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                             陜西省丹鳳中學(xué)張富群郵編：726200

       諾貝爾獎獲得者朱棣文說：“要育人，首先要精心培育育人的沃土。”對學(xué)校教育來說，育人的沃土就是育人的教育生態(tài)。怎樣營造優(yōu)秀人才健康成長的學(xué)校教育生態(tài)？

       創(chuàng)新學(xué)校管理文化，優(yōu)化班級育人環(huán)境。在人本文化成為主流文化的今天，教育內(nèi)涵發(fā)展的核心是發(fā)展人。關(guān)注學(xué)生個體生命體驗，實現(xiàn)從管理學(xué)生向發(fā)展學(xué)生轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生身心健康素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀人才健康成長的學(xué)校教育生態(tài)，是學(xué)校管理文化積淀的根本條件。班級是學(xué)校的基本單位，班主任是學(xué)校管理文化的具體組織者和實施者，有怎樣的學(xué)校管理文化，就會有怎樣的班級育人文化生態(tài)。

        我國目前學(xué)校管理文化中普遍存在的細小問題是“堵”。舉一個最簡單的例子，學(xué)校管理層每天以負(fù)積分的管理方式對學(xué)生中存在的遲到、衛(wèi)生、自習(xí)紀(jì)律等違紀(jì)問題進行記載，與班主任津貼和績效掛鉤。這樣的管理文化直接導(dǎo)致班主任把大部分精力集中在嚴(yán)防死守堵漏洞上，對那些給班級帶來負(fù)積分的學(xué)生采取停課、罰站等違反教育法規(guī)的處理方式。以“堵”為特征的學(xué)校管理文化使班主任疲于奔命，無暇顧及班級文化建設(shè)，沒有心思主動與學(xué)生進行心靈溝通和交流。長時間給學(xué)生停課罰站直接傷害學(xué)生心靈，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成損失，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，不利于班級育人生態(tài)的優(yōu)化。

       變“堵”為“疏”是當(dāng)前創(chuàng)設(shè)學(xué)校管理文化，優(yōu)化班級育人環(huán)境的重要途徑。學(xué)校管理層要提高對教育發(fā)展人這一新課改和教育內(nèi)涵發(fā)展核心理念的認(rèn)識，提升管理文化水平。深入教師和學(xué)生實際，廣泛聽取來自一線的聲音，從學(xué)生身心健康成長需要出發(fā)研究新問題，解決新問題，學(xué)校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入班級，和學(xué)生面對面交流，解決學(xué)生成長過程中產(chǎn)生的心理疑惑，加以具體疏導(dǎo)。政工處要深入了解學(xué)生當(dāng)前思想動態(tài)，多方聽取來自于學(xué)生心理需求的真實聲音，以具體生動的方式對班主任進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高德育的效價。班主任要做學(xué)生的知心朋友，堅守依法執(zhí)教底線，不做傷害學(xué)生心靈的事，制定易于操作，具體生動，能給學(xué)生明晰的發(fā)展方向，給學(xué)生進步和發(fā)展帶來動力的班級發(fā)展規(guī)劃，和學(xué)生一起沿著規(guī)劃開展教育活動。抒寫班級成長故事，讓班級成長故事成為學(xué)生未來人生發(fā)展過程中心靈的故鄉(xiāng)。

        創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程文化，讓學(xué)優(yōu)生在超越中脫穎而出。新課改提出了倡導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的課程理念，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程文化，讓學(xué)優(yōu)生在超越中脫穎而出，是營造優(yōu)秀人才健康成長學(xué)校教育生態(tài)的主渠道。學(xué)校教研處、教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)要把創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程文化作為學(xué)校教研、教學(xué)的中心工作目標(biāo)，制定明細的學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)范，班主任和科任教師負(fù)責(zé)具體落實到每一個班級和學(xué)生個體之中，使學(xué)生有章可循，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂學(xué)習(xí)活動中，教師要把學(xué)生自主預(yù)習(xí)作為創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程文化的基礎(chǔ)，給學(xué)生留出自主預(yù)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)課本，研究例題，獨立試誤等方式自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)基礎(chǔ)知識，積極鼓勵和支持學(xué)優(yōu)生超前預(yù)習(xí)，走在教師常規(guī)教學(xué)進度的前面。教師要把自己從滿堂灌、獨角戲的被動知識呈現(xiàn)方式中解脫出來，給學(xué)優(yōu)生留出展示的機會，使學(xué)優(yōu)生快速進步和成長。不斷創(chuàng)設(shè)學(xué)優(yōu)生在超越自我的過程中脫穎而出，成長為拔尖人才的課堂教學(xué)生態(tài)。

         發(fā)現(xiàn)、尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，促進學(xué)生活潑、自信、富有創(chuàng)意的精神生命成長。在未來社會中做出重大創(chuàng)新貢獻的優(yōu)秀人才正是那些具有特殊才能的人才。多元智能理論決定了人的發(fā)展的多樣性。心理學(xué)家加德納說，人類的智能包括“語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能”等八大智能。多元智能理論告訴我們，人的個性智能發(fā)展方向存在著差異，這種差異性構(gòu)成了教育的豐富多彩，是滿足人類社會發(fā)展對不同層次人才需求的必要條件。這就是說，考試成績高低并不妨礙一個人日后成為奧運會冠軍，也不影響一個人成長為如丘吉爾那樣偉大的政治家，他也很可能是一個出色的畫家、音樂家、科學(xué)家（例如愛因斯坦）、發(fā)明家（例如愛迪生）等等。在一個班級中，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)高低差異是一種客觀存在，不是由班主任和教師的主觀愿望來決定的。教師所能做的，就是營造優(yōu)秀人才健康成長的班級育人生態(tài)，鼓勵和支持學(xué)生主動發(fā)展個性特長，讓學(xué)優(yōu)生更加優(yōu)秀，使特長生獲得發(fā)展機會，促進學(xué)生活潑、自信、富有創(chuàng)意的精神生命成長。