講 稿
各位同仁：
大家好！
我是永豐中學(xué)的沈雪松。今天，
今天，我想把自己對作文教學(xué)的粗淺認識和膚淺的嘗試向各位專家同行做一個匯報。
一、 我們應(yīng)該落實“生活化”這一寫作教學(xué)的基本價值取向。
我們應(yīng)盡可能讓學(xué)生積累生活，積累情感，找到寫作的源泉，增加寫作的感性認識和切己體驗。中學(xué)生寫作不排斥文學(xué)性，但文學(xué)化不是中學(xué)寫作的根本方向。中學(xué)寫作，包括初中寫作，本質(zhì)而言，當是對人生、自然、社會的認識與表達，貼近生活、貼近自己，表達生活，表達自己是中學(xué)寫作的本來之義。
從操作層面來看，寫作基本價值取向就落實在“寫什么”的問題上。生活化的價值取向，在于“有意思”“有情趣”的生活體驗，在于“有真意”“有見解”的思想表達。
如何加以落實，我的主要做法是讓學(xué)生寫日記。
這一做法比較常見，但落實起來，堅持下去則比較困難。
主要困難有：
時間長了，學(xué)生覺得無內(nèi)容可記；所記涉及內(nèi)容單一且敘議抒情浮光掠影，單薄，篇幅較短；學(xué)生堅持不下來；教師缺少批改點評時間等。
針對以上問題，前兩者確實是最大問題，也是根本問題，我首先讓學(xué)生明白日記究竟可記什么：
日記就是當日所記，就是寫自己的所見、所聞、所歷、所感，讀書的、觀察的、生活的、旅游的、自然的、社會的、人生的等，無不可以作為日記的內(nèi)容。再進一步舉例說，可以記錄國內(nèi)外各種新聞事件，如各國領(lǐng)導(dǎo)人的沉浮，政治制度上的變化，國際交往中的熱點話題，重要的戰(zhàn)爭、災(zāi)害、病疫，事關(guān)國計民生的政策、法規(guī)等，說不定你可以成為國際問題研究專家；可以記錄所在城市、社區(qū)、街道的或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)的重大事情，如城市改造，道路擴建等，說不定將來就是撰寫市志、縣志、鎮(zhèn)志的參考資料；可以記好經(jīng)濟生活的流水賬，如詳細記載自己生活的開支項目，采購物品尤其是學(xué)習(xí)用品的清單等，說不定幾十年后就是當時經(jīng)濟生活的一個掠影；可以記好學(xué)校中開展的各種活動，如集會、演講、比賽、踏青等，說不定就是一段校史的手錄珍藏本；可以記錄和朋友、同學(xué)之間交往的各種對話、活動、場景，特別是自己的心路歷程；可以記錄自己學(xué)習(xí)的歷程，比如每天的上課、聽課、作業(yè)、活動、考試等；可以將自己研究某個難題的思維過程、解題方法回憶出來；可以記錄每天所讀的書籍或者文章，記下作者姓名，抄下精彩語段；可以將自己進行專題學(xué)習(xí)的研究的步驟、收獲經(jīng)驗撮要筆錄；可以記錄自己觀看某部影視的片名、劇名，錄下劇中的人物及故事情節(jié)，寫自己觀后的感受與體會；可以把參與網(wǎng)上聊天、跟帖的內(nèi)容與體驗備份下來；可以每周搞一個人物特寫，寫老師，寫同學(xué)，寫家人，寫朋友都可以；可以記錄下寫在黑板上的每日贈言，以及你對贈言的理解；還可以將每日或每周的演講的內(nèi)容進行回放等等。一句話，生活處處是日記。
這樣一來，學(xué)生清楚了，原來日記可記的內(nèi)容如此豐富，范圍如此寬泛，形式可以如此不拘一格，表達方式也可如此隨心。
我認為，這一步的指導(dǎo)非常關(guān)鍵；當一個學(xué)生以為日記只能、只是記敘當日與己相關(guān)的事情的時候，當然很快就會覺得無事可記，感慨 ‘生活’的單調(diào)、重復(fù)。當我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生日記內(nèi)容形式面目可憎的時候，我們可曾想到其實我們有時并沒有比學(xué)生想的更多。
可舉一例，我有一親戚，兒子上育英二外，各門課成績優(yōu)異，小學(xué)時讀了不少的書，上半年上初一時，這位親戚找我來了，原因是孩子語文只考了83分，作文得了23分，我說這分數(shù)很好了，他說不行，在班上算較差的；語
記日記學(xué)生面臨的又一大問題是難以堅持，我是這樣做的：一、我說，這樣，你們寫，我也寫，我們共同寫日記；我不比你們清閑，我能堅持寫，你們當然也能，對不對？然后我把我的有些日記，當然是寫得還可以的，與同學(xué)生活緊密聯(lián)系的在班上讀一讀，有時還請同學(xué)們就其中的內(nèi)容議一議，大家無處可逃，興致頗高。二、我說，你別小看這一天400字，我們可以算一筆賬，400乘以360再乘以3等于多少？學(xué)生有的口算有的筆算，有的還拿出計算器，一算，多少？四十三多萬字。四十三多萬字什么概念？我說這本語文書不足20萬字，3年下來，要出成書就是整整厚厚兩大本，精選一下也是一大本。學(xué)生眼中洋溢著光彩，躍躍欲試。
有些話可以經(jīng)常說：把簡單的是做好了，我們就會變得不簡單。
堅持寫日記，也就是堅持道德長跑，會讓靈魂一天天高尚起來。
日記有五大作用：促進人格修煉；培養(yǎng)善于反思的品質(zhì)；催化韌性品質(zhì)的形成；鍛煉觀察能力；提高語言的表達水平。
當然，及時的講評、展示、鼓勵、展覽、匯編成冊、推薦發(fā)表、個別輔導(dǎo)與心理疏導(dǎo)都可嘗試，都需去做。
補敘一下我寫日記的事：一、我并沒能天天堅持（大都能），學(xué)生真查我，我前面的話就有“忽悠”的大嫌疑，盡管我的初衷美好，我想我要是能堅持天天記，我的學(xué)生，我的文章，我的道德長跑，我的學(xué)生前的底氣，又當如何呢？二、因為我常覺得自己讀書少、動筆更少，書面表達的能力偏低，距離一個優(yōu)秀的語文教師的標準甚遠；做一個反思型的教師需要日常教學(xué)、生活中的點滴的積累。要說做好這件事的抓手，這恐怕是最重要的抓手。
長此以往，學(xué)生每天都在寫作；在教師有針對性的指導(dǎo)下，學(xué)生又把那些隨意而寫的文字逐步“化”成像樣的文章。
如此一來，作文不再難，如同吃飯說話一樣自自然然，成為一種需要和習(xí)慣；作文不用造，它植根于生活的方方面面，率真地流淌著自我的思想和情感；生活與作文結(jié)合，閱讀與寫作結(jié)合，練筆與點撥結(jié)合，積累與“發(fā)表”結(jié)合；可以不再有作文本，而代之以一本本日記本和裝點精美的“作品集”；學(xué)生寫，老師寫，學(xué)生讀，老師讀，師生同讀同寫，案頭的日記本日漸厚重了，手下的文字日趨具體、通暢、生動了；學(xué)生不再“擠牙膏”，不再“假大空”。不再愁眉不展；回歸本真。
這些特性與中考作文“淡化文體，不設(shè)審題障礙，強調(diào)真情實感，倡導(dǎo)自由表達，強調(diào)綜合素質(zhì)，鼓勵創(chuàng)新思維”不謀而合。
一本本日記本記錄了我們生活的點點滴滴，也成了一部部寫作素材集。它好比一個材料庫。成為考場作文的源頭活水，我們寫作時，可以輕松地打開它，隨時汲取“活水”，進行篩選、整理、加工，然后修改成文。對學(xué)生而言，他們的收獲不僅在于作文水平的提高，還在于寫作心理和寫作態(tài)度的良性發(fā)展。學(xué)生不再厭倦寫作，絞盡腦汁，視之如畏途。而是有話可說，樂在其中，甚至欲罷不能：寫作不再是作為功利意義上的一門技術(shù)學(xué)科，而成為生命個體成長不可或缺的一個重要組成部分。
（二）試圖構(gòu)建生活化作文教學(xué)的體系
作文一向是沒有專門教材的，每學(xué)期就在語文課本中作幾次提示性的指導(dǎo)，沒有完整的體系。
生活化作文教學(xué)的體系是體現(xiàn)生活化作文這一理念的，它以培養(yǎng)提高學(xué)生寫作能力為基本目標，全面優(yōu)化人的素養(yǎng)，完善人格，增進智慧。其體系按三條線交叉編織。一是生活線：初一年級著重體驗生活中的簡單事物，初二年級著重體驗生活中較為復(fù)雜的事物，初三年級著重體驗生活中較為深刻的事物；二是思維線：初一年級著重培養(yǎng)觀察能力，初二重培養(yǎng)分析、綜合能力，初三重培養(yǎng)思辨、評析能力。三是表達線：這條線以錘煉語言為基礎(chǔ)，初一重記敘，初二記敘兼說明，初三記敘兼論說。然后細化實化，落實到每個單元的訓(xùn)練中。品格修養(yǎng)，素材積累，情感陶冶，寫作方法，語言能力的提高，貫穿始終，在每個訓(xùn)練和日常學(xué)習(xí)中均有落實。有了這個框架比處于完全無序狀態(tài)的練習(xí)又要方便一些、科學(xué)一些了。
具體訓(xùn)練序列（專題）如下：
七年一期 生活→感覺→表達
（側(cè)重描寫能力的培養(yǎng)）
1． 靜態(tài)物體 (觀察“標本”或某一靜物)
2． 動態(tài)物體 （實地考察動物）
3． 人格化的物體 （實地觀察物體，將其進行人格化的描寫；寓言、童話）
4． 自然景物 （實地考察，描寫當?shù)仫L(fēng)景名勝或?qū)W校的景物）
5． 學(xué)校中的某個人物 （觀察、訪問一個同學(xué)或老師）
6． 家庭中的某個人物 （觀察、訪問自己家庭中某一成員）
7． 社會中的某個人物 （觀察、訪問某一行業(yè)中某一個人）
附練：通知、啟事
七年二期 生活→感覺→表達
（側(cè)重敘述能力的培養(yǎng)）
1． 記學(xué)校的活動（學(xué)校體育節(jié)藝術(shù)節(jié)中的某一次活動、某一次班會、某一堂課等，側(cè)重感覺活動的全過程——敘述事情的要素：完整性）
2． 發(fā)生在師生、同學(xué)之間的事（側(cè)重感覺事情中人物之間的言行——材料的取舍：根據(jù)中心、個人好惡、材料的趣味性、新穎性）
3． 家庭的活動（側(cè)重感覺家庭生活的細節(jié)——敘述的詳略）
4． 發(fā)生在家庭成員之間的事（側(cè)重感覺事情中人物的內(nèi)心活動——敘述的人稱）
5． 社會的活動（側(cè)重感覺社會活動的場面——敘述的順序）
6． 發(fā)生在社會成員之間的事（側(cè)重感覺社會成員中人物的關(guān)系——敘述的情感傾向）
7． 在假定條件下的事（側(cè)重想象的合理性）
附練：計劃、總結(jié)
敘述的要素、材料取舍、人稱、順序、詳略、情感、想象能力
八年一期 生活→感受→表達
（敘述、描寫、抒情能力的培養(yǎng)）
1． 個性鮮明的人（觀察了解某一對象，抓住人物的性格特征）
2． 印象深刻的事（觀察體驗?zāi)骋皇虑椋プ∮∠笞钌羁痰姆矫妫?span lang="EN-US">
3． 富有情趣的物（觀察靜物或動物，捕捉或賦予對象以某些情趣）
4． 內(nèi)心深處的情（體驗外界人、事、物給自己的觸動，升華自己的情感）
5． 現(xiàn)實生活中人、事、物的情感因素——褒貶、好惡（觀察、體驗外界人、事、物，對某一對象作出傾向性的評價）
6． 虛擬的人、事、物的情感傾向——褒貶、好惡（提供虛擬的人、事、物，根據(jù)平時的生活體驗，對其作出傾向性的評價）
7． 蘊含創(chuàng)意的生活體驗（進行創(chuàng)造性的實踐活動，體驗把握活動過程中的感受）
附練：介紹信、證明信、申請書
八年二期 生活→感受→表達
（敘述、描寫、說明能力的培養(yǎng)）
1． 事物的構(gòu)造及特征（通過觀察，抓住事物特征進行說明）
2． 課堂上的科學(xué)實驗（記錄某次實驗，將過程清晰地呈現(xiàn)出來）
3． 生活中的科學(xué)現(xiàn)象（觀察生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象，寫出情態(tài)、解讀成因）
4． 個人與自然環(huán)境（走向自然，感受自然的聲音，寫環(huán)境保護等）
5． 科幻世界（奇思妙想，描繪科幻世界的繽紛色彩）
6． 藝術(shù)世界（走進藝術(shù)的殿堂，牽手美的精靈，解說藝術(shù)世界的瑰麗）
7． 體育世界（對體育盛況進行解說）
附練：感謝信、慰問信；倡議書
九年一期 生活→感悟、思辨→表達
（敘述、描寫、議論能力的培養(yǎng)）
1. 由某次生活經(jīng)歷引發(fā)的感悟（回憶生活經(jīng)歷，感悟生活——某些啟示）
2． 對某次生活經(jīng)歷進行的思辯（回憶生活經(jīng)歷，對人、事、物的特點進行思考辨別，作出異同、優(yōu)劣、是非的判斷）
3．由某次學(xué)?；顒右l(fā)的感悟（回憶學(xué)校某次活動，感悟生活——某些啟示）
4．對某次學(xué)?；顒舆M行的思辯（回憶學(xué)校某次活動，對人、事、物的特點進
行思考辨別，作出異同、優(yōu)劣、是非的判斷）
5．由某種社會現(xiàn)象引發(fā)的感悟（觀察社會某種現(xiàn)象，感悟生活獲得某些啟示）
6．對某種社會現(xiàn)象進行的思辯（觀察社會某種現(xiàn)象，對人、事、物的特點進
行思考辨別，作出異同、優(yōu)劣、是非的判斷）
7．由某次創(chuàng)造活動引發(fā)的感悟和進行的思辯（進行創(chuàng)造性的實踐活動，體驗把
握活動過程中的感受，進行思考辨別，作出異同、優(yōu)劣、是非的判斷）
附練：簡歷、自薦函
九年二期 生活→感悟、思辨→表達
（敘述、描寫、說明、議論、抒情能力的培養(yǎng)）
1． 由某類事物引發(fā)的感悟
2． 對某類事物進行的思辯
3． 由文學(xué)作品引發(fā)的感悟和進行的思辯
4． 由繪畫作品引發(fā)的感悟和進行的思辯
5． 由多個或多類事物得出一個結(jié)論的思辯
6． 由一個或一類事物得出多個結(jié)論的思辯
7． 由多個或多類事物得出多個結(jié)論的思辯
附練：調(diào)查報告、實驗報告
概念界定：
感悟——對某人、事、物有所感觸而領(lǐng)悟其中某些道理。
思辨——根據(jù)人、事、物的特點進行思考辨別，作出異同、優(yōu)劣、是非的判斷。
每一個訓(xùn)練專題基本上按照“本次話題→專題闡釋→精段導(dǎo)讀→作文活動→范文借鑒→習(xí)作評改、資料積累”的程序進行有條不紊的訓(xùn)練。
有人將按知識、技能要素指導(dǎo)作文訓(xùn)練的做法稱之為“要素主義”或“技術(shù)主義”，我以為有失偏頗。呂叔湘認為：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒有什么本質(zhì)上的不同”“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，而是熟練。要正確正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實踐。”“技能的獲得要通過學(xué)生的活動，教師是無法包辦代替的。”他一再強調(diào)，“從某種意義上說語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的”。
心理描寫訓(xùn)練
第一步：出示以下文字，讓學(xué)生閱讀。
“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。”
問：你覺得“我”拿到試卷前后心情如何？
生會回答：“緊張得要命” “很是傷心”。
“你怎么知道的？”
文中就是這樣說的.
你真覺得他很緊張，很傷心嗎？
他只是這樣說，但未必如此，因為——
因為什么？
因為我很難感受的到，盡管他是這樣說的。
你知道這是為什么嗎？
因為他只是抽象的概述，而沒有具體可感的描寫。
此處應(yīng)用何種描寫呢？
此處寫的是心理，應(yīng)為心理活動描寫。
引出：
以語言文字對人物的內(nèi)心世界、思想道德品質(zhì)、個性性格特征所進行的描寫。
讓學(xué)生回憶課文中出現(xiàn)過的經(jīng)典心理活動描寫。
展示（略）
總結(jié)出：可分為兩大類：直接描寫和間接描寫。
直接的心理描寫包括內(nèi)心獨白、幻覺描寫等。
間接描寫包括環(huán)境烘托、用動作、語言、神態(tài)加以烘托。
能用于上文的有內(nèi)心獨白、幻覺描寫和所有間接描寫。
首先學(xué)習(xí)第一種：內(nèi)心獨白。
內(nèi)心獨白就是自己對自己講的無聲的話。人在不同的心理狀態(tài)下會對自己講不同的話，這不同的話就能反映人物不同的心理狀態(tài)。把特定狀態(tài)下自己對自己講的話詳盡地描寫下來就能生動地表現(xiàn)出人物的心理。例如要描寫上文中那位同學(xué)的緊張心理就可以這樣寫：
我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格??！”
注意:在內(nèi)心獨白之前應(yīng)加上“想”、“心想” “念叨”等提示語。
學(xué)習(xí)第二種：幻覺描寫。
幻覺描寫即人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
例如：我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。
在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：“似乎看見”，“ 仿佛聽到”等。
學(xué)習(xí)第三種：環(huán)境烘托。
環(huán)境烘托，一個人在不同的心情時看相同的景物，會產(chǎn)生不同的感受，因為人對使自己心靈產(chǎn)生感應(yīng)的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受。在緊張的狀態(tài)下，人會焦慮、煩躁等等，因而對聲音、光線會產(chǎn)生與平時不同的感受。把這些經(jīng)過眼睛選擇過的在特定感受籠罩下的景物描寫下來就能充分地表現(xiàn)人物的精神狀態(tài)。
如：天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學(xué)不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。
當堂訓(xùn)練
以細膩的心理描寫來表現(xiàn)特定的場合下你的失望心理或喜悅的心理或痛苦的心理或悠閑的心理。(任選其一，150字左右)
點評。
一次如未完全達標還可再練習(xí)、指導(dǎo)，在綜合作文時練習(xí)、指導(dǎo)。
以上是我的一點陋見，請大家務(wù)必批評指正。謝謝各位！
附一教學(xué)實錄：
你的生活是大地
——我的一堂作文課
江蘇省南京師大附中 王棟生
上課了，我沒講話，直接放PPT，速度緩慢。
1、拿出紙來，看屏幕上的話，把第一反應(yīng)記下來。（也可以用詞或短語，只要自己明白就行。）
2、說說今天早上看到些什么？
天氣如何？
你喜歡什么樣的天氣？
曾經(jīng)有過那樣的天氣……
哪一天？那一天……
3、早飯最重要。
早晨吃了些什么？
喝牛奶了嗎？
牛奶？！
早餐總是無法很從容……
高中生的早餐沒有情調(diào)……
4、今天從哪條路上來的？街上亂不亂？
車上遇到誰了？有沒有遇上什么好玩的事？
見到什么人了？
今天你最想見到的人是誰？結(jié)果第一個見到的是……
以上這一組問題是每天必經(jīng)之事，但幾乎每個人都不在意，包括我們老師自身。的確生活中常常有這樣的事，學(xué)生如果注意了，有了一點想象，就成了故事；如果沒有注意，思維也就沒有遷移，就剩下“單調(diào)”“枯燥”，老師要我寫，我就只得記“流水賬”。每天走進校門，看到的總是同學(xué)們急匆匆的腳步和那一張張漠然的臉。怎樣喚醒學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生的腦袋就不會“木”，王棟生老師想到了這個問題，我們看他怎樣深入啟發(fā)和點撥學(xué)生。
師：和同桌交流，看看各自記下了一些什么。
5、你的注意力可能分散了。
剛才聯(lián)想什么了？
6、教學(xué)樓有幾層？
每層有多少級？
想一想：有多少人從上面走過？
……
7、校園里哪幢樓年代最久遠？
誰來過這里？魯迅？袁隆平？……
你的一位親戚……
你初中的同學(xué)（“死黨”）在哪個學(xué)校？
……
8、每一棵樹都有故事。
誰會記得這些故事？
桂花香……
這些樹是誰種的？
哪一年種的？……
生活在校園，一般學(xué)生不會想到老師會讓他注意的問題“6”至“8”，
師：和同桌交流，看看各自記下了一些什么。
幾位同學(xué)先后介紹自己的剛才想到的事，有人提到了樹。
師：你們從右邊窗戶看過去了，那些樹最遲是1929年種下的?？矗k公樓前的那排水杉，可能是1972年種下的，我大學(xué)畢業(yè)來這所學(xué)校時，最大的一棵直徑不過二三十厘米，可現(xiàn)在得二人合抱了……教學(xué)樓這邊的一棵松樹，有印象嗎？一棵孤松，不提起它，你甚至?xí)浰拇嬖冢恍÷愤吥强脴渖蠎抑唤罔F軌，看到過嗎？1946年學(xué)校從重慶遷回，曾以它代鐘，上課了，就敲它……
（學(xué)生驚奇）
師：我說多了，我想說的是：每一棵樹都有自己的的故事。
9、猜一猜，老師這會兒在想些什么？
生：可能也在“琢磨”我們。
師：對了。你也可以想到，老師每帶一屆新，他會想些什么？誰和上屆的誰誰長得像，誰和某某屆的誰誰性格相近……你們對老師感到新奇，其實老師對你們也一樣……
10、有個人能記得500名學(xué)生的姓名。
還有個教師能叫出1700名學(xué)生的姓名。
11、剛才那個人不是我。（笑聲）
師：你們能記住多少位教師的姓名？你們是因為什么記住他們的？或者為什么會忘了他們？
12、這個班上有誰長得和你以前的同學(xué)想像？
他們的姓名有沒有引起你的注意？
可能還有兩名同學(xué)同年同月同日生。
幾位同學(xué)作簡短發(fā)言。
13、上午11點對一個學(xué)生意味著什么？
食堂。
食堂今天有什么？
14、……它能讓你更加感受到父母的愛，
它能讓你更加感受到家庭的溫馨，原諒媽媽的手藝吧。
你們將在這里開始獨立的生活。
有可能從此開始你將在食堂……
三位學(xué)生發(fā)言，分別說了自己對食堂的認識。有位同學(xué)對食堂的過高期望引起了同學(xué)們的興趣。反映出學(xué)生對學(xué)校教育還存在錯誤認識。
師：在本校106年的歷史上，從來沒有今天這樣豪華的學(xué)生食堂。在很長的歷史時期，直到十年前，你們的學(xué)長都只能站著吃飯。但是，那些年里，學(xué)校出過很多了不起的人。
15、我們是不是需要轉(zhuǎn)移思路？
16、我害怕的一件事，一種動物。
我越是害怕越是會想它。
我這樣想已經(jīng)很久了。
很多同學(xué)微微點頭。
17、我最尷尬的事是……
目前還不想說，沒到時候。
但是會有一天，我說給你聽。
18、我做過一件令我后悔的事。
我不想說了。
可是如果把它說出來有可能就解脫了。
其實我們每個人都有恐懼的時候……
五位同學(xué)相繼發(fā)言，一位說了幼兒園時與小朋友沖突的事，略顯低幼兒；令人驚訝的是第二位同學(xué)坦然地說出了自己的一件隱私，她的故事感動了所有在場的人，也觸動了一些同學(xué)的思緒……
師：聽了你們的故事，很感動。你們長大了。
19、讓我們一同來觀察……
讓我們一同來想象……
20、你的生活是大地
——打開思維之門
21、讓你的思想自由地飛翔！
你的生活很重要，你的想象同樣重要！
22、剛才你想到的種種事物，都可以寫進文章，只不過需要一些技巧而已。
23、能不能沿著下面的“話頭”或話題寫點什么？如果不同意，也可以想到什么寫什么。
A 怎樣做到既能痛快地看小說并且讓所有的人為我感動？
B 晚自修時肚子餓。
C 怎樣把測驗得了65分的事告訴爸爸媽媽，讓他們很安靜甚或很高興？
D 怎樣才能做一起引起大家注意也讓自己愉快的事？
E 為什么師長總說“不要妨礙別人”？
現(xiàn)在很多學(xué)生，說起個人生活，總是埋怨學(xué)習(xí)生活“兩點一線”或“三點一線”，認為這樣的生活很單調(diào)、枯燥，記寫生活，總習(xí)慣于記流水賬，然后用一兩組排比句來“抒情”、“議論”。
王棟生老師這節(jié)課的目的，就是試圖讓學(xué)生“敢想、會想”，啟發(fā)學(xué)生深入自我心靈，從平凡的生活用品中“細想”出不平常的體會，進而讓更多的生活畫面展現(xiàn)在自己的思考中，讓學(xué)生有所感悟，有所啟示。這節(jié)課用一連串的司空見慣的問題來“沖擊大腦”，引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想，讓學(xué)生懂得：比生活更重要的是發(fā)現(xiàn)，是真實地展現(xiàn)自我。時下學(xué)生和外界心靈溝通也比較少，同學(xué)之間的交流也不如以前，如果我們老師能給學(xué)生營造這樣的機會，他們會在迷茫中豁然開朗，有可能進入新奇的境界。實際上，我們教師應(yīng)當把寫作教學(xué)當成了解學(xué)生和外界精神聯(lián)系的重要窗口。我們會在學(xué)生的作文中有很多驚喜和發(fā)現(xiàn)。老師和學(xué)生才感受到作文的樂趣，作文的甜頭。
拋磚引玉，王棟生老師的這節(jié)課很多教師嘗試過，教師們在嘗試中加進了自己的體驗，也很成功。希望我區(qū)初中語文教師從王老師的這節(jié)作文課中得到啟示，抓好抓實作文教學(xué)，書寫作文教學(xué)新篇章。
二、發(fā)揮范文的示范功能，讓學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)寫作。習(xí)字有字貼，練武有套路，初中生寫作自然也離不開模仿，這是傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓，也是學(xué)習(xí)寫作的一條基本規(guī)律。在作文教學(xué)中，讓學(xué)生模仿范文學(xué)習(xí)寫作， 是使復(fù)雜的思維對象條理化、抽象的寫作思維過程具體化的一種有效方法。因此，葉圣陶先生說“課文無非是例子”，也有人說范文對于寫作來說是“實物教授”。但問題是如何使學(xué)生從范文中得到啟示與借鑒，領(lǐng)悟到 作者的寫作技巧，進而轉(zhuǎn)化為自己的寫作本領(lǐng)，而不是死搬硬套、作繭自縛。古人謂學(xué)文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣，這種“偷”就是模仿。偷其氣就是模仿中的創(chuàng)新。教師在教學(xué)中發(fā)揮范文的示范 功能，就是要指導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新。為了讓學(xué)生把自己的習(xí)作與范文比較，從中找出差距，總結(jié)得失，作前指導(dǎo)要用好范文，作后講評也要用好范文。作前要使學(xué)生明確寫作要求，打開思路；作后要使學(xué)生對照范文， 找出自己的不足，為進一步修改提供方向。我們反對機械模仿，但從范文開啟思路觸類旁通是十分必要的。學(xué)生往往在作前指導(dǎo)閱讀范文時并不在意，但等到作后用范文去講解，就會使他們從對照中明白差距，找到修改 的路子。教師要按照教學(xué)內(nèi)容、習(xí)作要求選好范文，把力氣花在發(fā)揮范文的示范功能上，要允許并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀，自選范文加以創(chuàng)造性的模仿。這樣做，既溝通了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀，又可以發(fā)揮學(xué)生學(xué) 習(xí)的主動性和積極性。
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