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語文教學的癥結及對策

鄲城縣基礎教研室初中組：楊貴良

一、關于閱讀

一提到語文教學效果不佳，也許大部分老師都會說，學生讀書太少，有關行政部門也用考試倒逼學生讀書。但針對學生讀書太少的原因，并沒有人真正的去反思。不是學生不愛讀書，而是實在是學生的課業(yè)負擔太重。我們的語文老師總是以種種高大上的理論，不斷地給學生施壓。于是學生就不得不快餐式閱讀，連滾帶爬的閱讀，沒有真正從文學閱讀中汲取營養(yǎng)，獲得閱讀的樂趣。相反的是一定程度上敗壞了學生的閱讀興趣。

從理論上講，書自然是讀的越多越好。因為書中還有顏如玉呢，可從學習的價值性看，從應試能力看，缺乏思考與行動力的讀書，缺乏觸類旁通思維靈動性的讀書，也許有些人越讀越聰明，也許有些人越讀越愚笨。

我們的老師在天天喊，“海量閱讀，”可我們自己又怎樣呢？在課堂上侃侃而談，可與學生交流討論的時候，他就焉了。因為相當一部分老師也未必真真正正的靜下心來，去品味嘴咀一些名著，也無非是快餐式閱讀罷了。

真正的閱讀應該是精讀，研讀；而不是泛讀、快讀。泛讀、快讀只是閱讀的一種方式而已，應該說在有了一定閱讀量的基礎上，人們最終拼的不是閱讀快慢的程度，而是閱讀的深度和專注度。在閱讀教學中，應重點引導學生沉浸閱讀、專注閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)作者，讀出自己，把躺在書上的文字讀出溫度。不過多添加讀書任務，以免干擾學生閱讀的過程。妨礙學生聚精會神的讀書習慣的養(yǎng)成。

那么該如何走出閱讀的誤區(qū)呢？

首先要遵守《中央關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》：“一體化，分學段，有序推進的原則?！辈灰惶岬健昂Ａ块喿x，”就陷入教條化的誤區(qū)之中。

其次，要扎扎實實落實課標要求背誦的篇目。與此同時，還要真正理解其含義，比如李白的“床前明月光，疑是地上霜。”有很多老師不知道“床”字作何解，甚至理解為臥榻，其實它真正的含義是“井欄?！崩蠋熒星也恢?，更何況生乎？同時還要讓學生融入自己的思想觀點，做到舉一反三，學以致用。比如風雅是一種生活情調(diào)，也是一種精神追求。陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山，”這道考題不僅僅是在考學生的記憶能力，也在考理解和運用能力。

第三，我認為每周開設一兩節(jié)閱讀課，一學期讀一部經(jīng)典，師生共同研究，慢慢讀上一個學期，貴在疏通字句，把握精義。期末只做簡單的測試，在快樂而又自由的閱讀中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教育是一種慢的藝術，而不是一蹴而就的革命。

二、關于作文

提起作文教學，學生老師都頭疼。那么他的癥結在哪里呢？

一是寫作的隨意性大，隨便從哪里弄了一個題目，拋給學生，不考慮學生完成寫作任務的困難和問題；不研發(fā)學生寫作的支架，不講寫作知識，讓學生沒蛋生蛋。正如鄧彤老師所說：“寫作沒有情境，就意味著將學生拋到一個缺少生存條件的環(huán)境之中，強勢要求學生赤手空拳的完成任務。”我認為，這也是一種寫作教學中的霸凌。

二是訓練的無序性。寫作目標與單元寫作不一致，與學生的生活經(jīng)驗不對接，題目大而空。如學習《中國石拱橋》后，讓學生寫《海底大橋》。

那么該如何改變這現(xiàn)狀呢？

一是用人物情景驅動寫作，為學生的寫作設計任務情境。例如，美國語文寫作教學有這樣一個案例：“哥倫布個人不能夠籌集到資金，是因為他有能力使沒有見過他探險的大陸的人接受他的想法。假如你是哥倫布，口頭作一篇報告，再回到歐洲時報告給西班牙國王和王后……想象哥倫布見到的自然風光，列出他可能碰到的風光的聲音、觸覺、氣味和味道……對你描述的每一個形象都加入細節(jié)來強化。在只有視覺和聽覺的描寫中加入嗅覺。考慮在適當?shù)牡胤郊尤胗|覺和味覺描寫。”這個案例設置了事件背景，寫作的目的，寫作的對象，寫作的具體內(nèi)容和方法；并提示多感官參與描繪。這種情境寫作法，學生可以按圖索驥。不至于陷入空泛的無目的寫作之中。還有一個案例，是關于愚人節(jié)的大討論的，愚人節(jié)即將到來，有的同學希望在這一天想法設法捉弄他人，認為這樣做很有意思，但也有人對此持反對意見。為此，老師舉辦了一場關于愚人節(jié)的大討論：“愚人節(jié)該不該捉弄他人？”有何具體的看法？請你寫一篇文章，爭取得到反對你的同學的理解與支持。這一案例，同樣是設置了具體的寫作情景，寫作目的和寫作對象。學生有話可說，學生應該不會陷入茫然無助之中。

二，搭建必要的寫作支架，為寫作者提供相應的資源。給學生提供范例、提示、建議、思維向導等。

例如寫作范文支架。

雷抒雁的《雨》

五月的雨滴

像熟了的葡萄

一顆一顆

落進大地的懷里

這是釀造的季節(jié)啊！

到處是蜜的氣息

到處是酒的氣息

這首是運用了象征的手法，表達了對五月雨的贊美之情。讓學生進行情感遷移，先臨帖后脫帖。

以《秋葉》為題進行寫作。

秋天的樹葉兒

一片一片

落盡大地的懷里

化作了春泥

肥沃的土地

醞釀養(yǎng)春天

裝飾著所有人的夢

三是讓學生堅持寫“道法”日記。遵循自然規(guī)律，以季節(jié)的變化為寫作線索，讓學生觀察自然，走進自然，親近自然，從自然中汲取素材，從生活中悟出真諦。如春天來啦，要讓學生從視覺、嗅覺、味覺、觸覺等生活體驗中，每天都記下他的生活感受，日積月累，循環(huán)往復，積少成多，集腋成裘；從而實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。所記篇目有話則長，無話則短。學生實在無話可說，也可寫上今日無話，閑暇時反思，為何今日無話？理由寫上去就是日記。圣人曰：“吾日三省吾身。”也許是學生的學習緊張，沒時間寫。教師要適時引導，加強監(jiān)管，建立一套完善的評價機制，如設立小記者獎，最高文學獎，最佳編輯獎，優(yōu)秀的作品，要制成美文，利用網(wǎng)絡平臺發(fā)表，充分調(diào)動學生寫作的積極性。學生想寫就有時間，不想寫也有理由。我常常對我的學生說：“您在忙，也忙不過蔣介石，蔣介一生到老，都每天堅持寫日記，這不僅僅是一種習慣，更是一種文學修養(yǎng)。日記不但記下了你生活的軌跡，更記下了你七彩生活的光和影。

三、關于課堂討論

討論是學生學習的一種主要方式，被普遍采用?？墒怯懻撌欠裼行?？這確實是一個值得探究的問題。我們先來看一個課例，一位老師講《莊子故事兩則》這篇課文時，預設了如下兩個問題。一是莊子文章的風格是什么？

二是莊子和惠子是如何針鋒相對的？

很明顯這兩個問題不僅偏離了課標精神，也沒有真正理解文章的內(nèi)涵。問題的預沒要有開放性，要能拓展學生的思維，有思考的價值，要突出教學重難點，要有一定的層次性，；否則表面上討論的轟轟烈烈，實際上教學目標卻在悄悄的流失。

那怎樣才能提出有價值的問題呢？

一是依據(jù)教學步驟設計主問題。

二是依據(jù)文體特征設計主問題。

三是依據(jù)單元重難點設計主問題。

四是以據(jù)文章內(nèi)容設計主問題。

五是依據(jù)教學目標設計主問題。

當然語文課堂是靈動的，來自學生的問題，只要是有價值的問題，也是可以作為課堂主問題的?？捎械慕處熢趥湔n中圖省事兒，不結合學情，“拿來主義?！边@類問題多半是他人呈獻的，其思維的成果也是他人的，課堂教學就顯得毫無生機。作為一個語文老師，你確實提不出有價值的問題，那最簡單的辦法，你就把課后的練習題拿來，讓學生探究，弄清問題的本質(zhì)，在討論中歷練學生的思維，達成教學目標。這樣的課也不一定不是好課。

有了值得討論的問題，那么該如何保障討論的有效性呢？

一是抓好組織建設，制定評價標準。誰主持，誰記錄，誰評價等。二是要給學生提供足夠的思維空間，要有足夠時間查找資料，相互交流。如果時間過于倉促，討論也就流于形式。三是討論要一定圍繞教學目標，教學重難點，不能游離文本之外，腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里。更不能天馬行空，信馬由韁。四是是在討論中，教師要適時跟進，針對學生疑惑的問題及時點撥，點撥的語言要簡明準確；對問題的見解要有獨特之處，要能引起學生的共鳴，問題反應的知識點要有所深化和提升，但切記不能過多的耽誤學生討論的時間。

四、關于多媒體

多媒體教學自然好，但美味之物不可多用，多則生厭。現(xiàn)在的課件已經(jīng)多到使我們的語文課堂癱瘓的地步。更有甚者，有的老師沒有PPT，他竟然啞口無言。眾所周知，語文能力的提高離不開對語言文字本身的感悟，用影視代替學生對文本的閱讀，用圖片代替學生的想象，顯然是于語文教學的初衷背道而馳的。語文學習需要對文本進行品味，對情感進行體驗，這是無法用一個兩個或一組畫面來固定的。如果忽略了語文學科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語文圖像化，那我們的語文課就上死了。

那該怎樣避免呢？

方法很簡單，一是少用課件。不要用畫面代替板演，讓課堂失去生成、靈動、變化之美。別讓課件代替文本，那樣就沒有了文字的含蓄美。別讓課件代替課堂教學，因為教學的過程一定是人際互動智慧的碰撞。因為教育需要兩個過程，一是認知發(fā)展和概念的構成過程。二是集體形成的思維過程。不同的學生有不同的看法，產(chǎn)生認知的矛盾，這種矛盾推動集團思維不斷遞進。沒有思想的碰撞，教育是無法完成的。二是回歸傳統(tǒng)：“聽、說、讀、寫?！边@是語文教學之根本。其實語文教學，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀罷了。語文學習的說法越多，花樣越多，頭緒也會越復雜，結果只能是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊。其實非常簡單，就是聽得懂、說得清、讀得透、寫得好。

聽，就是培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。既要聽老師的講解，又要傾聽學生的課堂發(fā)言。在傾聽中撞擊思維的火花，在傾聽中相互反思和提升。

說，是語言的表達。他是重要的語文實踐。而且借助說的實踐陶冶情操，享受樂趣，形成有價值的概念和觀念。

讀，古人說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，書讀多了，其中的形象自然就呼之欲出，對書中的思想也就會有所感悟，語言感覺自然也就找到了。進而實現(xiàn)了讀者與作者心靈的溝通。因此，教師應做好以下工作：1、創(chuàng)設閱讀情境。做好示范引導工作，通過課堂上的聽錄音，范讀，仿讀活動，做學生表率，為其樹立典范，在具體的語言環(huán)境中使其感受閱讀的魅力，接受心靈的洗禮。2、培養(yǎng)閱讀習慣。每節(jié)課要保證學生有10分鐘以上的閱讀時間，著力培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣。同時還應做好監(jiān)督檢查，及時對閱讀情況進行檢驗，這樣既規(guī)范了閱讀行為，也有利于及時了解學生的學習情況，給予指導。3、變閱讀為悅讀。閱讀的方式方法很多，如課上的朗讀、默讀、泛

讀、領讀、齊讀、自由讀、仿讀、分角色讀，課下的整體概讀，批劃自讀，小組議讀，品評析讀，它們既互相聯(lián)系，又各有側重、各具特色，都可為學生提供思維發(fā)展的空間和才華展示的舞臺，使他們在閱讀中增長見識，看到自身的長處，確定人生的坐標“我快樂我閱讀，我閱讀我快樂”的理念也便深植于學生的內(nèi)心。寫，葉老說：“作文不該看作一件特殊的事情，猶如說話，本來不是一件特殊的事情。作文又不該看作一件呆板的事情，猶如泉流，或長或短，或曲或直，自然各異其致。我們要把生活與作文結合起來，多多練習，作自己要作的題目。久而久之，將會覺得作文是生活的一部分?！奔热蛔魑氖巧畹囊徊糠?，而每個人的生活又是各不相同的，所以根本沒有必要讓學生去模仿固有的程式，弄得千人一面。寫作是生活經(jīng)驗，形象思維，語言運用的統(tǒng)一，更是學生綜合能力的體現(xiàn)。聽說讀寫，是語文教學中的四個重要方面，它們之間緊密相連，任何把它們孤立和割裂開來的想法都是錯誤的，以前我們在語文教學中已經(jīng)有了太多的教訓，重“讀寫”輕“聽說”的現(xiàn)象不能再出現(xiàn)了，聽說讀寫必須齊頭并進，不可偏廢任何一個方面，必須把它們當作一個整體看待，只有這樣，才能全面提高學生的語文學習能力和學習成績。聽說讀寫作為語文的基本功，不但是學生思維發(fā)展的核心，也是其獲得新知、進行再創(chuàng)造的重要途徑，并且在陶冶學生情操，培養(yǎng)學生意志品格等方面有著不容忽視的作用。當然學生能力的提高不是一朝一夕就能做到的，葉老說“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結，所以講說和指點之后，接下去有一段必要的功夫督促受教育人多多練習，硬是要按照規(guī)格練習?！笨梢娋毩暿菑娀洃?、運用知識、培養(yǎng)語文技能的重要手段，因此教師應在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力方面多動腦筋，多下功夫，使學生在“得法于課內(nèi)”的基礎上，“得益于課外”,以適應快速發(fā)展的社會交際的需要。

五、關于語文課堂作業(yè)

語文課堂作業(yè)應該是語文教案的一個重要組成部分，可現(xiàn)實的情況是大部分語文教案并沒有精心設計課后練習。即便是有也是大而化之，目標性和指向性不強，不能依據(jù)教學重難點，不能依據(jù)學情，不能當堂檢測，當堂反饋，不能做到堂清日結，以保證教者心中有數(shù)，學者心有成就。諸如請做課后練習某某題、或背誦課文某某段、或寫不少于多少多少字的課外練筆等等不一而足。然后隨著下課鈴聲的消失而消失。沒有監(jiān)管、沒有評價。試想一個只播種，不監(jiān)管的農(nóng)田，其收成也會大打折扣的。

再好的講，不能代替學生的練。老師再好的“思，”不能代替學生的“思?！贝蠼逃颐商乩髡f：“我聽到了，我忘記了，我看到了，我記住了，我做過了我理解了?！?/section>

語文作業(yè)的布置看似簡單，其實是所有學科中最難的。它不像數(shù)學作業(yè)，可以根據(jù)例題，變換數(shù)字就是一道考題，也不像英語作業(yè)，根據(jù)句式和語法這一段不少于80個英語單詞的短文，甚至是抄寫單詞，就可以提高英語水平。語文作業(yè)的布置需要根據(jù)單元目標，甚至是讓學生高于文本自身的情感，對語句的拓展和延伸。比如說七年級上冊第一單元，它有一個單元教學目標，就是要求學生能夠注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。那許多老師在講《春》的時候都是注重讓學生概括文本的畫面描寫，概括出超出單元目標的寫景手法，卻很少能夠引導學生逐字逐句的品析語言，體會情感。作業(yè)布置僅僅以課后讀讀寫寫為準，卻沒有讓學生真正的畫出自己喜歡的句、段，品析詞句。這樣的一堂語文課，學生只是學了超出目標之外的所謂的圖畫美，所謂的寫景的技巧和方法，卻并沒有真正的融入到春的語言美之中，沒有能夠體會到文字表達的美；更沒能體會到語言表達的魅力，也就別提讓學生試著去賞析比喻和擬人的修辭手法，也沒能夠在老師的引導下進行比喻修辭和擬人修辭等手法的仿寫。

真如“一千個讀者有一千個哈姆雷特，”每個人孩子的眼中看到的春天也都是不一樣的，作者寫的春風也好，春雨也好，春花甚至春草，學生都會有自己的觀感，都會有自己對它們的感情和體悟，那么，在講完課以后，老師是否可以根據(jù)學生自己的感覺體驗，去寫幾個比喻擬人的句子？其實語言的仿寫，修辭的表達效果的體會并不難，它需要教師的細心引導，教師要以文本為基礎，能夠帶領學生找到語言的奧秘，真正走近文本，融入文字，充分調(diào)動學生的思維，讓學生自己動手動腦動筆，畫出自己喜歡的句段，討論展示，在舉三反一的基礎上，讓學生體會比喻修辭和擬人修辭帶來的語言的生動性，形象性，然后再仿寫句子，去體會擬人、比喻等修辭的表達效果。這樣有實際操作意義和直接文本體現(xiàn)的作業(yè)，才是有意義的作業(yè)，才是語文教學應該布置的作業(yè)。

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