| 作者：于 濤… 文章來(lái)源：威海一中 點(diǎn)擊數(shù)：704 更新時(shí)間：2009-2-13 | |
摘要：本文為筆者根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際過(guò)程中存在的一些無(wú)效現(xiàn)象和行為進(jìn)行剖析，提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的策略，主要以習(xí)題講評(píng)課為例子來(lái)闡述，分為課前習(xí)題精選、課前準(zhǔn)備、課堂提問(wèn)、小組討論、教師點(diǎn)評(píng)、作業(yè)布置等方面存在的無(wú)效性行為。 高中施行素質(zhì)教育和課程改革至今，教學(xué)必得有效，實(shí)施“有效教學(xué)”已經(jīng)深入人心，但回顧我們的教學(xué)行為，不能都稱之為“有效”，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的“無(wú)效、低效行為”比比皆是。何為“無(wú)效教學(xué)”？無(wú)效教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。這種無(wú)效的教學(xué)行為浪費(fèi)了教師和學(xué)生的精力，而實(shí)際取得的教學(xué)效果很差。下面我以習(xí)題講評(píng)課為例來(lái)闡釋我們教學(xué)過(guò)程中存在的一些無(wú)效、低效教學(xué)行為，敬請(qǐng)同仁們批評(píng)指正。 “無(wú)效、低效”行為一:習(xí)題選擇的“盲目性” 習(xí)題課的載體是習(xí)題，習(xí)題的選擇非常關(guān)鍵，既要鞏固新授課所學(xué)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的解題思維和技巧，習(xí)題的選擇依據(jù)應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試大綱。而在實(shí)際選題時(shí)，往往注重量的要求而忽視了質(zhì)的要求，一份題中題型重復(fù)的很多，偏題怪題不少，考察學(xué)生耐心的題多，考察學(xué)生思維的題少，就怕學(xué)生能順利的將題解出來(lái)，往往這套題既難壞了學(xué)生，又愁壞了講評(píng)的老師。這樣的試題既浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間來(lái)做，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力講評(píng)，耽誤了教學(xué)的進(jìn)程，收效甚微。 應(yīng)對(duì)策略：出題前一定要全面研究課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試大綱，并緊密結(jié)合本堂課的知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)狀，將題目分層。例如：可以將題目分星級(jí)，一星級(jí)的題目緊扣課本知識(shí)點(diǎn)，考察最基礎(chǔ)的知識(shí)；二星級(jí)題目對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單應(yīng)用；三星級(jí)的題目對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出合理的要求。重復(fù)重要知識(shí)點(diǎn)的題目應(yīng)該以不同的題型出現(xiàn)和不同的角度體現(xiàn)。 “無(wú)效、低效”行為二:課前準(zhǔn)備的“倉(cāng)促性” 課前準(zhǔn)備的倉(cāng)促性分為學(xué)生準(zhǔn)備的倉(cāng)促性和教師準(zhǔn)備的倉(cāng)促性。 學(xué)生準(zhǔn)備的倉(cāng)促性主要是指學(xué)生的課前準(zhǔn)備，學(xué)生下課后在教室和室外進(jìn)行各種活動(dòng)，在高興和興奮時(shí)很少關(guān)注時(shí)間，往往聽(tīng)到上課鈴響才氣喘吁吁的跑回座位，且情緒難以短時(shí)間內(nèi)平靜下來(lái)，我們有時(shí)需要花費(fèi)好幾分鐘來(lái)維持課堂紀(jì)律，且你開(kāi)始布置任務(wù)或講課了，相當(dāng)多學(xué)生無(wú)法跟上你的節(jié)奏，尤其對(duì)年輕教師經(jīng)常遇到此類情況。 教師準(zhǔn)備的倉(cāng)促性主要有以下幾個(gè)方面：一、是否通過(guò)批改掌握了學(xué)生對(duì)于習(xí)題的掌握程度，是否對(duì)于出差較多的試題進(jìn)行了合理的分析和準(zhǔn)備了變型練習(xí)，是否清楚如何解決個(gè)別學(xué)生在典型試題上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。二、課堂環(huán)節(jié)的把握和時(shí)間的掌控。三、教師上課遲到。在教師未進(jìn)教室之前的學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎是無(wú)序的，很少有學(xué)生能按照我們所希望的那樣在你進(jìn)教室之前他能非常安靜的復(fù)習(xí)上節(jié)課所講內(nèi)容和預(yù)習(xí)本節(jié)課老師要講述的內(nèi)容。 應(yīng)對(duì)策略：對(duì)于高中學(xué)生很難有自覺(jué)性自己提前準(zhǔn)備好下節(jié)課所需，最好的辦法是教師提前3分鐘進(jìn)入教室，對(duì)于習(xí)題課更應(yīng)該提前將你批改完的試卷提前發(fā)給學(xué)生。你提前幾分鐘進(jìn)入教室，很多學(xué)生也會(huì)自覺(jué)安靜下來(lái)準(zhǔn)備你上課要用的東西，也督促了在室外的學(xué)生能及時(shí)返回，同時(shí)你也可以利用這段時(shí)間做個(gè)別學(xué)生的工作，我們稱之為“候課”。僅對(duì)于習(xí)題講評(píng)課而言，上課一定是在完成了對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改之后，全面掌握了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。 “無(wú)效、低效”行為三：“小組討論的低效性” 小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的課堂學(xué)習(xí)形式，它能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性得到很好的體現(xiàn)。但我們很多情況下的課堂小組討論只是一種讓課堂“熱鬧”的形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。表現(xiàn)在：一、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)小組內(nèi)的分化和重組；二、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)往往成為一個(gè)或兩個(gè)成績(jī)好的學(xué)生的表演舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生被邊緣化；三、小組學(xué)習(xí)過(guò)程中由于組際差異，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間有長(zhǎng)短，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的后期教師一般忙于對(duì)未完成學(xué)習(xí)任務(wù)小組進(jìn)行指導(dǎo)。這時(shí)，已完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生便會(huì)進(jìn)入無(wú)序的狀態(tài)。我們聽(tīng)過(guò)的好多公開(kāi)課，可以看到討論的后期有的同學(xué)仍然有好多問(wèn)題沒(méi)有解決，而有的學(xué)生之間已經(jīng)開(kāi)始有好多小動(dòng)作了。 應(yīng)對(duì)策略：教師所選擇的題目一定是適合討論并且出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的題目，通過(guò)小組的討論能夠解決的題目，對(duì)于某些學(xué)生做錯(cuò)很多的題目或因?yàn)槲覀兡承┲R(shí)點(diǎn)或技巧沒(méi)有講到導(dǎo)致學(xué)生做錯(cuò)的題目不應(yīng)該由學(xué)生討論完成；要在學(xué)習(xí)小組中設(shè)立小組長(zhǎng)，最好根據(jù)學(xué)科成績(jī)?cè)O(shè)定，并對(duì)小組長(zhǎng)經(jīng)行必要的經(jīng)常的培訓(xùn)，首先要他們明白如何合理的安排和調(diào)動(dòng)組內(nèi)每個(gè)成員的積極性和主動(dòng)性；學(xué)習(xí)小組的組成要合理，通常5個(gè)人一個(gè)小組，學(xué)生組成要有A、B、C三類學(xué)生（A為學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生；B為學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生；C為學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生）；在小組討論完成后要經(jīng)行小組間的交流，要合理的利用獎(jiǎng)懲機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)解決問(wèn)題好的小組，懲罰解決不好的小組。 “無(wú)效、低效”行為四：課堂提問(wèn)的“無(wú)效性” 新課程大力提倡教學(xué)互動(dòng)，師生對(duì)話，于是現(xiàn)在有好多教師的“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，教師整堂課都不停的問(wèn)“對(duì)不對(duì)呀”、“是不是呀”等瑣碎無(wú)意義的問(wèn)題，有一個(gè)廣為流傳的故事是說(shuō)上一節(jié)地理課，有一個(gè)老師將一個(gè)地球儀放在講臺(tái)上然后問(wèn)學(xué)生：“教室里多了什么東西呀”，學(xué)生左顧右盼，發(fā)現(xiàn)教室里有來(lái)聽(tīng)課的校長(zhǎng)，就回答：“校長(zhǎng)”，教師生氣的矯正和啟發(fā)說(shuō)：“我說(shuō)的是東西，校長(zhǎng)又不是東西！”這些形式上的提問(wèn)顯然沒(méi)有任何意義，更談不上對(duì)學(xué)生的思維有任何的啟發(fā)或引導(dǎo)作用。另外提出的問(wèn)題不能太模糊，讓學(xué)生不知從何下手。例如：“實(shí)驗(yàn)室制備氯氣應(yīng)從那些方面考慮？怎樣進(jìn)行考慮？”這樣的問(wèn)題顯然會(huì)造成學(xué)生理解上的困難，如果改成：“一、我們學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)中，那些反應(yīng)可以制備氯氣？二、根據(jù)反應(yīng)原理制備氯氣可以選擇怎樣的試驗(yàn)裝置？三、根據(jù)裝置和反應(yīng)原理分析反應(yīng)制備的氯氣中可能混有什么雜質(zhì)氣體？”這樣問(wèn)就會(huì)清晰的多。另外有些老師習(xí)慣先叫學(xué)生再提出問(wèn)題，這樣其他的學(xué)生就不緊張了，感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題與他無(wú)關(guān)，也就不會(huì)思考你所提出的問(wèn)題了。提出問(wèn)題立刻叫學(xué)生回答，沒(méi)有給學(xué)生充分的考慮時(shí)間。 應(yīng)對(duì)策略：課堂上提的問(wèn)題應(yīng)該遵循以下原則：（1）提問(wèn)的問(wèn)題要清晰。提的問(wèn)題一定要清晰明了，學(xué)生一聽(tīng)就知道你問(wèn)的是什么，以及期待何種回答；（2）問(wèn)題要提的有價(jià)值。只有有價(jià)值的問(wèn)題才能引發(fā)正確的思考和探究，才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容引起更深層次的思考和把握；（3）問(wèn)題要有趣味性。提出的問(wèn)題必須具有趣味性、挑戰(zhàn)性，引入入勝，深入淺出，激發(fā)學(xué)生探究的欲望；（4）問(wèn)題應(yīng)具有“大眾性”。問(wèn)題應(yīng)該引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，不能僅僅局限提問(wèn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生；（5）問(wèn)題應(yīng)具有一定的廣度和開(kāi)放性。好的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，涉及的知識(shí)面廣，綜合性就強(qiáng)。(6)提出問(wèn)題后要給學(xué)生充分的時(shí)間思考，對(duì)于回答的不完整的答案要追問(wèn)或補(bǔ)答。 “無(wú)效、低效”行為五：課堂練習(xí)或課堂小測(cè)的“低效性” 課堂的練習(xí)或小測(cè)非常重要，因?yàn)樗庆柟瘫咎谜n的重點(diǎn)和難點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握程度，在實(shí)際的課堂上，由于課堂練習(xí)或小測(cè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不合理，就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生很輕松的按規(guī)定的時(shí)間完成，而有的學(xué)生拖拖拉拉，一直到下課打鈴也完成不了。完成完了的同學(xué)會(huì)無(wú)所事事，甚至干擾其他同學(xué)，做的慢的學(xué)生則養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。 應(yīng)對(duì)策略：最好將課堂小測(cè)的試題也分層，按星級(jí)分層，根據(jù)本堂課所講授的重點(diǎn)和解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)合理的變型題，一星主要針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，二星對(duì)于中等學(xué)生，三星針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，一星和二星的題目要求所有當(dāng)堂完成，三星要求優(yōu)秀學(xué)生完成，并且要有時(shí)間觀念，出的題目量要適中。 其實(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中還有很多無(wú)效和低效的行為，例如：課堂環(huán)節(jié)銜接的不自然，課堂整體時(shí)間的控制不好，課堂突發(fā)事件的處理不得當(dāng)?shù)鹊葐?wèn)題，這些都制約著整堂課的有效性，如何處理這些問(wèn)題需要我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中不斷的總結(jié)和改進(jìn)?？傊?，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)離真正有效還有一段距離，這需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升課堂質(zhì)量和效率，我相信不久的將來(lái)，我們的課堂會(huì)變的越來(lái)越有生命力和質(zhì)量！ 參考文獻(xiàn)：肖成全 【有效教學(xué)】 遼寧師范大學(xué)出版社 |
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