女在我們每一所學(xué)校都占有一定比例，給教育教學(xué)工作帶來了新的課題。因此在教學(xué)活動(dòng)中滲透德育，在德育活動(dòng)中實(shí)施學(xué)科教學(xué)便尤為重要。如何有效調(diào)控二者的關(guān)系，現(xiàn)在的研究也還是零星的、點(diǎn)滴的，尚未形成體系。
二、對存在問題的工作策略及對策。
（一）工作策略。
筆者認(rèn)為，我們要進(jìn)一步更新觀念，求真務(wù)實(shí)，本著求發(fā)展、上臺(tái)階、創(chuàng)特色，緊緊圍繞“抓實(shí)一個(gè)核心，突出兩個(gè)要素，提升三種內(nèi)涵”的工作思路，以管理求質(zhì)量，以質(zhì)量求特色，以特色求效益，以效益求發(fā)展，全面提升學(xué)校辦學(xué)水平，切實(shí)推進(jìn)教育均衡發(fā)展。
一個(gè)核心：全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
突出兩個(gè)要素：教師發(fā)展，學(xué)生成長。
提升三種內(nèi)涵：提升教師的專業(yè)內(nèi)涵，提升教育的生本內(nèi)涵，提升學(xué)校的人文內(nèi)涵。
（二）主要措施。
1、以推動(dòng)我縣教育資源均衡發(fā)展為突破口，增強(qiáng)薄弱學(xué)校生成教育資源的功能。
利用政策優(yōu)勢為薄弱學(xué)校造就獲得教育資源的條件，如加大對薄弱學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，使薄弱學(xué)校在場地與校舍、設(shè)備與設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等方面獲得政策的傾斜性支持；通過教師互動(dòng)交流或其它渠道，逐步使教師隊(duì)伍年輕化，學(xué)科配備合理化。同時(shí)增強(qiáng)薄弱學(xué)校生成優(yōu)質(zhì)教育資源的功能。薄弱學(xué)校要立足自身情況，生成更多優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。
具體做到：
（1）按照生源分布趨勢和學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，穩(wěn)定、合理控制學(xué)校規(guī)模。按照“免試入學(xué)、就近招生”的原則，實(shí)行劃片招生制。嚴(yán)格控制班額，逐步消除大班額現(xiàn)象（特別是城區(qū)學(xué)校）。通過各種手段，優(yōu)化區(qū)域內(nèi)學(xué)校布局，整合教育資源，更好滿足區(qū)域內(nèi)適齡兒童入學(xué)需求。
（2）在“互動(dòng)式”交流中努力提高薄弱學(xué)校交流教師的教育水平，借助外界力量實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校教師水平的提高；
（3）堅(jiān)持“內(nèi)涵式”發(fā)展方向，建設(shè)學(xué)習(xí)型校園，組織教師學(xué)習(xí)新理念、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，促進(jìn)教師教育轉(zhuǎn)變觀念，通過“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的校本教研，促進(jìn)教師教育研究與教學(xué)水平的提高；
（1）明確備課要求，關(guān)注教師個(gè)體備課和集體備課。無論哪種形式的備課，教師都既要備“教”，也要備“學(xué)”，這一節(jié)課班上學(xué)生的狀況是怎樣的，要進(jìn)行研究。我這個(gè)班上是優(yōu)生多些，還是學(xué)困生多些，如果按照中等水平的授課，對學(xué)困生要強(qiáng)調(diào)些什么，對優(yōu)生應(yīng)該怎么樣提高，否則是學(xué)困生也掉了，優(yōu)生也掉了。此外，備課要切合實(shí)際，具有針對性的來要求。對新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，對中年教師則要求備課有新意，在教學(xué)改革上下功夫，對有經(jīng)驗(yàn)的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助形成教學(xué)理論。
3、以校本培訓(xùn)為突破口，打造一支團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)。
校本培訓(xùn)工作已成為促進(jìn)教師繼續(xù)教育的一個(gè)常規(guī)工作，在校本培訓(xùn)中，我們還應(yīng)注意對校本培訓(xùn)工作有長遠(yuǎn)規(guī)劃，短期計(jì)劃。教育的關(guān)鍵在教師，要想有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，學(xué)校就要將其作為工作的重心來抓，將校本培訓(xùn)工作納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃，每學(xué)期根據(jù)學(xué)校實(shí)際還制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，措施到位，使培訓(xùn)工作有章可循，有據(jù)可依，健康發(fā)展。
4、以推動(dòng)“一校一品”或“一校多品”活動(dòng)為突破口，探索教學(xué)活動(dòng)與德育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。
在教育工作中，教師是主體隊(duì)伍，是教學(xué)管理與德育關(guān)系中的具有交點(diǎn)意義的中脊。要使二者有機(jī)結(jié)合，就應(yīng)當(dāng)讓所有教學(xué)人員都認(rèn)識(shí)到自己既是教學(xué)管理者，又是德育工作者。因此要以開展“打造品牌”訓(xùn)練為重點(diǎn)，以營造“一校一品”或“一校多品”的校園文化為目標(biāo)，以試行“德育導(dǎo)師制度”為結(jié)合點(diǎn)，將教育教學(xué)管理作為教學(xué)活動(dòng)與德育活動(dòng)融合統(tǒng)一的主要渠道，引導(dǎo)教育工作者根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)研究教學(xué)管理規(guī)律，考慮教育教學(xué)管理計(jì)劃，使教書和育人在更真正統(tǒng)一起來并落到實(shí)處。
5、以抓好教研組織和基地建設(shè)為突破口，充分發(fā)揮中心教研組的作用。
發(fā)揮中心教研組的指導(dǎo)和監(jiān)控的功能，調(diào)動(dòng)學(xué)校教研的積極性，“以校為本、縣域互動(dòng)、校際聯(lián)動(dòng)、促進(jìn)均衡”，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)、分享、共贏。要堅(jiān)持服務(wù)型、過程化、展示性、激勵(lì)性的教研機(jī)制，改變教師“被教研”的狀況，引導(dǎo)教師自我制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)教師專業(yè)成長，最大限度地發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
以上是筆者對當(dāng)前平壩縣學(xué)校教育教學(xué)管理過程中存在的問題及對策的粗淺論述，如有不妥之處，敬請各位專家和同行指教。
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