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提升教師專業(yè)素養(yǎng)是回歸教學(xué)常識的根本條件

陜西省丹鳳中學(xué) 張富群 郵編:726200

摘要:回歸課堂教學(xué)常識是落實(shí)新課堂理念的基本要求,教師專業(yè)素養(yǎng)是回歸課堂教學(xué)常識的必要條件。有怎樣的教師專業(yè)素養(yǎng),就會有怎樣的課堂教學(xué)生態(tài)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)離不開教師的有效引導(dǎo),在當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)中,一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),忽視教師專業(yè)素養(yǎng)在提高教育教學(xué)質(zhì)量中的重大作用,不但是十分錯誤的,而且是非常危險的。

關(guān)鍵詞:教師專業(yè)素養(yǎng) 回歸常識 校本教研

回歸課堂教學(xué)常識,就是回歸教育規(guī)律,回歸學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,回歸課堂教學(xué)規(guī)律,回歸學(xué)科知識建構(gòu)的規(guī)律。在當(dāng)前,提升教師專業(yè)素養(yǎng)是回歸課堂教學(xué)常識的根本條件。

以學(xué)科專任教師樹立教師的專業(yè)尊嚴(yán)

是整體提升學(xué)科教師素養(yǎng)的必要條件

教師工作具有極強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn),不同學(xué)科課程對教師的專業(yè)知識具有不可替代性獨(dú)特要求。教師的專業(yè)尊嚴(yán)在于自己的專業(yè)水平,教師的專業(yè)知識是提高學(xué)科課程課堂效率的必要條件。當(dāng)前,在應(yīng)試教育體制的指揮棒下,許多學(xué)校中的課程教學(xué)停留在考什么就教什么,不考就不教的狀態(tài)。一些學(xué)??陬^上大喊素質(zhì)教育,實(shí)際上連課程都開不全,體音美課程專職教師缺乏,畢業(yè)班體音美課堂被考試科目擠占,成為掛在墻上的課。許多地區(qū)以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為名,在中考中政治、歷史科目采取開卷考試方式進(jìn)行,致使課程教學(xué)地位被淡化,非專業(yè)教師代課現(xiàn)象比較普遍,培養(yǎng)的學(xué)生知識面狹窄,科學(xué)文化素質(zhì)低下。更為嚴(yán)重的是,不少市區(qū)打著為學(xué)生減負(fù)的旗號,規(guī)定中考中不考生物、地理。在這些市區(qū)的初中課程教學(xué)中,地理、生物課程因失去了評價成為可有可無的課程,或者被掛在墻上,或者被作為副科捎帶的上,非專業(yè)教師授課現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在這些市區(qū),招聘初中教師(特崗教師)時,地理、生物、政治、歷史學(xué)科極少被列入招聘計劃。這種生態(tài)現(xiàn)狀不僅直接堵死了二本師范院校地理、生物、政治、歷史畢業(yè)生出路,而且直接使得初中地理、生物、政治、歷史學(xué)科課程教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降,初中畢業(yè)生知識殘缺不全,素質(zhì)低下,阻礙了學(xué)生繼續(xù)深造對知識的需要,對學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)提升埋下了難以消除的隱患,制約著高中教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展,不利于人才的成長和培養(yǎng)。教師的專業(yè)尊嚴(yán)是創(chuàng)設(shè)高效課堂的必要條件,學(xué)科專任教師是教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)尊嚴(yán)的基礎(chǔ),有怎樣的學(xué)科教師,就會有怎樣的學(xué)科課程教學(xué)生態(tài)。學(xué)科專任教師能夠從課程專業(yè)素養(yǎng)的視角幫助學(xué)生建構(gòu)具體鮮活、左右逢源的課程基礎(chǔ)知識體系,用生動的實(shí)例解讀專業(yè)術(shù)語的內(nèi)涵,以生動的生活實(shí)踐擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)術(shù)語的外延,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生課程素養(yǎng),提高課程學(xué)習(xí)效率。

新課改理念的核心是倡導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)方式,減負(fù)增效的根本舉措是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,回歸課程教學(xué)常識,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才。從目前初中教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)來看,數(shù)年前依靠減少中考考試科目來減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的措施,已經(jīng)造成地理、生物、政治、歷史學(xué)科教師逐步失去專業(yè)尊嚴(yán),犧牲了學(xué)生課程素養(yǎng),降低了學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì),對學(xué)生未來人生發(fā)展造成巨大影響的局面,任其下去,必將制約我國未來社會和諧健康發(fā)展。以學(xué)科專任教師樹立教師的專業(yè)尊嚴(yán)是整體提升學(xué)科教師素養(yǎng)的必要條件,是回歸課堂教學(xué)常識的根本條件。

以不同學(xué)科教師個體發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)提升教師專業(yè)素養(yǎng)的校本教研生態(tài)

華東師范大學(xué)課程教學(xué)與比較教育研究所所長、博士生導(dǎo)師鐘啟泉教授說:“國際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律——越是扎根教師內(nèi)在需求越是有效;越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效;越是扎根教師的實(shí)踐反思越是有效——值得傾聽?!睂W(xué)校教研工作要立足校情實(shí)際,把提升教師學(xué)科課程素養(yǎng)的基點(diǎn)放在具體生動鮮活的課堂教學(xué)和實(shí)踐反思上,以不同學(xué)科教師個體發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)提升教師專業(yè)素養(yǎng)的校本教研生態(tài),使教師培訓(xùn)深深地植根于校本培訓(xùn)這塊豐厚肥沃的土壤之中。

滿足教師讀書學(xué)習(xí)內(nèi)在需求,創(chuàng)設(shè)教師反思交流、寫作發(fā)表教研生態(tài),激活教師個體提升專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力。教師讀書學(xué)習(xí)是激活提升專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力的基本保證。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入圖書室和資料室,了解教師借閱情況,向教師推薦優(yōu)秀圖書和報刊雜志,定期更新圖書室書籍和資料室報刊雜志資料,以優(yōu)秀教育類圖書向先進(jìn)教師頒發(fā)獎品,滿足教師讀書學(xué)習(xí)需要,構(gòu)建書香校園生態(tài),滋養(yǎng)教師心靈智慧,提升教師專業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)教師反思交流、寫作發(fā)表教研生態(tài),是激活教師個體提升專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力的重要條件。獨(dú)立思考和反思是人類進(jìn)步的階梯。當(dāng)代著名教育家朱永新說:“作為老師,每天一反思,十年后必成大器?!比~瀾教授說:“一輩子教書不一定會成為名師,但堅持記錄三年反思,就一定可能會成為名師?!睂W(xué)校要把關(guān)注教師寫教學(xué)反思納入常規(guī)教學(xué)管理內(nèi)容,對教師寫教學(xué)反思做出統(tǒng)一要求,例如每位教師必須有一個自我反思本,在校園網(wǎng)上建立自我反思博客等,在年終考評中將教師自我反思數(shù)量與質(zhì)量納入考評范圍,賦予積分權(quán)重,督促教師養(yǎng)成寫教學(xué)反思的良好習(xí)慣。領(lǐng)導(dǎo)班子成員和教師同等要求,教師之間互相交流教學(xué)反思,使教學(xué)反思發(fā)揮提升教師專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)效。在堅持寫教學(xué)反思的基礎(chǔ)上,鼓勵和支持教師將自己的教學(xué)隨筆、教學(xué)感悟、教學(xué)思考、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等寫成論文(敘事)作品公開發(fā)表,體驗(yàn)教育教學(xué)成功的喜悅,增強(qiáng)精神生命的幸福感,激發(fā)提升專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)代著名教育家朱永新說過:“作為老

以教研活動為主陣地,做實(shí)聽課、評課、寫課常態(tài)校本研修突出學(xué)科教研組在提升教師專業(yè)素養(yǎng)中的主體地位。學(xué)校教研組是學(xué)科課程建設(shè)的基本單位,教研活動是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的基本方式,在教研活動中,把聽評課作為常態(tài)教研方式,認(rèn)真組織落實(shí)。把教師個體自主探索課、備課組內(nèi)教師之間集體磨課,校內(nèi)高效課堂探索課緊密聯(lián)系起來,使聽課活動成為學(xué)校校本研修的常態(tài)活動,把提升教師專業(yè)素養(yǎng)植根于課堂教學(xué)這一教師專業(yè)提升的核心主陣地上。

評課是聽評課活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評課時,聽課者要先聽取講課老師的設(shè)計意圖,達(dá)到了哪些效果,體現(xiàn)了那些新課改理念?在哪些環(huán)節(jié)存在不足,需要繼續(xù)完善。聽課的老師具體針對課堂過程中的真實(shí)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析,提出自己的觀點(diǎn)和看法,引發(fā)質(zhì)疑,供大家暢所欲言討論。把重心移到這節(jié)課好在什么地方,需要繼續(xù)研討的問題是什么,改進(jìn)后會出現(xiàn)哪些新的變化,學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的生命狀態(tài)如何,等等,使評課成為研討和思想升華的過程。通過評課,進(jìn)一步激發(fā)全體教師積極參與新課程課堂教學(xué)改革的熱情,整體提升教師專業(yè)化水平,把學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根基植根于積淀課堂教學(xué)文化的基礎(chǔ)上。評課結(jié)束后,鼓勵評(講)課者積極主動寫課,通過進(jìn)一步深入分析和研討,把自己的發(fā)言用文字整理出來,在校園網(wǎng)上發(fā)布,在全體教師中學(xué)習(xí)和交流,對其中有價值的評課稿在校刊上分期整理刊登,學(xué)期末在考評中作為校本研修成果給予積分獎勵。通過評課、寫課提高聽評課質(zhì)量,使聽評課這一常態(tài)校本研修活動成為積淀學(xué)校課堂教學(xué)文化的重要方式,突出學(xué)科教研組在提升教師專業(yè)素養(yǎng)中的主體地位。

總之,回歸課堂教學(xué)常識是落實(shí)新課堂理念的基本要求,教師專業(yè)素養(yǎng)是回歸課堂教學(xué)常識的必要條件。有怎樣的教師專業(yè)素養(yǎng),就會有怎樣的課堂教學(xué)生態(tài)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)離不開教師的有效引導(dǎo),在當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)中,一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),忽視教師專業(yè)素養(yǎng)在提高教育教學(xué)質(zhì)量中的重大作用,不但是十分錯誤的,而且是非常危險的。因此,提升教師專業(yè)素養(yǎng)是回歸課堂教學(xué)常識,是落實(shí)新課程教學(xué)理念,提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教師人力資源,推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根本條件。

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