[摘 要]“知識(shí)傳遞型”課堂教學(xué)向“知識(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型策略，主要由以下方面：教學(xué)設(shè)計(jì)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；教師角色由“控制者”向“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變；教學(xué)方式由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)型；教學(xué)模式由“傳遞中心教學(xué)”向“對(duì)話中心教學(xué)”轉(zhuǎn)型；教學(xué)方法由“提示型教學(xué)方法”向“自主型教學(xué)方法”轉(zhuǎn)變；教學(xué)環(huán)境由“靜態(tài)平衡”向“動(dòng)態(tài)和諧”轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)由“片面評(píng)價(jià)”向“全面評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變；課程整合由“學(xué)科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變。
[關(guān)鍵詞]“知識(shí)傳遞型”課堂教學(xué) “知識(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué) 轉(zhuǎn)型
隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)改革倍受關(guān)注。在新課程視野下，如何由“知識(shí)傳遞型”課堂教學(xué)向“知識(shí)建構(gòu)型”的有效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型問(wèn)題是擺在我們面前的重要課題。在傳統(tǒng)教學(xué)觀視閾中，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為和傳授知識(shí)的藝術(shù)性，輕視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。從實(shí)踐研究來(lái)看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成了“老師推著學(xué)生走”的慣性，走進(jìn)了“先教后學(xué)”的教學(xué)范式，最終培養(yǎng)了“勤”（經(jīng)驗(yàn)型）教師和懶學(xué)生，學(xué)生始終沒(méi)有學(xué)會(huì)有效的自主學(xué)習(xí)，失去了終身學(xué)習(xí)能力；新課程教學(xué)觀是基于新的知識(shí)觀和新的學(xué)習(xí)觀。認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)的活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是由學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)?！爸R(shí)”并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的。要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。教師角色發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、研究者。這種新教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師要給予智慧型指導(dǎo)和幫助。逐步建構(gòu)“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)范式，培養(yǎng)“懶”（智慧型、反思型）教師和勤學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高終身學(xué)習(xí)的能力。
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)主體化。在“知識(shí)傳遞型”教學(xué)認(rèn)識(shí)論視野中，為了追求“教學(xué)規(guī)?！毙?yīng)，強(qiáng)調(diào)以教師、教材、課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生視為整齊劃一的無(wú)條件接受知識(shí)的“器皿”，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是從課程教材到教案的復(fù)制過(guò)程，其結(jié)果便是“目中無(wú)人”的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)便成了被動(dòng)式、接受式、等待式學(xué)習(xí)。新課程學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體”[②]。有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)重心要放在如何凸現(xiàn)學(xué)生主體性方面，重點(diǎn)體現(xiàn)三點(diǎn)：一是要滿足學(xué)生發(fā)展需要，面向全體，尊重差異，根據(jù)學(xué)生不同程度發(fā)展需要來(lái)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)；二是設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)文本問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、生成以及解決的方案，讓學(xué)生在有效課堂中自主解決問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。三是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，是以問(wèn)題提出、問(wèn)題對(duì)話、問(wèn)題解決為主行動(dòng)路線，不是一成不變的。這種凸現(xiàn)以主體性為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，將有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，為實(shí)施真正意義上的有效教學(xué)奠定最基本的行動(dòng)基礎(chǔ)。
（二）教師角色由“控制者”向“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師主體性和權(quán)威性，把學(xué)生當(dāng)成無(wú)知者，構(gòu)成了嚴(yán)格的上對(duì)下的線性關(guān)系，教師是教學(xué)關(guān)系中的絕對(duì)“控制者”，要求學(xué)生要“聽話”、“順從”和“執(zhí)行”。在這種師生關(guān)系中，學(xué)生學(xué)習(xí)便失去了自主和個(gè)性，失去了學(xué)習(xí)興趣與欲望，失去了問(wèn)題和思考。建構(gòu)有效教學(xué)，教師角色轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)，師生關(guān)系轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵。在有效教學(xué)中，“教師不再以知識(shí)權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室“傳道、授業(yè)、解惑”，而是充當(dāng)課程實(shí)施的“積極推進(jìn)者”、“平等對(duì)話者”、“行動(dòng)研究者”的多種角色”[③]?！敖處熡袝r(shí)還不僅要當(dāng)好課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，而且應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的“配角”，師生及學(xué)生之間應(yīng)在平等自由的條件下發(fā)表見解、商討問(wèn)題，形成全班學(xué)生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵(lì)的風(fēng)氣，這種和諧、平等、民主、健康的教育氛圍是有效教學(xué)所不可缺少的”[④]。由此說(shuō)明，只有在課堂教學(xué)中構(gòu)建民主平等、能夠合作、充滿善意、交往和諧、自然真實(shí)的師生關(guān)系，才能為實(shí)施有效教學(xué)搭建有效平臺(tái)。能否從“控制者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（三）課程整合由“學(xué)科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課程整合適用化。何謂課程資源？我贊成這種解釋：“課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的綜合。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。”[⑤]哪些資源可作為課程資源，篩選的標(biāo)準(zhǔn)就是要考察它是否能夠有價(jià)值地服務(wù)于課程，是否能夠有價(jià)值服務(wù)于學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展。目前，仍然有一部分教師囿于“學(xué)科視野”中認(rèn)識(shí)課程，把教材視為課程。僅僅依靠教學(xué)參考書和教材來(lái)完善和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，既束縛了教師的手腳，又限制了學(xué)生的知識(shí)視野和學(xué)習(xí)范圍。多年實(shí)踐說(shuō)明，這種“以本為本”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是已經(jīng)不能符合當(dāng)代教育發(fā)展的潮流。在有效教學(xué)研究視野中，逐步實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科視野”向“課程視野”的轉(zhuǎn)變。新課程給教師賦予了一定的自主權(quán)，要求教師盡可能地開發(fā)和研究教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要整合學(xué)科課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。新的教材也為教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，等待教師去開拓、豐富、完善、創(chuàng)新。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智、個(gè)性特長(zhǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使課程整合適用化。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容就是教師在處理教材過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行某種濃縮、調(diào)整、選擇的藝術(shù)化處理的過(guò)程，以便減少教材難度，減緩知識(shí)的坡度，使學(xué)科內(nèi)容得到有效整合，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理，讓教材的教育功能得到充分實(shí)現(xiàn)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是教師教好學(xué)科內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，也是教師大展“手腳”、張揚(yáng)教師自由個(gè)性的好機(jī)會(huì)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)理念的時(shí)代性、教學(xué)理念的開放性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)形式的實(shí)踐性。精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要遵循以下原則：一是要貼近社會(huì)生活和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的原則。尊重學(xué)生主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引向?qū)W生的實(shí)際生活，不要拘泥于教材，要跳出教材，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，回歸自然，為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供寬闊的平臺(tái)；二是著眼于學(xué)生的綜合性、研究性學(xué)習(xí)。教師要整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)，要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，讓學(xué)生參與一些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。三是著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，要設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，引起學(xué)生的聯(lián)想與想象，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。課程整合的標(biāo)準(zhǔn)就是適合、使用、有效。
（四）教學(xué)模式由“傳遞中心教學(xué)”向“對(duì)話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化。20世紀(jì)中期，由于中國(guó)教育受政治化影響，中國(guó)教育界在“向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)”時(shí)，普遍將“凱洛夫教育學(xué)”的“六段教學(xué)”加工成“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—復(fù)習(xí)鞏固—布置作業(yè)”等“五段教學(xué)法”。[⑥]這種教學(xué)模式的特點(diǎn)概括為“三中心”：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。這種“傳遞中心教學(xué)”模式就像政治綱領(lǐng)般地沉淀于中國(guó)教師的心靈深處，融進(jìn)了教師“血液”。這種模式對(duì)所謂的“聽話”學(xué)生是有效的，而對(duì)富有個(gè)性化學(xué)生便自然成了“八股式”教學(xué)。最后課堂教學(xué)在某種功利主義影響下，徹底走進(jìn)了“時(shí)間+汗水=低效”的圈子。我贊
（五）教學(xué)方法由“提示型教學(xué)方法”向“自主型教學(xué)方法”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法靈活化。日本教育家佐藤正夫在《教育學(xué)原理》中把紛繁復(fù)雜的教學(xué)方法歸結(jié)為三種基本類型：一是提示型教學(xué)方法（示范、呈示、展示、口述）；二是共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法（教學(xué)對(duì)話、課堂討論）；三是自主型教學(xué)方法（是學(xué)生獨(dú)立地由本人或教師提出課程，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助，學(xué)生由此獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法）[⑨]。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，我們長(zhǎng)期使用提示型教學(xué)方法，習(xí)慣采用“授受式”教學(xué)方法，便形成了一種慣性，限制了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，使教學(xué)效果與教育目標(biāo)越走越遠(yuǎn)，偏離了素質(zhì)教育的軌道與方向。傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題概括如下：一是習(xí)慣從概念出發(fā)，而不是從問(wèn)題出發(fā)，注意識(shí)記，而忽視對(duì)知識(shí)發(fā)生過(guò)程和思維方法的探究；二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主宰作用，基本上仍是牽著學(xué)生鼻子走，缺乏對(duì)學(xué)生自主精神、創(chuàng)新意識(shí)的尊重與關(guān)懷；三是缺乏書本知識(shí)與實(shí)際生活、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性和靈活性。只有靈活選擇和綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。所以，在有效教學(xué)中，教師要選擇、創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一是充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從“提示型教學(xué)方法”向“自主型教學(xué)方法”轉(zhuǎn)變；二是教師選擇與創(chuàng)新恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，關(guān)鍵在一個(gè)“活”字上下工夫；三是探索和創(chuàng)新“我的方法”。要與自己的理念、知識(shí)、能力、風(fēng)格、個(gè)性相適應(yīng)，發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才華能力，構(gòu)建具有自己個(gè)性特色的教學(xué)方法，創(chuàng)造有效教學(xué)上獨(dú)有的“自我”。
（六）教學(xué)方式由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式開放化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注教師教學(xué)行為，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要看教師“講授”的情況，最終導(dǎo)致“精彩的滿堂灌”，或是充滿表演色彩的“對(duì)是會(huì)”課堂。目前，在新課程課堂教學(xué)改革中，許多教師仍然是不能放下“權(quán)威的自我”意識(shí)，帶著浮躁心理，追逐著有形無(wú)實(shí)的“教的課堂”。教學(xué)方式依然呈現(xiàn)專制、封閉、統(tǒng)一、線性、單調(diào)。有效課堂教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的超越和創(chuàng)新。由教師以“教”為主的“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主的“學(xué)的課堂”。教師要大膽放手，讓學(xué)生“唱主角”，讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師是學(xué)習(xí)方向的指引者、學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)者、問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)者，開發(fā)和利用有效課程資源的研究者。課堂教學(xué)不再是教師“獨(dú)角戲”和“一言堂”，而是師生共同學(xué)習(xí)、合作交流、體驗(yàn)成功、促進(jìn)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)雙贏的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)方式是體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，特征是民主、多元和開放。
（七）教學(xué)評(píng)價(jià)由“片面評(píng)價(jià)”向“全面評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)人文化
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生“知識(shí)接受”行為評(píng)價(jià)，而很少考慮和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒評(píng)價(jià)。隨著新課程改革，有些教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，出現(xiàn)了“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”現(xiàn)象，認(rèn)為尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，就是“一切都順著學(xué)生”，這是一個(gè)非常值得反思和總結(jié)的問(wèn)題。這種“片面評(píng)價(jià)”，是難以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生是一個(gè)完整的、具有巨大開發(fā)潛能的人，他們有學(xué)習(xí)的需要，也有被激勵(lì)的需要。所以，教師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)，更主要關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒的評(píng)價(jià)。從“片面評(píng)價(jià)”向“全面評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)人文關(guān)懷，用自己的心靈去關(guān)心和呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)。具體而言，“全面評(píng)價(jià)”是指教師在問(wèn)題對(duì)話過(guò)程中要根據(jù)問(wèn)題解決的發(fā)展事態(tài)，不斷適以激勵(lì)性、賞識(shí)性、啟發(fā)性評(píng)價(jià)。這是一種全程性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)。并不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)后、學(xué)習(xí)后評(píng)價(jià)，而是融入學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的全方位評(píng)價(jià)，也是學(xué)生“三維”目標(biāo)生成的過(guò)程評(píng)價(jià)[⑩]。既包含學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，也包含對(duì)學(xué)生個(gè)性、人格形成的過(guò)程性評(píng)價(jià)。斯金納在強(qiáng)化理論認(rèn)為，“即時(shí)強(qiáng)化很重要，學(xué)生的行為能立即得到肯定，可以有助于保持和鞏固習(xí)得的知識(shí)，同時(shí)也可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心”。[11]教師通過(guò)及時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生思考、討論、研究、解決問(wèn)題的成果，增加學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化知識(shí)理解，達(dá)到事半功倍的目的。同時(shí)，隨著師生交往與對(duì)話的進(jìn)程，隨著從討論到解決問(wèn)題的曲線變化，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和情緒變化，教師要及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)策略，根據(jù)不同情況給予真實(shí)性評(píng)價(jià)、啟發(fā)式評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、賞識(shí)性評(píng)價(jià)、反思性評(píng)價(jià)。全面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)情緒保持良好的狀態(tài)，提高學(xué)生單位時(shí)間學(xué)習(xí)效率。
（八）教學(xué)環(huán)境由“靜態(tài)平衡”向“動(dòng)態(tài)和諧”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和諧化。教學(xué)環(huán)境是指教師、學(xué)生、課程、教學(xué)為主要要素構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)及其運(yùn)用的時(shí)空環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是比較寬泛的概念，不同類型的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境理論關(guān)注教學(xué)物質(zhì)環(huán)境改善，而忽視心理環(huán)境營(yíng)造。傳統(tǒng)教學(xué)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)追求的是一種“靜態(tài)平衡”，以便于管理與控制，營(yíng)造與設(shè)計(jì)也是相對(duì)簡(jiǎn)單的。如桌椅編排主要是以縱橫排列模式為主的課堂座次排列。這種傳統(tǒng)的排列是封閉性的，學(xué)生與學(xué)生前額對(duì)后腦，一致面向教師和黑板。優(yōu)勢(shì)在于適合學(xué)生獨(dú)立的課堂作業(yè)、提問(wèn)和回答，它有助于集中注意于教師，使學(xué)生更容易配對(duì)學(xué)習(xí)。目的使學(xué)生專心聽講，做筆記。適合于集體講授。缺點(diǎn)在于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)范圍與交往方式受到限制，不能照顧全體學(xué)生，對(duì)教師視野范圍內(nèi)的學(xué)生能夠有效交往與指導(dǎo)，但是有效范圍外的學(xué)生就難以照顧和指導(dǎo)，在交流時(shí)間、互動(dòng)次數(shù)等方面明顯減少，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易受到打擊，容易產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)心理和情緒。從評(píng)價(jià)角度分析，這種傳統(tǒng)座次安排隨著時(shí)間的推移，就容易形成定位性評(píng)價(jià)，把學(xué)生分為好學(xué)生與壞學(xué)生，如果一直不變化，將不利于有效教學(xué)，對(duì)學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展是非常不利的。另外，教室墻壁和頂棚資源的利用極其有限，一些名言和格言占據(jù)墻壁空間，頂棚資源基本浪費(fèi)。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，不僅要優(yōu)化物理環(huán)境，更要關(guān)注學(xué)生心理環(huán)境的優(yōu)化?！敖處煈?yīng)是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，使良好的教學(xué)環(huán)境能圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行服務(wù)，使教學(xué)與教學(xué)環(huán)境達(dá)到“動(dòng)態(tài)平衡”，使課堂變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)環(huán)境”，并不斷地推陳出新，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”[12]。在教學(xué)心理環(huán)境的建設(shè)中，教師要改進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用，關(guān)注師生、生生交往水平的融洽程度，讓所有學(xué)生感到心理安全，使學(xué)生在溫馨、快樂(lè)、和諧的教學(xué)環(huán)境中有效學(xué)習(xí)。
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