oc“新高考”“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型內(nèi)容提要：國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式的指導(dǎo)意見(jiàn)》在“健全新課程實(shí)施機(jī)制”“深化課堂教學(xué)改革”和“規(guī)范課程教學(xué)管理”三個(gè)方面對(duì)推進(jìn)普通高中育人方式提出了比較具體的意見(jiàn)，這對(duì)普通高中應(yīng)對(duì)“新高考”，落實(shí)“新課標(biāo)”無(wú)疑是有著十分重要的指導(dǎo)意義的。作為普通高中的學(xué)校管理者，如何將這個(gè)意見(jiàn)與應(yīng)對(duì)“新高考”，落實(shí)“新課標(biāo)”結(jié)合起來(lái)推動(dòng)高中教學(xué)變革中是一個(gè)值得認(rèn)真研究和思考的問(wèn)題。本文從重建高中教育文化與課堂文化出發(fā)，主要針對(duì)學(xué)校選科課程實(shí)施以及應(yīng)對(duì)綜合素養(yǎng)能力提升與考核評(píng)價(jià)如何應(yīng)對(duì)的問(wèn)題，闡述了“必須正視的問(wèn)題是選科指導(dǎo)與生涯規(guī)劃指導(dǎo)的針對(duì)性與可行性”等五個(gè)方面的思考。關(guān)鍵詞：新高考 新課標(biāo) 高中教學(xué) 轉(zhuǎn)型最近國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式的指導(dǎo)意見(jiàn)》，我覺(jué)得對(duì)具體的從事高中教育的管理者與教師來(lái)講至少有兩大板塊是必須關(guān)注的。第一個(gè)板塊是關(guān)于學(xué)校教育教學(xué)改革的。這個(gè)板塊首先是關(guān)于課程與教學(xué)的。指導(dǎo)意見(jiàn)要求“要結(jié)合推進(jìn)高考綜合改革，制定普通高中新課程實(shí)施方案，2022年前全面實(shí)施新課程、使用新教材”；要“有序推進(jìn)選課走班。依據(jù)學(xué)科人才培養(yǎng)規(guī)律、高校招生專業(yè)選考科目要求和學(xué)生興趣特長(zhǎng)，因地制宜、有序?qū)嵤┻x課走班，滿足學(xué)生不同發(fā)展需要”；要“合理安排三年各學(xué)科課程，開(kāi)齊開(kāi)足體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)和理化生實(shí)驗(yàn)等課程”。其次是關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的。指導(dǎo)意見(jiàn)明確要求，要“健全社會(huì)教育資源有效開(kāi)發(fā)配置的政策體系，因地制宜打造學(xué)生社會(huì)實(shí)踐大課堂，建設(shè)一批穩(wěn)定的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地”；要“按規(guī)定免費(fèi)或優(yōu)惠向?qū)W生開(kāi)放圖書(shū)館、博物館、科技館、文化館、紀(jì)念館、展覽館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等公共設(shè)施”；要“定期組織學(xué)生深入社區(qū)、醫(yī)院、福利院、社會(huì)救助機(jī)構(gòu)等開(kāi)展志愿服務(wù)，走進(jìn)軍營(yíng)、深入農(nóng)村開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)”。再次是關(guān)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的。指導(dǎo)意見(jiàn)要求各地、各學(xué)校要“強(qiáng)化對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、遵紀(jì)守法、創(chuàng)新思維、體質(zhì)達(dá)標(biāo)、審美能力、勞動(dòng)實(shí)踐等方面的評(píng)價(jià)”；要“以省為單位建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息管理系統(tǒng)，統(tǒng)一評(píng)價(jià)檔案樣式”。還有就是關(guān)于教學(xué)安排的意見(jiàn)要求。要“鼓勵(lì)普通高中與中等職業(yè)學(xué)校課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通，促進(jìn)普職融通”；“嚴(yán)禁超課標(biāo)教學(xué)、搶趕教學(xué)進(jìn)度和提前結(jié)束課程，嚴(yán)禁組織有償補(bǔ)課，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。減少高中統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)和日?？荚?，加強(qiáng)考試數(shù)據(jù)分析”；“規(guī)范學(xué)業(yè)水平考試。語(yǔ)數(shù)外、政史地、理化生等科目合格性考試由省級(jí)統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織實(shí)施，鼓勵(lì)有條件的地方將技術(shù)科目和理化生實(shí)驗(yàn)操作納入省級(jí)統(tǒng)一考試”。第二個(gè)板塊是關(guān)于招生考試改革的。這個(gè)板塊就高考改革、學(xué)業(yè)水平測(cè)試以及招生改革提出了比較明確的方向性和操作層面的具體意見(jiàn)：如“穩(wěn)步推進(jìn)高校招生改革。進(jìn)一步健全分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的高校招生機(jī)制，逐步改變單純以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)錄取學(xué)生的傾向，引導(dǎo)高中學(xué)校轉(zhuǎn)變育人方式、發(fā)展素質(zhì)教育。加強(qiáng)高等學(xué)校招生工作能力建設(shè)，不斷提高招生錄取工作科學(xué)化專業(yè)化水平。高等學(xué)校要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)學(xué)習(xí)基本需要，結(jié)合實(shí)施高考綜合改革省份學(xué)生選考情況，不斷完善招生專業(yè)選考科目要求；把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為招生錄取的重要參考，并充分考慮城鄉(xiāng)差異和不同群體學(xué)生特點(diǎn)，研究制訂高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)使用辦法，提前向社會(huì)公布”；“規(guī)范學(xué)業(yè)水平考試。普通高中學(xué)業(yè)水平考試主要檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，考試成績(jī)是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)。除綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)外，國(guó)家課程方案規(guī)定的其他科目均實(shí)行合格性考試，考試內(nèi)容為必修內(nèi)容。語(yǔ)數(shù)外、政史地、理化生等科目合格性考試由省級(jí)統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織實(shí)施，鼓勵(lì)有條件的地方將技術(shù)科目和理化生實(shí)驗(yàn)操作納入省級(jí)統(tǒng)一考試。體育與健康科目合格性考試按照省級(jí)要求由地市統(tǒng)一組織實(shí)施；藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）科目合格性考試由省級(jí)確定具體組織實(shí)施方式。省級(jí)統(tǒng)一組織實(shí)施的合格性考試應(yīng)安排在學(xué)期末，高一學(xué)生參加考試的科目原則上不超過(guò)4科。高校招生錄取所需學(xué)業(yè)水平考試科目實(shí)行選擇性考試，考試內(nèi)容為必修和選擇性必修內(nèi)容，由省級(jí)統(tǒng)一組織實(shí)施”；“深化考試命題改革。學(xué)業(yè)水平選擇性考試與高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試命題要以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求為依據(jù)，實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱。優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹(shù)人導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，增加綜合性、開(kāi)放性、應(yīng)用性、探究性試題?？茖W(xué)設(shè)置試題難度，命題要符合相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)不同考試功能。加強(qiáng)命題能力建設(shè)，優(yōu)化命題人員結(jié)構(gòu)，加快題庫(kù)建設(shè)，建立命題評(píng)估制度，提高命題質(zhì)量”。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)這個(gè)意見(jiàn)的解讀，我以為主要聚焦在“健全新課程實(shí)施機(jī)制”“深化課堂教學(xué)改革”和“規(guī)范課程教學(xué)管理”三個(gè)方面。我們現(xiàn)在面臨的問(wèn)題是，原高一，新高二，今年的新高一，已經(jīng)進(jìn)入“新課標(biāo)”“新高考”的現(xiàn)實(shí)境地了（雖然，江蘇已明確2020年的高考還是用2019年的考試大綱，但我們都清楚這兩年的高考試卷的內(nèi)容與形式，已經(jīng)滲透了“新高考”與“新課標(biāo)”的理念與要求），可是，新教材到目前為止才出來(lái)語(yǔ)文、政治、歷史三科，而且是部分省市先行試用。這屆高二入學(xué)時(shí)“新課標(biāo)”已經(jīng)頒布，這意味著已經(jīng)進(jìn)入了新課程，但用的是老教材。在老教材的使用當(dāng)中，有沒(méi)有體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)提出來(lái)的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)及這目標(biāo)下的教學(xué)要求，教學(xué)任務(wù)，我覺(jué)得是值得反思的問(wèn)題，可能在后續(xù)，還必須彌補(bǔ)某些缺憾。我們更必須面對(duì)的問(wèn)題是如何去應(yīng)對(duì)“3+1+2”的高考“新方案”。新高考試驗(yàn)區(qū)上海和浙江的“3+3模式”，在實(shí)施過(guò)程中遇到的麻煩，除了與江蘇的“08方案”一樣選物理的比較少之外，還有就是選課組合太多了，以及給許多不具備選科走班的學(xué)校帶來(lái)的困境，當(dāng)然還有學(xué)生填報(bào)的平行志愿太多的問(wèn)題等，這無(wú)疑導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)管理，以及學(xué)生選科，包括填志愿帶來(lái)的麻煩，當(dāng)然從更大的層面來(lái)考慮，選物理的太少了會(huì)影響國(guó)家科技人才的培養(yǎng)的基本問(wèn)題。而今年推出的八省市的“3+1+2方案”我以為在某種程度上是對(duì)“3+3方案”的優(yōu)化，或者說(shuō)與“3+3模式”并沒(méi)有根本性的差異，無(wú)非就是要在物理和歷史當(dāng)中必選“1”，這樣，在某種程度上扭轉(zhuǎn)了，或者控制了，糾正了“3+3方案”，包括我們江蘇原來(lái)的“08方案”選物理學(xué)科的學(xué)生太少的局面，另外也規(guī)避了原來(lái)把選修科目，變成了“小高考”尷尬。一言以蔽之，“3+1+2方案”在先行的方案中相對(duì)來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)是理想的。然而，實(shí)施過(guò)程當(dāng)中到底會(huì)怎樣，我看，還是要靠實(shí)踐去檢驗(yàn)。就江蘇選擇“3+1+2方案”相較于“3+3方案”來(lái)看，這個(gè)方案基本上維持了江蘇“08方案”的組合。這對(duì)我們江蘇的高中學(xué)校來(lái)講，雖然是相對(duì)穩(wěn)定的，但也是具有一定的挑戰(zhàn)的。這當(dāng)中關(guān)鍵的兩點(diǎn)是學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與選課指導(dǎo)；學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提升與考核評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)。至于走不走班以及如何走班,對(duì)江蘇的高中學(xué)校來(lái)講，我以為不是什么問(wèn)題，因?yàn)槲覀円呀?jīng)有了十多年應(yīng)對(duì)“08方案”的經(jīng)驗(yàn)?？上驳氖?，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與選課指導(dǎo)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提升與考核評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)等上海、浙江的前期探索已經(jīng)為我們提供了不少可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我們需要思考的則是如何從各自學(xué)校的實(shí)際出發(fā)考慮具體的實(shí)施方案與細(xì)則。我以為這當(dāng)中最大的挑戰(zhàn)恐怕還在綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提升與考核評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)中如何應(yīng)對(duì)誠(chéng)信倫理的問(wèn)題。在這樣的背景下，我們需要重建怎樣的高中教育文化與課堂文化，這是作為具體的學(xué)校不能不考慮的問(wèn)題。關(guān)于“新高考”可能會(huì)給學(xué)校帶來(lái)的具體的挑戰(zhàn)，我在《新高考 新方案》（華東師范大學(xué)出版社，2019.07版）一書(shū)的序言中已經(jīng)做過(guò)比較詳盡的闡述，這里就不贅述了。我這里重點(diǎn)講一講關(guān)于學(xué)校選科課程實(shí)施以及應(yīng)對(duì)綜合素養(yǎng)能力提升與考核評(píng)價(jià)如何應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。首先必須正視的問(wèn)題是選科指導(dǎo)與生涯規(guī)劃指導(dǎo)的針對(duì)性與可行性的問(wèn)題。雖然我們有十多年的“08方案”選科指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，但平心而論學(xué)生選哪個(gè)班在某種程度上是他自己作主的嗎？不是的，有許多就是學(xué)校的意志，我們就開(kāi)這么幾個(gè)組合，愛(ài)選不選實(shí)際上是由不得學(xué)生的。但是，高考改革的宗旨之一是，增加學(xué)生自主選擇權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合理減負(fù)、科學(xué)減負(fù)。這當(dāng)中學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)的工作可不是那么簡(jiǎn)單的一件事。學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)需要有經(jīng)驗(yàn)的生涯規(guī)劃師在研判學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、受過(guò)的教育和訓(xùn)練、對(duì)社會(huì)職業(yè)的了解、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等方面做全面的一對(duì)一的咨詢，才能給出個(gè)性化的建議。盡管加德納的多元智能理論告訴我們，人的優(yōu)勢(shì)智能只有一到兩項(xiàng)，但人的七種智能是可教可學(xué)的。任何一種智能都是多維度的，對(duì)個(gè)體而言，關(guān)鍵是自己是否有愿意。只要引導(dǎo)得當(dāng)，志向是可以轉(zhuǎn)移的。“喜歡打籃球是一回事，打得好是另一回事，做職業(yè)籃球運(yùn)動(dòng)員更是另一回事”。對(duì)每個(gè)人而言，成長(zhǎng)就是不斷尋找自我的過(guò)程。學(xué)校有義務(wù)和責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身努力和社會(huì)實(shí)踐，找到自己的專業(yè)興趣和職業(yè)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)能做的就是給予適當(dāng)?shù)妮o助，其方法自然包括專業(yè)的測(cè)試和面對(duì)面的疏導(dǎo)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，基于大數(shù)據(jù)借助專業(yè)的生涯輔導(dǎo)顯然更靠譜，能給孩子更有價(jià)值的指導(dǎo)。問(wèn)題是，我們有這方面的師資嗎，更重要的問(wèn)題是，我們意識(shí)到必須重視這項(xiàng)工作以及必須為這項(xiàng)工作做得好一點(diǎn)而有意識(shí)地引進(jìn)或培養(yǎng)這方面的師資嗎？第二個(gè)問(wèn)題是常規(guī)課程與選科課程之間的關(guān)系的處理的問(wèn)題。至少課時(shí)安排是需要考慮的吧，還有選科的多少，會(huì)涉及到一個(gè)某學(xué)科今年的老師不夠，但是到了明年就會(huì)有部分老師沒(méi)課上這樣的“結(jié)構(gòu)性超編”與“結(jié)構(gòu)性缺編”的實(shí)際問(wèn)題，這問(wèn)題會(huì)給學(xué)校管理帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)這些被選學(xué)科的老師帶來(lái)的挑戰(zhàn)。從學(xué)校的角度來(lái)講，我們可以梳理近五年到近十年本校進(jìn)入高等院校的類型與科系，一般而言，具體的學(xué)校的學(xué)生去向是相對(duì)穩(wěn)固的，這是由學(xué)校的文化決定的，這當(dāng)中當(dāng)然會(huì)有變化，但如果梳理一下可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)校近五年、十年進(jìn)入上級(jí)學(xué)校的大概就是那些學(xué)校、那些專業(yè)，當(dāng)我們認(rèn)認(rèn)真真研判了這些學(xué)校與專業(yè)的招生要求的時(shí)候，就可以從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)確定相關(guān)組合的數(shù)量了，當(dāng)然，還要根據(jù)“院校專業(yè)組+專業(yè)（類）”的要求來(lái)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的校本選修課程。與之相應(yīng)的是這樣的決策方可以使生涯規(guī)劃做得相對(duì)精準(zhǔn)，而不是強(qiáng)加的，更不是盲人摸象的。實(shí)施過(guò)程中還得給一定的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)整修正，比如，高二選科運(yùn)行一個(gè)月以后可以允許部分學(xué)生重選。第三個(gè)問(wèn)題是必須從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)理解教學(xué)?！?8方案”推行十多年了，試問(wèn)這十多年的教學(xué)有多少時(shí)候是從單元出發(fā)、章節(jié)出發(fā)實(shí)施教學(xué)的，我們的課堂教學(xué)又有多少是從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的？《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》要求在教學(xué)中實(shí)踐“模塊教學(xué)”，“每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯關(guān)系。每個(gè)模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元；每一個(gè)模塊都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議”。有多少學(xué)校和多少課上有這樣的實(shí)踐探索呢？我們有幾堂課不是一廂情愿的，不是孤立的。所謂一廂情愿，就是從我們對(duì)教材的理解來(lái)設(shè)計(jì)教案；所謂孤立的，就是我們有多少時(shí)候那個(gè)備課不是一節(jié)課一節(jié)課的備。所謂從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)理解教學(xué)的意思是什么？就是要站在課程標(biāo)準(zhǔn)的視角整套教材，一冊(cè)教材、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。高中各科2017版新課標(biāo)頒布至今，我們的學(xué)校和教師有多少在研究與實(shí)踐“新課標(biāo)”的要求的？第四個(gè)問(wèn)題是課程的重構(gòu)。我是教語(yǔ)文出生的，還以語(yǔ)文學(xué)科的課程重構(gòu)來(lái)談比較靠譜。語(yǔ)文“新課標(biāo)”推出了18個(gè)任務(wù)群，還有28本名著的閱讀的學(xué)習(xí)，但我看到的必修1教材目錄似乎又不是按任務(wù)群編排的。在落實(shí)“新課標(biāo)”的過(guò)程中語(yǔ)文學(xué)科面臨的挑戰(zhàn)應(yīng)該是最大的，其他學(xué)科我認(rèn)為變數(shù)不大，歷史和政治無(wú)非就是觀點(diǎn)和內(nèi)容發(fā)生了變化，數(shù)、理、化、生物、地理這些學(xué)科，本來(lái)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和教材的課程結(jié)構(gòu)就比語(yǔ)文學(xué)科要穩(wěn)固，要清晰。語(yǔ)文學(xué)科的麻煩在哪里？同樣的內(nèi)容高中可以教，初中可以教，小學(xué)里也可以教，到了大學(xué)里，依然會(huì)教，教到什么程度是很難把握的，現(xiàn)在又來(lái)28本書(shū)，18個(gè)任務(wù)群，學(xué)校意識(shí)到了嗎，老師們有準(zhǔn)備嗎？至少我們必須思考這樣幾個(gè)基本問(wèn)題吧：這28本名著是不是每位語(yǔ)文老師都精通呢？你都沒(méi)有通讀過(guò)，都沒(méi)有研究過(guò)，又如何去指導(dǎo)學(xué)生去讀，去應(yīng)試呢？這些問(wèn)題不解決，如何可以科學(xué)安排教學(xué)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？我個(gè)人認(rèn)為所謂的任務(wù)群大概可以從以下三個(gè)維度來(lái)處理：一是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的大單元（或者是模塊）設(shè)計(jì)；二是在真實(shí)情境中的探究學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)；三是以學(xué)習(xí)為中心的語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐，就是學(xué)生在具體的任務(wù)群和整本書(shū)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。三年要讀28本名著，還要落實(shí)18個(gè)任務(wù)群，還要加迎考復(fù)習(xí)，課時(shí)夠嗎？課時(shí)不夠怎么辦？這就要探索確立以學(xué)習(xí)為中心的語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐，這就有個(gè)如何用教材的問(wèn)題。我們是不是可以探討一下把教材打亂，把這28本書(shū)分配到具體的學(xué)年當(dāng)中去，同時(shí)把18個(gè)任務(wù)群也分解到具體的學(xué)年當(dāng)中去，每學(xué)期讀多少本書(shū)，完成幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)是可以做大文章的。我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科推進(jìn)“任務(wù)群”學(xué)習(xí)與“整本書(shū)閱讀”的過(guò)程就是課程重構(gòu)的過(guò)程。 重構(gòu)課程必須注意，今天國(guó)家的口徑是落實(shí)國(guó)家課程，而不再提國(guó)家課程校本化，也不提倡編寫(xiě)校本教材。除了在課程教學(xué)中重組教材，以便更好地落實(shí)國(guó)家課程，在學(xué)校課程建設(shè)中，我們還可以做什么，還能做什么，我以為就是學(xué)校管理者必須在發(fā)動(dòng)全體教師研究“新高考”“新課標(biāo)”要求的基礎(chǔ)上，拿出一套適合自己學(xué)校的課程建設(shè)與實(shí)施的方案來(lái)。從應(yīng)對(duì)“新高考”的視角出發(fā)，我的建議是圍繞學(xué)生綜合素養(yǎng)的五個(gè)方面來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的選擇課程，促進(jìn)讓他們?cè)谶@五個(gè)維度，形成綜合素養(yǎng)。同時(shí)也可以為他們未來(lái)的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供佐證性的資料，防止考核評(píng)價(jià)的弄虛作假。
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