“吃透”教材才能順應(yīng)課堂，才能成就學(xué)生
凌宗偉
糾正一下劉老師的介紹，“著作等身”不是我們這些人追求的，??有的人就喜歡“著作等身”。“著作等身”在我的詞典里是“蛀蟲”的“蛀”，今天是一個(gè)制造垃圾的時(shí)代，??我們每時(shí)每刻都在制造文字垃圾。??所以當(dāng)我一旦發(fā)現(xiàn)有人用“著作等身”來炫耀的時(shí)候，就對(duì)他保持高度的警惕，??這是題外的話。
今天交給我們一個(gè)話題是“課堂觀察與評(píng)價(jià)”，這個(gè)話題是一個(gè)有一定的理論要求和實(shí)際操作難度的一個(gè)話題，??同時(shí)又是老師們??相當(dāng)希望能夠了解的一個(gè)問題。??主辦方選擇這樣一個(gè)話題的背后隱含著某種價(jià)值取向。??當(dāng)然更重要的是，??因?yàn)樾碌母咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)，??各科都提出了評(píng)價(jià)要求，??這是以往的課程標(biāo)準(zhǔn)里面沒有的。我想，在上午鄭桂華老師的分享中??大家已經(jīng)感受到了。
今天上午（11月2日）鄭桂華老師給我們提供了一堂新課程理念下的閱讀教學(xué)課，??我們不能說是范本，至少可以說是??一個(gè)供我們討論的話題。我們不妨先回顧一下上午的課。??說實(shí)話，在今天像鄭老師這樣的“青抄”的??課已經(jīng)很少見了。??我明天上也會(huì)用課件，不過沒有課件的語文課我也能上。在互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)下，各級(jí)教育行政部門或者專業(yè)部門今天來評(píng)價(jià)我們這些老師上課的時(shí)候，??似乎沒有多媒體就是不合格的課。??但是我想講的是，在今天這樣一個(gè)生態(tài)下，如果不重視板書的課堂教學(xué)，??如果不重視板演的課，??我就認(rèn)為是不合格的課。我想提醒各位同仁??注意的是，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)下、??多媒體使用泛濫的生態(tài)下，必須返璞歸真，必須重視板書的設(shè)計(jì)和使用。??為什么？??在心理學(xué)上來講，??現(xiàn)場的板書和我們PPT所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，??對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的刺激或者影響的效果是不一樣的。但是我們很少有人意識(shí)到這樣的問題。鄭老師的板書??看上去是“隨意”的，??但你們有沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)“隨意”的背后鄭老師是有認(rèn)真的思考，或者說是有著精心的設(shè)計(jì)的，但因?yàn)樵S多內(nèi)容又是現(xiàn)場生成的，不嚴(yán)謹(jǐn)，不夠美觀也是現(xiàn)實(shí)，我更想說的是，寫得多了一點(diǎn)。
??可能今天大家感觸最深的應(yīng)該是鄭老師在分享的時(shí)候所說的《??荷塘月色》她讀了100多遍。??第二，今天這堂課，她用的是第4種上法，她還想有第5種方法。“多元解讀”我們講了這么多年，我們是不是應(yīng)該反思一下，教了這么多年同一篇課文，??我們嘗試過第2種上法、??第3種法、第4種上法嗎？??你們更不知道的是，我8:00去敲她的房門時(shí)，??她還在書寫??今天要呈現(xiàn)給你們的這堂課的教案，她告訴我，這是這種上法的第4個(gè)教案了，但是，我在她的課上看到的是第5個(gè)教案。
我們兩個(gè)人雖然見面的機(jī)會(huì)不多，但是在價(jià)值取向和對(duì)語文教學(xué)的理解上，是有一些趨同的。??可能在今天、明天的講座以及課堂上，你們會(huì)看到我講的許多的內(nèi)容，??可能是會(huì)跟鄭老師上午所講的有呼應(yīng)的，??而這種呼應(yīng)并不是刻意的，在我所準(zhǔn)備的PPT中就有。??比如她今天談的關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)之間關(guān)系的那張圖，我也做了個(gè)類似的；她談如何讀《紅樓夢》，我明天也會(huì)跟大家講。
我們?nèi)绾魏驮u(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)？??首先，我認(rèn)為要看一個(gè)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)立場，所謂態(tài)度是不是能不斷地修正自己的教案，??所謂立場，就是是不是真的做到了“??以人為本”。我以為鄭老師今天的課這兩點(diǎn)都做到了。我曾經(jīng)寫過一篇文章《??教學(xué)設(shè)計(jì)必須貫穿在“課前”“課中”“??課后”》，我們今天在鄭老師上午的課上是不是看到鄭老師也是在不斷地調(diào)整設(shè)計(jì)？??當(dāng)然更重要的是，要看上課的教師??心中有沒有“人”。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在談?wù)Z文這一概念時(shí)依然強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的結(jié)合。對(duì)這個(gè)說法，我們不要太熟悉了，但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，??或者我們在實(shí)際的教學(xué)生活中，??真的體現(xiàn)了教師應(yīng)有的人文情懷沒有？??我想，上課前鄭老師一直糾結(jié)的一個(gè)問題??為我們提供了一個(gè)示范。她總是糾結(jié)于舞臺(tái)上的燈光太亮，刺得學(xué)生的眼睛睜不開，所以，她一再提醒學(xué)生眼睛睜不開就不要抬頭。??然后要求工作人員把燈關(guān)掉。??什么叫學(xué)生立場，??什么叫兒童立場？道理我們?nèi)巳硕贾馈??前天我在某校聽了一天的課，也做了點(diǎn)評(píng)，他們的課堂就很少看到他們所說的“兒童立場”。??示范課、公開課多少有表演的成分，這是可以理解的，但不能過。鄭老師今天這這堂課，??課前沒有跟學(xué)生事前的溝通，只有現(xiàn)場溝通，但可貴的是她總是在根據(jù)現(xiàn)場的溝通的情況來調(diào)整今天的課堂教學(xué)。
第二點(diǎn)，我覺得語文老師用詞造句，就應(yīng)該成為范本。無論是自己的表達(dá)，還是學(xué)生的表達(dá)都要盡可能規(guī)范一點(diǎn)、準(zhǔn)確一點(diǎn)、簡潔一點(diǎn)。尤其是在學(xué)生的表達(dá)的時(shí)候，我們要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表達(dá)提供引導(dǎo)，使他們的表達(dá)盡可能的規(guī)范、清楚，有理有據(jù)、合乎邏輯。語文老師上課就是用自己的教學(xué)語言來涵養(yǎng)學(xué)生的語言，??提升學(xué)生的語言素養(yǎng)的。在課堂上有這樣一個(gè)片段，前面一位男生發(fā)言層次不是太清楚，鄭老師就提醒他，能不能有點(diǎn)層次，這位男生一下子做不到，后面一位女同學(xué)替他回應(yīng)，但卻談到文章的脈絡(luò)上去了，按??理說，這位女孩子對(duì)文本的理解，??可能比前面那位男孩子的理解要到位。??但鄭老師給同學(xué)們提出來的問題是，能不能把自己的表達(dá)分分層次。??所以，她強(qiáng)調(diào)??認(rèn)真傾聽很重要，要??迅速地捕捉講話人表達(dá)的要點(diǎn)。聽清楚，才有可能講明白，這也是語文教學(xué)的基本任務(wù)。??盡管這女生的表達(dá)很有深度，??鄭老師依然沒有放過她的表達(dá)跟老師提出來的問題??不在一個(gè)頻道上這么一個(gè)細(xì)節(jié)，并及時(shí)給予了提醒。要注意傾聽，表達(dá)精準(zhǔn)一點(diǎn)。準(zhǔn)確，是要貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中的，還要簡明。注意，要盡可能做到精準(zhǔn)簡明。這就是鄭老師是給我們提供的一個(gè)范本。語言學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確，??然后還要簡潔，??還要有層次，??無論是書面表達(dá)還是口頭表達(dá)，都應(yīng)該如此。當(dāng)然另外還有概括與提煉的能力。
??鄭老師在上課與講座中有一個(gè)詞語出現(xiàn)的頻率很高，那就是“轉(zhuǎn)化”。??聽到這個(gè)詞時(shí)，我真的感同身受。??我退休以后主要做入校指導(dǎo)，入校指導(dǎo)是對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)的全方位的指導(dǎo)，??其中有個(gè)重要的指導(dǎo)就是教學(xué)指導(dǎo)。??在教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中，我給老師們一再強(qiáng)調(diào)的就是，要善于“轉(zhuǎn)化”或“替換”。??所謂的好老師的所謂好的教學(xué)，其實(shí)就體現(xiàn)在他迅捷的轉(zhuǎn)化意識(shí)，??把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的內(nèi)容，??把書面的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受、可以理解的語言，??更具體的就是通過自己的示范和引領(lǐng)，??讓我們的學(xué)生去心領(lǐng)神會(huì)，并能舉一反三?；蛘邚慕逃睦韺W(xué)的角度去理解，那就是由此情此景到彼情景的遷移。??我們從鄭老師直白簡單的話語里面又可以看到什么？又可以看到我們一再強(qiáng)調(diào)的“替換”??或者說是換個(gè)表達(dá)，也就是從不同的角度去看問題。這??背后就是新課標(biāo)提出來的所謂思維素養(yǎng)。??我們毛病在為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，??只要學(xué)生的表達(dá)沒出什么大問題，就順著往下。
??鄭老師，還講到一個(gè)少于生多的問題，??她主張，少一點(diǎn)，深一點(diǎn)?？??我們的取向是什么？是多一點(diǎn)，全一點(diǎn)。??請(qǐng)問各位同仁，40分鐘、45分鐘，學(xué)生到底能接受多少？??在我的認(rèn)知里，??多就是少，少就是多。貪多嚼不爛，??我們都掛在嘴上，??但在教學(xué)的時(shí)候就往往擔(dān)心教少了，沒有教全。??骨子里??就是，該講的我都講了，??考得到考不到，??那是他們的事情。??不知道我這個(gè)揣度是否靠譜？??該講的我都講過了，該練的我都練過了，學(xué)生沒有掌握，??沒考好，??我們還會(huì)責(zé)問，不是講過，練過嗎？??說得難聽一些，我們所做的多數(shù)是為以后推卸責(zé)任做鋪墊的。
??在我的認(rèn)知里，看一堂課就如看一篇優(yōu)美的文字，有沒有前后照應(yīng)，收尾呼應(yīng)，起承轉(zhuǎn)合是不是自然。??上課伊始，鄭老師就讓學(xué)生默讀課文，讀好了問他們讀明白了沒有，有沒有點(diǎn)感覺（走上來就讓學(xué)生默讀課文，從表演效果上來看，是有風(fēng)險(xiǎn)的，我一般不會(huì)這么做，我喜歡走上來就通過某種手段讓學(xué)生興奮起來）。課上了一段時(shí)間，進(jìn)入交流關(guān)節(jié)的時(shí)候，鄭老師有一次問，現(xiàn)在有沒有感覺呢？鄭老師在課上老是出現(xiàn)“感覺”一詞，知道其背后是什么嗎？??這背后就是鄭老師的這堂課的教學(xué)目標(biāo)，??我感覺她今天這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是，希望學(xué)生在散文要找到作者的感覺，以及自己的感覺。也就是說今天鄭老師的這堂課，或者說她的第3種上法，就是要讓學(xué)生從中讀出自己的體驗(yàn)到的感覺。??所以在課快要結(jié)束的時(shí)候，他又追問了開頭說沒有感覺的那個(gè)男孩子是不是有了些感覺，??請(qǐng)他把現(xiàn)在的“有一點(diǎn)感覺”說一下，??還追問了這樣一個(gè)問題，你能把作者回到家的感情用一兩個(gè)詞語來表達(dá)一下嗎？這就是提醒學(xué)生要善于提煉概括。在此基礎(chǔ)上，鄭老師做了一個(gè)總結(jié)：??散文的要義就在要寫出此時(shí)此境的，這一刻的真實(shí)感受。注意，在我們的認(rèn)知里，教散文，要講什么“形散而神不散”，要講什么“單線”“復(fù)線”，什么托物寓意，??什么借景抒情之類。??而鄭老師在今天的課上這些都沒有??談到。
鄭老師今天還給我們提供了另外一個(gè)思路，就是有可能她會(huì)抓住《河塘月色》的比喻來上。??其實(shí)這不是什么新鮮東西，在上個(gè)世紀(jì)80年代就有一個(gè)所謂的“得得派”，主張“一課一得”，??這和今天上午鄭老師介紹的“CECD提出的2030年學(xué)習(xí)框架”模型其實(shí)是一致的：??少一點(diǎn)，深一點(diǎn)。少就是多，??多就是少。??但一旦是舶來的，又有了一張圖，??大家就覺得很新鮮，??很有學(xué)理。??問題是我們很少會(huì)從學(xué)理上去思考與研究，很少去探索如何能給人以新鮮感。??說白了，還是因?yàn)槲覀?span style="font-family: 宋體;">讀書太少，??我們對(duì)教育教學(xué)理論、腦神經(jīng)科學(xué)、??教育心理學(xué)關(guān)注不多。為什么？??這些書太繞腦了，讀不進(jìn)去。??難讀，就不想讀了。??但是要知道教育教學(xué)是有規(guī)律的，??所謂規(guī)律是什么？就是科學(xué)，??科學(xué)是經(jīng)過實(shí)證研究證明的，??它是基本的原則和方法。??《教學(xué)中的心理學(xué)》的作者認(rèn)為，好的教學(xué)，部分是藝術(shù)，部分是科學(xué)。??藝術(shù)是什么？??藝術(shù)就“相機(jī)而教”，科學(xué)就是“遇物則誨”，就是“因材施教”。??我認(rèn)為鄭老師的課體現(xiàn)出來就是藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合。更多地體現(xiàn)的是大家所熟悉“動(dòng)態(tài)生成”，是生成性教學(xué)。??雖然有預(yù)設(shè)，但是這種預(yù)設(shè)是跟學(xué)生現(xiàn)場的狀況緊密的勾連在一起的，??是順著學(xué)生的狀態(tài)去教學(xué)。??這就是藝術(shù)，取決于她的個(gè)人的天賦、學(xué)識(shí)、??經(jīng)驗(yàn)；部分是科學(xué)，就是按教學(xué)原理來教。我們不是強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教學(xué)嗎？剛才講的有沒有感覺，??你現(xiàn)在有了一點(diǎn)感覺嗎，??到將這個(gè)感覺說一說體現(xiàn)的就是發(fā)展性教學(xué)的原理，也是“SOLO”原理下的教學(xué)，即香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯創(chuàng)建的“SOLO分類評(píng)價(jià)理論”指導(dǎo)下的，以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的教學(xué)指導(dǎo)思想。當(dāng)鄭老師提出，我們說《荷塘月色》這篇文章很經(jīng)典，??請(qǐng)同學(xué)們說說經(jīng)典在哪里？??我就發(fā)了個(gè)朋友圈：這堂課要結(jié)束了，到了小結(jié)的環(huán)節(jié)。這也是教學(xué)原理使然，沒有復(fù)習(xí)的教學(xué)是不完整的教學(xué)，沒有總結(jié)的教學(xué)也是不完整的教學(xué)。關(guān)于這個(gè)原理我們可以看看《教學(xué)七律》。
總結(jié)一下，“吃透”教材才能順應(yīng)課堂，才能成就學(xué)生。
當(dāng)然這堂課也有不足，那就是為了給大家看到完整的表演，拖了幾分鐘，總時(shí)長上了50分鐘。當(dāng)然，主辦方也沒有給她限定這堂課上多少時(shí)間。
下面言歸正傳，談?wù)n堂觀察與評(píng)價(jià)。
附：
這是課后鄭桂華老師發(fā)在朋友圈的一段文字：九十年代開始教《荷塘月色》，第一次教語言的品味，第二次教意境的鑒賞，都是按照教材的單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的。第三次教的是梳理抒情散文思路的策略，設(shè)計(jì)發(fā)表在《語文學(xué)習(xí)》上。這是八年后重新教，在詞語、句式的推敲和情感脈絡(luò)的梳理中，體會(huì)“進(jìn)荷塘之難”與“出荷塘之易”，體會(huì)作者對(duì)“家”的復(fù)雜情感。謝謝南陽一中高一23班的學(xué)生，讓我體會(huì)到文學(xué)教育的樂趣。
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