作者：杜子明
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報告文學(xué)
老師的老師
——來自教研員的報告
（三）教研員與名副其實
阿盟教研室多數(shù)教研員都有本學(xué)科的教研課題，有些學(xué)科還開展了比較深入的教改實驗。
這里以我了解的中學(xué)語文學(xué)科為例，反映阿盟教研室教研員開展課題研究及教改實驗的基本情況。
我國著名語言學(xué)家、教育家呂叔湘先生早在1978年就指出：我國中小學(xué)語文教學(xué)存在著“少慢差費”問題。此后，一些語文教育專家們又指出：“少慢差費”是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的“痼疾”，是上一世紀(jì)未能解決了的一個“世紀(jì)難題”。
經(jīng)過對全盟中學(xué)青年語文教師的教學(xué)基本能力考核，聯(lián)想到自己從事中學(xué)語文教學(xué)的實踐，我認(rèn)同上述觀點。
1998年底，為紀(jì)念我國語文教改20周年，我撰寫了一篇教研論文《關(guān)于構(gòu)建語文教學(xué)運行機制暨醫(yī)治語文教學(xué)痼疾的思考——紀(jì)念語文教改20周年》。
這篇論文提出了“構(gòu)建語文教學(xué)運行機制”研究（簡稱“機制”研究）課題，企望為解決我國基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)語文教學(xué)的“世紀(jì)難題”而出謀獻(xiàn)策。
“機制”課題研究的主要內(nèi)容是：運用“大語文”教育和系統(tǒng)論的觀點研究中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，并通過構(gòu)建語文教學(xué)運行機制去反映語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律；語文教師遵照語文教學(xué)運行機制去從事教學(xué)活動，就使教學(xué)活動遵循了語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，從而使語文教學(xué)走上正確和健康發(fā)展的軌道。這就為從根本上醫(yī)治傳統(tǒng)語文教學(xué)的“少慢差費”痼疾，實現(xiàn)“多快好省”地提高語文教學(xué)質(zhì)量提供了保障。
語文教學(xué)運行機制包括宏觀運行機制和微觀運行機制。
宏觀運行機制即語文教學(xué)的整體運行機制，其表述是“十六字綱”；
微觀運行機制即語文課堂教學(xué)的運行機制，其表述是“四教模式”。
“十六字綱”的內(nèi)容是：雙軌并行，內(nèi)外溝通，課文示范，全面評估。
“雙軌并行”，即語文課堂教學(xué)與語文課外活動并行前進(jìn)。
“內(nèi)外溝通”，即語文課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相互溝通，相輔相成。
“課文示范”，即語文課堂教學(xué)，要把課文作為范文（例子）去教學(xué)，讓課文起示范作用；語文課堂教學(xué)的主要目的是實現(xiàn)課文示范。
“全面評估”，即對語文教學(xué)——課堂教學(xué)與課外活動——的主要成果都要進(jìn)行檢測或評估。
“十六字綱”言簡意賅，既是語文教改實驗所遵循的綱領(lǐng)，也為實驗教師提供了易記、可操作的準(zhǔn)則。
“四教模式”的內(nèi)容是：以學(xué)生為教學(xué)主體；以“課文示范”為根本教學(xué)原則；以“導(dǎo)、學(xué)、練”為基本教學(xué)過程；以啟發(fā)式和討論式為主要教學(xué)方式。
“四教模式”從教學(xué)主體、教學(xué)原則、教學(xué)過程和教學(xué)方式四個方面對課堂教學(xué)提出了原則要求和基本遵循，使長期以來五花八門的課堂教學(xué)樣式（這是過去只注重教學(xué)方法研究而忽視教學(xué)觀研究造成的）得到了規(guī)范。
“四教模式”言簡意賅，同樣易于為實驗教師所記憶和操作。
理論源于實踐，又必須接受實踐的檢驗。為了驗證語文教學(xué)運行機制研究課題是否正確與科學(xué)，即是否能夠醫(yī)治我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的“少慢差費”痼疾，能夠“多快好省”地提高基礎(chǔ)教育語文教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行教改實驗。
為了使教改實驗有遵循、有計劃地進(jìn)行，1999年上半年我在教研課題的基礎(chǔ)上擬定了《九年義務(wù)教育初中語文“機制”教改實驗方案》。
《方案》從實驗名稱、實驗原理、語文課堂教學(xué)、語文課外活動、語文教學(xué)評估、實驗期、實驗?zāi)康呐c目標(biāo)以及實驗的保障措施等方面作了簡明而周密的說明。
該教改實驗，計劃從初中學(xué)段開始，共進(jìn)行三期：分別從1999年秋季、2000年秋季和2001年秋季入學(xué)的初一新生中開始實驗；實驗期按照阿盟當(dāng)時的初中學(xué)制安排，即一期四年。
到2005年6月第三期實驗班畢業(yè)，共用六年時間；從點上深入和面上鋪開的組合實驗來看，“機制”教改實驗的效果如何，也該清楚了；作為一項教改實驗，用六年時間也該做定論了。
在初中學(xué)段取得經(jīng)驗后，再推廣到高中學(xué)段。
第一期實驗選擇在巴彥浩特地區(qū)的阿左旗三中、四中和八中三校各兩個初中一年級班進(jìn)行。
我全身心地投入到了教改實驗中——
不僅要制定教改實驗方案，而且要到各實驗學(xué)校去與校領(lǐng)導(dǎo)溝通以確定實驗班和實驗教師；不僅要親自培訓(xùn)實驗教師，而且要經(jīng)常親自赴實驗班去聽課；不僅要經(jīng)常到實驗學(xué)校去了解實驗情況，而且還要親自為實驗班的期中和期末考試命題——為了體現(xiàn)考試的“指揮棒”作用，實驗班的考試方式也在改革，要根據(jù)實驗教學(xué)要求命題，與非實驗班的傳統(tǒng)考試命題不同；不僅要親自全部閱卷（以實現(xiàn)三校各實驗班評分的客觀與公正），而且要對試卷和成績作出評估，再反饋到實驗教師和實驗學(xué)校。
我的工作量成倍地增加，雖然每天處于緊張和忙碌中，然而心情卻是踏實和愉快的。這時期，時間象閃電，過得非?？?；但對教研室和實驗學(xué)校的寒暑假期又覺得特別漫長。我甚至討厭每周的雙休日，因為一到雙休日，就緩不濟急——我的許多急需打印下發(fā)的文字材料以及下?；顒影才啪鸵却L的兩天后，我希望這兩天快點兒過去……
2000年，應(yīng)自治區(qū)教育廳教學(xué)研究室稿約，我在那篇“紀(jì)念語文教改20周年”論文的基礎(chǔ)上，增加了教改實驗的內(nèi)容，寫成了《構(gòu)建語文教學(xué)運行機制及其教改實驗》的論文；被收入內(nèi)蒙古教育出版社出版的《內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)教師優(yōu)秀教學(xué)論文集》。
這年底，我被自治區(qū)教育廳評為“內(nèi)蒙古自治區(qū)優(yōu)秀教研員”。
到2001年9月，第一期“機制”教改實驗班已走過了實驗期的一半時間，根據(jù)《實驗方案》規(guī)定，需要對這批實驗班進(jìn)行“階段評估”。
同開展“機制”教改實驗一樣，進(jìn)行“階段評估”也是一次實驗，它本身就是“機制”教改實驗的一部分。
如何做到全面、客觀和科學(xué)地對實驗教學(xué)進(jìn)行評估是全部評估工作的核心內(nèi)涵。
為了實現(xiàn)這一“核心內(nèi)涵”，階段評估按照以下設(shè)計進(jìn)行：
（一）由盟教體局分管局長、實驗學(xué)校分管校長、課題主持人和實驗教師聯(lián)合組成“評估組”。
（二）從閱讀、寫作、聽說、書寫四項能力上分別命題，分項考試（或考核）；參加考試（或考核）的有實驗班和同年級的（對比）非實驗班。
考試成績是對比的主要內(nèi)容，也是評估的主要依據(jù)。
因此，精心地組織考試就成為這次“階段評估”的一項十分重要的工作了。
評估組從構(gòu)成考試的三個主要環(huán)節(jié)——考生、試題、監(jiān)考人員——上嚴(yán)格把關(guān)。
教體局分管局長兼“評估組”組長。他在總結(jié)會上對這次評估考試的評價是“嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)”，認(rèn)為“分項考試本身就是一種改革。”
考試成績表明，首期開展“機制”教改實驗的三所中學(xué)6個實驗班與非實驗班對比，生均分高3.4分，及格率高17.3個百分點，說話優(yōu)秀率高9.7個百分點；聽話和書寫優(yōu)秀率與非實驗班接近，略高于非實驗班。
從這次階段評估，已明顯看出“機制”教改實驗班的教學(xué)成效，特別在及格率上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非實驗班，表明“機制”教改實驗有利于面向全體學(xué)生，大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量——這正反映了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。
第二期實驗增加了阿左旗九中，共四校8個實驗班。
2002年11月，在對第二期實驗班進(jìn)行“階段評估”時增加了“軟件”評估——對實驗班全生進(jìn)行問卷調(diào)查。被調(diào)查學(xué)生496人，在“學(xué)習(xí)興趣”是否提高一欄中，填“否”的13人，未填或填而不清者5人，其余均填“是”，占被調(diào)查學(xué)生的96.2％.在對提高學(xué)習(xí)興趣的“描述”中，學(xué)生談了自己的切身感受：
“以前感覺語文很枯燥，而現(xiàn)在每天都盼著上語文課?！保ň胖?nbsp; 李×）
“獨特新穎的教學(xué)方法使我對語文這門功課有了濃厚的興趣?！保ň胖?nbsp; 董×）
“自開展實驗以來，我的知識面越來越廣，學(xué)習(xí)成績也在不斷提高?！保ň胖?nbsp; 謝××）
“以前我對學(xué)習(xí)語文不感興趣，通過‘機制’教改，我喜歡上語文課，尤其是上文言文?！保ò酥?nbsp; 楊××）
“對看書產(chǎn)生了濃厚的興趣，只要有時間，就想看書。”（三中 趙×）
“興趣是最好的老師?！保◥垡蛩固拐Z）學(xué)生由厭學(xué)語文，到有興趣學(xué)語文，這是一個質(zhì)的變化，是語文教學(xué)由“少慢差費”到“多快好省”轉(zhuǎn)變的決定性因素。正因如此，“機制”實驗教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”作為“軟件”教學(xué)目標(biāo)中的第一目標(biāo)。我們看到，這一目標(biāo)在教學(xué)實驗中已經(jīng)得到了較好的實現(xiàn)。
更有趣的是，實驗班的學(xué)生不僅不害怕考試（或考核）而且喜歡考試。
有一位家長反映她的女兒特別喜歡參加實驗班的期末考試，說：“期末不用集中復(fù)習(xí)，不用死記硬背，只要平時努力學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)就行了。”
這是在傳統(tǒng)語文教學(xué)考試中從未有過的現(xiàn)象。
在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的基礎(chǔ)上，“機制”實驗教學(xué)從學(xué)生的終身學(xué)習(xí)考慮，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，并把此作為“軟件”教學(xué)目標(biāo)中的第二個目標(biāo)。
在上述問卷調(diào)查中，我們看到這一目標(biāo)也同樣得到了較好的實現(xiàn)：在是否養(yǎng)成“自學(xué)習(xí)慣”一欄中，被調(diào)查的496名學(xué)生中，填“否”的29人，未填或填而不清者4 人，其余全部填“是”，占被調(diào)查學(xué)生的93.3％.
下面是部分學(xué)生對養(yǎng)成“自學(xué)習(xí)慣”的自我描述：
“老師帶著我們學(xué)習(xí)，教我們自學(xué)，隨著時間推移，老師不帶我們了，但我們能自學(xué)了，自覺性高了?！保ň胖?nbsp; 石××）
“每天回到家如果不看書總會不舒服，缺點兒什么?！保ň胖?nbsp; 劉××）
“兩年來……習(xí)慣養(yǎng)成自然，現(xiàn)在我們不用老師叮囑就可以自覺地讀書、寫作，而且感到這是一種無窮無盡的快樂?！保ò酥?nbsp; 多××）
“學(xué)習(xí)語文的興趣，促使我養(yǎng)成了愛看書的習(xí)慣?！保ò酥?nbsp; 李××）
“讀書時養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的習(xí)慣?！保ň胖?nbsp; 徐××）
學(xué)習(xí)興趣的提高為學(xué)生學(xué)好語文增添了不竭動力；自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成又為學(xué)生學(xué)好語文插上了騰飛的翅膀。二者的必然結(jié)果是學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的普遍提高。
“機制”教改實驗不僅關(guān)注提高語文教學(xué)的效率與質(zhì)量，而且始終關(guān)注著教改實驗的社會效益。
課題主持人認(rèn)為，“機制”教改實驗只有做到既顯著提高語文教育教學(xué)效率與質(zhì)量又取得良好的社會效益，實驗才算成功。因此從實驗開始就注意了解師生和家長對實驗教學(xué)的反映，特別是家長的反映。
“機制”教改實驗四年來，其對中學(xué)語文教學(xué)的影響漸深，越來越受到廣大教師、學(xué)生和家長的肯定與好評。雖然教改實驗只在巴彥浩特地區(qū)的四所中學(xué)進(jìn)行，但在阿盟各中學(xué)都知道這項實驗；特別是開展實驗的各中學(xué)語文教師，普遍認(rèn)為“機制”教改實驗好，許多非實驗教師提出也想搞“機制”實驗，或者已學(xué)習(xí)“機制”實驗的教學(xué)理念和教學(xué)方式改革傳統(tǒng)教學(xué)。
“機制”教改實驗更得到了廣大學(xué)生的肯定與支持。在2002年對第二批“機制”教改實驗班進(jìn)行階段評估的“問卷調(diào)查”中，有一欄是“你對語文‘雙軌并行’教學(xué)的意見或建議”，被調(diào)查的496名學(xué)生中，13人未填此欄，其余483人均表示贊成這樣的教學(xué)，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的97.4％.下面是部分學(xué)生在此欄中表述的意見：
“在短短的兩年內(nèi)，我親身體會到了‘機制’教改實驗班與非實驗班的不同之處。我認(rèn)為‘機制’教改實驗班更加能引起同學(xué)們對語文的興趣……所以說總體感覺是相當(dāng)好的?！保ò酥?nbsp; 多××）
“雙軌并行，使學(xué)生全面發(fā)展?！保ň胖?nbsp; 韋×）
“‘雙軌并行’能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，希望這樣的活動不僅僅在實驗班進(jìn)行，應(yīng)該在其它班級也進(jìn)行，讓大家共同提高。”（四中 李×）
“‘雙軌并行’非常好，不僅讓我們在閱讀、寫作上突飛猛進(jìn)，更讓我們有了自學(xué)習(xí)慣、創(chuàng)新意識。”（三中 張××）
“我對這種教學(xué)很贊成，希望學(xué)校能一直發(fā)展下去，到初四不知會有多好?！保ň胖?nbsp; 馬×）
“建議在更多的學(xué)科上進(jìn)行教改，希望延續(xù)下去。”（九中 蘇×）
“應(yīng)把這種教育模式擴大到更廣的范圍?！保ň胖?nbsp; 苗××）
這些意見從不同側(cè)面反映了學(xué)生對“機制”教改實驗的切身感受，也表達(dá)了他們對“機制”教改實驗帶給他們的美好愿景充滿了信心。
家長從自己孩子的語文成績的提高上，特別是學(xué)習(xí)的主動性和積極性的提高上，看到了“機制”教改實驗給自己孩子帶來的可喜變化。
在實驗前，許多家長不讓自己的孩子看課外書，認(rèn)為是“看閑書，影響學(xué)習(xí)”。在實驗一個學(xué)期后，這些家長就轉(zhuǎn)變了觀念，開始積極支持并鼓勵孩子看課外書，說：“寧肯少喝一瓶酒，少抽一盒煙，也要省下錢來為孩子買書看。”
教改實驗班在每學(xué)期末語文考試（考核）《成績通知書》上都設(shè)有“家長意見”欄，請家長填寫意見；在孩子下學(xué)期開學(xué)時帶給學(xué)校。
在首批實驗班第一學(xué)期末的學(xué)生語文成績通知書“家長意見”欄中，三中實驗班學(xué)生孫××的家長孫×寫道：
“我認(rèn)為學(xué)校的教改實驗具有積極的意義，感謝學(xué)校、老師對孩子的培養(yǎng)，希望孫××同學(xué)積極參與教改實驗，取得更好的成績。2000、2、11”
學(xué)生張×的家長張××寫道：
“盡管我尚不知具體內(nèi)容（注：指期末考試題），但我認(rèn)為這種方法（注：指分項考試、全面評估）很好，有益于綜合能力的培養(yǎng)。2000、2、1”
這些都反映了家長對“機制”教改實驗的肯定與支持。
廣大教師、學(xué)生和家長對“機制”教改實驗的肯定與支持，表明“機制”課題研究和教改實驗已取得了良好的社會效益。
2002年9月中旬，我?guī)ш牳昂＠瓲枀⒓恿俗灾螀^(qū)教育廳教研室組織的第五屆全區(qū)中學(xué)語文課堂教學(xué)基本功競賽。
這次競賽，阿盟兩位參賽教師（盟一中侍××和阿左旗九中張××）均分別獲得了高中組和初中組的一等獎。這是阿盟中學(xué)語文教師自1994年參賽以來首次獲得一等獎和雙一等獎。
前四屆的獲獎情況是：第一屆（1994年）和第二屆（1996年）均為三等獎（注：參賽教師評不上一、二等獎的，全是三等獎，亦稱“鼓勵獎”），第三屆（1998年）和第四屆（2000年）均為二等獎。
我從1996年5月任阿盟教研室“中語”教研員以來，作為領(lǐng)隊和高中組評委參加了全區(qū)第二屆至第五屆中學(xué)語文“課堂教學(xué)基本功競賽”，親歷了阿盟參賽教師獲獎情況的變化。
它充分說明這幾年阿盟中學(xué)語文教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)基本功上的長足進(jìn)步。這既是一個漸進(jìn)的過程，又是一個突飛猛進(jìn)的過程。
這與阿盟教研室近年來開展的“四項能力”考核、特別是開展初中語文“機制”教改實驗所推廣的教學(xué)理念和教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。這次參賽的張××老師（女）就是阿左旗九中第二期語文“機制”教改實驗班的實驗教師。
阿盟高中學(xué)段雖然還沒有開展語文“機制”教改實驗，但我去高中聽課及課后作的教學(xué)講評中，已把“機制”教改實驗所秉持的教學(xué)理念和教學(xué)方法向高中語文教師作了說明與推薦；特別在選拔參加全區(qū)競賽的高中語文教師時，已將這一教學(xué)理念和方法作為評選條件。這樣，參賽的高中語文教師已在用“大語文”教學(xué)觀指導(dǎo)教學(xué)，并運用“機制”教改實驗所推薦的教學(xué)方式（“四教模式”）從事課堂教學(xué)。
這是這次高中參賽教師也獲得一等獎的主要原因。
這說明“機制”課題實驗對轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法已取得了顯著成效。
正當(dāng)“機制”教改方興未艾之時，可惡的“非典”不期而至。2003年6月，第一期實驗班已走過了一個實驗期。根據(jù)實驗《方案》的規(guī)定，需要由上級教育教學(xué)科研部門對“機制”實驗教學(xué)進(jìn)行評估和總結(jié)。但是由于“非典”肆虐，計劃未能實現(xiàn)；不久，我也退休回家。所以，對于第一期實驗班的評估與總結(jié)一直未能如期進(jìn)行。
我不僅沒有看到對第一期實驗教學(xué)的評估與總結(jié)，也沒有看到第二期和第三期實驗班實驗期終的評估與總結(jié)；更沒有看到對“機制”教改整個實驗期終的評估與總結(jié)……
退休后的翌年底我收到了由阿盟教研室主任轉(zhuǎn)來的內(nèi)蒙古教育廳為我頒發(fā)的“榮譽證書”。
但我關(guān)心的并不是這些個人榮譽——這些榮譽只是對我進(jìn)行“機制”課題研究和開展教改實驗的肯定。我關(guān)心得是：我退休后，“機制”教改實驗還會繼續(xù)進(jìn)行嗎？其命運如何？退休后幾年來，這是最讓我牽腸掛肚的一件大事……
不過令我欣慰的是，通過對兩期實驗班的“階段評估”，我已經(jīng)看到：傳統(tǒng)語文教學(xué)“痼疾”的堅冰已經(jīng)打破，醫(yī)治“痼疾”的航線已經(jīng)開通；“多快好省”提高語文教學(xué)質(zhì)量的美麗彼岸已經(jīng)露出了地平線……
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作者簡介
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杜子明，曾在阿盟教育處成人教研室和普通教研室工作。2003年退休，現(xiàn)在呼和浩特市定居。
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