幾年前，學(xué)校面臨部分教師的“過度”教學(xué)使學(xué)生不堪重負(fù)，家長的“望子成龍”進(jìn)一步加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。這制約了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力良莠不齊、學(xué)習(xí)水平參差不等，特別是學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)被動。這種教與學(xué)的現(xiàn)狀存在，迫切需要教師更新教育理念，探索和研究幫助每一位學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)和最優(yōu)發(fā)展的教育途徑。如何改革教師“教”的方式與學(xué)生“學(xué)”的方式，達(dá)到“自主高能”的教學(xué)效果，成為學(xué)校教育研究的重要課題之一。
堅持十年之久的“學(xué)程導(dǎo)進(jìn)”課題研究，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和現(xiàn)狀，遵循初中學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，堅持以學(xué)定教，以教促學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)與教的統(tǒng)一、扶和放的結(jié)合，凸現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激活學(xué)生的主體意識和潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。被師生稱之為“新學(xué)習(xí)活動”的教改實踐，更新了教師的教學(xué)理念，改革了教學(xué)行為和評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)樂學(xué)、善學(xué)與學(xué)習(xí)能力的提高，探索讓每一位學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)和最優(yōu)發(fā)展的教育途徑，實踐“輕負(fù)高質(zhì)”的教育目標(biāo)。
啟導(dǎo)、扶導(dǎo)、開導(dǎo)——轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式
在以“學(xué)程導(dǎo)進(jìn)”為內(nèi)涵的新學(xué)習(xí)活動中，學(xué)校以“啟導(dǎo)、扶導(dǎo)、開導(dǎo)”來變革教師的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出五個新穎的環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境—激趣啟疑—助學(xué)引導(dǎo)—激勵成功—反饋提升。
以語文課堂教學(xué)為例，在《親愛的爸爸媽媽》一課的教學(xué)中，教學(xué)的設(shè)計流程為創(chuàng)設(shè)情境、感知內(nèi)容（出示任務(wù)，幫助學(xué)生理清文章各主要內(nèi)容）、合作探究（出示探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章脈絡(luò)，打開閱讀通道）、師生交流對話、總結(jié)反饋、深入思考與寫作反思。教師設(shè)置任務(wù)，以任務(wù)引導(dǎo)、幫助學(xué)生打開閱讀通道。這樣，學(xué)生既能掌握散文體裁的閱讀技巧，又能在教師的啟導(dǎo)、扶導(dǎo)下，深入閱讀文本，聆聽作者的心聲，并且在體會作者情感的基礎(chǔ)上，用文字書面表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感悟。在“學(xué)程導(dǎo)進(jìn)”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，課堂從“講授”到“引導(dǎo)”，從“預(yù)設(shè)”到“生成”，從“帶著教材走向?qū)W生”到“帶著學(xué)生走向教材”，短短幾年中，教師的課堂教學(xué)行為發(fā)生了天翻地覆的變化。
“學(xué)程導(dǎo)進(jìn)”不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式的變化上，還體現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)的革新上。如學(xué)校的“斯坦福英語”多媒體教學(xué)，改變了傳統(tǒng)英語的教學(xué)模式，將計算機(jī)教學(xué)與英語教學(xué)有機(jī)整合，以網(wǎng)絡(luò)多媒體、語音識別等高科技手段為載體，通過大量生動的、有針對性的人機(jī)互動練習(xí)，結(jié)合教師面授，幫助學(xué)生正確掌握英語學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的聽說能力，發(fā)展學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。更重要的是通過現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)了課堂的個別化教育，用技術(shù)推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。自開展“斯坦福英語”教學(xué)以來，短短幾年學(xué)生的英語水平與學(xué)習(xí)能力均有大幅度提升。
體驗、建構(gòu)、表現(xiàn)——變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
在“學(xué)程導(dǎo)進(jìn)”模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變革，即以“體驗、建構(gòu)、表現(xiàn)”來取代原有的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，具體表現(xiàn)為五個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)流程：情境體悟——問題生疑——合作探究——活動表現(xiàn)——反思矯正。
以科學(xué)學(xué)科《力的存在》教學(xué)為例。以往，學(xué)生一般的學(xué)法是：先學(xué)習(xí)力的概念，然后通過模型、實例強(qiáng)化力的概念，再通過練習(xí)鞏固，讓學(xué)生按教師的指令進(jìn)行學(xué)習(xí)。如今，學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)感悟力的存在，結(jié)合已有經(jīng)驗自主設(shè)計一個實驗程序，就地取材進(jìn)行實驗器材準(zhǔn)備，通過實驗探究、小組討論、學(xué)生展示交流得出結(jié)論，讓學(xué)生在“合作、探究、交流”中去體悟、建構(gòu)和表現(xiàn)。
為了真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)校各科教師研究開發(fā)了課堂助學(xué)本，課堂助學(xué)本在課堂的使用，敦促教師精簡講課時間，將原本學(xué)生要在課外完成的部分練習(xí)移到課堂內(nèi)完成，促進(jìn)學(xué)生在課堂自主練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，通過師生、生生間的交流、幫助，及時解決問題。課堂助學(xué)本的使用重新分配了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間，加大了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)密度，減輕了學(xué)生課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)。這使學(xué)生可以更多地利用課外時間自主學(xué)習(xí)、多元學(xué)習(xí)，提升綜合能力。
拓展、多元、整合——課內(nèi)外結(jié)合深化教學(xué)方式變革
課堂教學(xué)方式的變革還需要課內(nèi)外的結(jié)合，使書本學(xué)習(xí)與生活實踐有機(jī)整合，才能提高教學(xué)方式變革的效能。
學(xué)校積極開拓教學(xué)陣地，由課堂逐步走向課外。科學(xué)學(xué)科依據(jù)“學(xué)程導(dǎo)進(jìn)”的要求，開展了實驗包教學(xué)，使學(xué)生的科學(xué)實驗從課堂走向教室和家庭,教室和家庭的陽臺也成為學(xué)生的課外實驗室。
在浙江大學(xué)教授指導(dǎo)下學(xué)校建成的人工氣候室，創(chuàng)全國中學(xué)之先河，一年四季的每一天，學(xué)生都可以在室內(nèi)模擬的氣候條件下進(jìn)行科學(xué)實驗。
此外，學(xué)校還積極開展各種實踐類活動，以實踐促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。如開展“人人種養(yǎng)一盆花”活動，以花為媒，有機(jī)整合學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中提升。學(xué)生種養(yǎng)的花有學(xué)生親手制作的花牌，花牌中包含：花名、花的習(xí)性、花語等，并中英文雙語制作。學(xué)生每天進(jìn)行養(yǎng)護(hù)，逐步加深對自然科學(xué)的認(rèn)識；每天寫?zhàn)B護(hù)日記，使他們學(xué)會了觀察，提高了寫作水平。
學(xué)校自主創(chuàng)編的全程音控健力腕操，寓德育、體育、美育、智育于一體，激發(fā)了學(xué)生的生命活力。在國家體育總局和省、市、區(qū)體育局的全力支持下，學(xué)校建立了國家級青少年體育俱樂部，開展以輪滑為特色的青少年體育活動，該活動多次在省青少年輪滑比賽中獲得金、銀、銅牌。
通過課外拓展和課內(nèi)外結(jié)合的多元特色活動，使學(xué)生在一個更為開闊的空間中進(jìn)行體驗和表現(xiàn)，而教師也能在這些活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聰明才智，堅定了教學(xué)方式變革的信心。
捆綁、多樣、激勵——以評價為杠桿促教學(xué)方式變革
學(xué)校先后制訂了新的課堂教學(xué)評估量表，完善了教學(xué)評價制度——評價教師備課，要求通案與個案結(jié)合；評價作業(yè)布置，要求分層適量；評價教學(xué)業(yè)績，實行團(tuán)隊捆綁。同時，也改革了學(xué)生評價制度，一方面實施《綜合素質(zhì)評價操作方案》，另一方面，實行“獎學(xué)金”制度，努力讓95%的學(xué)生獲得獎學(xué)金、100%的學(xué)生受到表彰，使全體學(xué)生體驗成功，實踐“校內(nèi)沒有差生”的教育理想。通過評價制度這個杠桿，有效地促進(jìn)了教與學(xué)的方式變革。
以“學(xué)程導(dǎo)進(jìn)”為主要內(nèi)涵的新學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生的自主發(fā)展提供了廣闊的平臺，身心愉悅地在校園中學(xué)習(xí)成長。
首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯的變化。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚了，學(xué)習(xí)的熱情更加高漲了，參與學(xué)習(xí)的主動性更加提高了。
其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了明顯的提高。隨著學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?，從“機(jī)械學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)明顯減輕，學(xué)習(xí)能力不斷提高。他們在教師的引導(dǎo)下，參與教學(xué)設(shè)計，使課堂教學(xué)活動真正成為師生雙邊活動；他們參與作業(yè)設(shè)計，自主選擇作業(yè)層次，學(xué)習(xí)成績不斷提高。
再其次，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯的提升。由于為學(xué)生提供了表現(xiàn)的舞臺，激發(fā)了學(xué)生的興趣愛好，張揚(yáng)了學(xué)生的個性特長，從而使學(xué)生的素質(zhì)得以全面提升。連續(xù)兩年，新城校區(qū)后三分之一的學(xué)生參加了杭州市學(xué)業(yè)水平抽測，抽測學(xué)科成績均在杭州市遙遙領(lǐng)先。近幾年來，學(xué)校涌現(xiàn)出一大批全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，他們活躍在體育賽場上、航模賽道上、藝術(shù)節(jié)舞臺上……展示著采實學(xué)子的青春風(fēng)采。
特別可喜的是，“學(xué)程導(dǎo)進(jìn)”教學(xué)促進(jìn)了學(xué)困生的有效學(xué)習(xí)，使他們適時掃清了學(xué)習(xí)上的障礙，及時獲得了成功的激勵。這使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績提高了，行為規(guī)范得到了內(nèi)化。
隨著研究的不斷深入，教師的教育理念也不斷得到更新，以學(xué)論教、學(xué)教統(tǒng)一的觀念已經(jīng)深深扎根在教師們的頭腦中，自覺地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為——走下講臺，走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，相互溝通，教學(xué)相長。面對新課程，教師們不再茫然若失、手足無措，而是胸有成竹，沉著應(yīng)對，形成富有個性特色的教學(xué)風(fēng)格。在省、市、區(qū)各級各類的新課程展示活動和教學(xué)評比活動中，教師頻頻走上領(lǐng)獎臺。2012年，翁小桃老師被教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心授予“多媒體信息技術(shù)與英語教學(xué)整合”功勛教師，馬福春、倪峰老師被授予全國輪滑優(yōu)秀教師，胡泉鎬老師制作的《念奴嬌·赤壁懷古》獲第十二屆全國多媒體課件大賽二等獎。
學(xué)校在減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提高了教學(xué)質(zhì)量，師生們并沒有加班加點，各科成績卻連續(xù)保持增量的良好勢頭。雖然生源不能選擇，但學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)居全市前列，初步形成了“輕負(fù)高質(zhì)”的教育教學(xué)品牌。
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