按：這是應(yīng)《江蘇教育參考》之約而寫的一篇隨感，感謝《江蘇教育參考》的信任。
這么多年來，各個層面的名師工作室的建立確我想，這也是名師工作室建立的初衷。名師工作室的出現(xiàn)與普及無疑為滿足基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、學(xué)校發(fā)展對優(yōu)秀教師的需求起到了明顯的促進作用。具體來說，各層面的名師工作室確實帶動了一批教師從事研究班主任工作和教學(xué)工作，也形成了一批高質(zhì)量的學(xué)習(xí)共同體。任何一所學(xué)校、一個區(qū)域的教育教學(xué)質(zhì)量，必須有一定比例的優(yōu)秀教師來支撐，這在教育理論和社會學(xué)理論中也是可以找到支撐的。但不可忽視的是，隨著這一形式的迅速普及以及時間推移，多多少少也暴露了一些問題。
一方面是地方教育行政部門的急功近利，在名師工作室的組織與運作指導(dǎo)思想與管理（本應(yīng)該是指導(dǎo)）上的格式化、繁復(fù)化導(dǎo)致的更多的形式主義與文牘主義。最為突出的是，不少地方對名師工作室有一系列繁復(fù)的考核細則或考核標準，每年都會對名師工作室尤其是主持人的“研究成果”對標考核。使得工作室將大量的時間與精力放在了“做臺賬”“搞推廣”“作宣傳”上。似乎沒有“臺賬”就看不到過程，沒有“推廣”就看不到效益，沒有宣傳就看不到影響。至于工作室本應(yīng)該有的一批志同道合的老師為了共同的教育理想、圍繞共同的愿望在主持人或領(lǐng)銜人的帶領(lǐng)下，確定各自的專業(yè)發(fā)展目標、制定行動與策略，并聚焦于各自的教育教學(xué)實踐策略，以短講、討論、活動、演示、個案、體驗等形式展開的學(xué)習(xí)活動、研修方式，幫助每一位工作室成員揚長避短，彰顯個性，慢慢地成為學(xué)校管理或?qū)W科教學(xué)的行家里手的初衷，卻被這些形式主義、文牘主義的要求給慢慢地消解甚至被拋到九霄域外了。
最為突出的表現(xiàn)是有些教育行政部門不僅要求主持人或領(lǐng)銜人要在三年或者更短的時間內(nèi)“梳理”出自己的“教學(xué)主張”“辦學(xué)主張”甚至“教學(xué)思想”“辦學(xué)思想”，并圍繞這些“主張”“思想”組織展“展示”“研討”“推介”等一系列活動；有的還要求工作室的所有成員能夠弄出自己的這些“主張”和“思想”。有的地方還要求工作室甚至每一個成員在一定的年限間必須出“專著”。
試問如此要求下，無論是工作室主持人還有多少時間能沉下來研究教學(xué)、研究教育、研究學(xué)校管理？
另一個普遍存在的問題是，不少名師工作室確如名稱一樣成了主持人或領(lǐng)銜人的個人“工作室”了：工作目標和行為方式都是圍繞著“領(lǐng)銜人”轉(zhuǎn)的，他的研究方向就是工作室的方向、他的行為方式就是工作室的行為方式，更有甚者，一些工作室儼然成立領(lǐng)銜人的教育思想研究基地，有的甚者還在全國各地開了“分號”，不少“名師工作室”就這樣慢慢異化成了為某些個人增光添彩的利器，拋棄了“工作室”幫助其他教師彰顯優(yōu)勢、提升專業(yè)認知和理解以及專業(yè)行為改善與提升的宗旨，更談不上建構(gòu)百花齊放的教育教學(xué)個性和風(fēng)格的專業(yè)追求了。
如何使名師工作室的運作回歸到應(yīng)有的軌道上來，更好地發(fā)揮這一形式在推動教師專業(yè)化成長進程中的積極價值引導(dǎo)與意義，個人以為首先需要各級教育行政部門認真研判謹慎決策。
第一，名師工作室的命名要謹慎。授予的工作室如果以個人名稱命名很容易造成“眾星捧月”的現(xiàn)象，“張三中學(xué)語文名師工作室”屬于“張三”很正常啊，是不是可以考慮某區(qū)（縣）某學(xué)校某學(xué)科“名師工作室”來命名，然后標明主持人（領(lǐng)銜人）：“張三”呢？
第二，一個人能否勝任名師工作室的管理工作不應(yīng)該只看職稱或者頭銜，而要看能力。不排除有些老師從入行開始就是奔著“頭銜”而來的，他們雖然有著正高、特級的頭銜，實際上連基本的教學(xué)研究能力都不具備，有的甚至連一堂像樣的課都拿不出手，文章、著作倒是不少（不排除有些文章著作就是花錢買的），盡管這也許只是個別現(xiàn)象，但如果讓這樣的人擔(dān)綱，其后果如何是可想而知的。我的建議對那些準備授予其名師工作室主持人、領(lǐng)銜人的名師，相關(guān)部門要通過一定的形式對其專業(yè)水平、技能、倫理意識有全面而認真的考核，而不只是看頭銜、看申報材料。這些人在做申報材料上，可以說是滴水不漏的。
第三，對名師工作室建立的目標、運作方案、過程實施以及到期成效要有明確具體的考核與評價確實需要一個相對完整的考核評價（驗收評估）體系。但這考核評價體系中的一些指標最好更多的是指向主持人或領(lǐng)銜人在專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能上如何為工作室成員確定研究方向、改善教育教學(xué)或管理工作行為方面的引領(lǐng)與指導(dǎo)方面，明確他們在這些方面具體應(yīng)該完成哪些任務(wù)，達成怎樣的目標，而不只是以他們有沒有提煉出什么“主張”“思想”，有沒有出什么“專著”上。對工作室的評價和審議不能僅靠行政部門的一紙公文，要引入同行評議或第三方評估，通過評價審議將工作室的指導(dǎo)思想及工作方式引導(dǎo)到具體解決了哪些教育教學(xué)與學(xué)校管理的問題上來，評價審議不能只是對標區(qū)域通用的“標準”，而要聚焦在具體工作室的目標任務(wù)上，既要看主持人領(lǐng)銜人的工作成效，更要看每一個成員的專業(yè)進步。
第四，如果已經(jīng)出現(xiàn)背道而馳的現(xiàn)象，其所在區(qū)域的教育行政部門或者所在的學(xué)校必須重新考慮工作室的主持人人選，并通過一定的途徑提醒主管部門及各工作室主持人引以為戒，而不是簡單粗暴的批評或“摘牌”。
從主持人或領(lǐng)銜人的角度看，我個人認為簡單一句話來說，就是格局要大一點，具體來說，有這樣幾個方面必須引起注意：
第一，作為一個有格局的工作室的主持人或領(lǐng)銜人首先要認識到有關(guān)方面提名自己擔(dān)任某個工作室的主持人或領(lǐng)銜人是對自己在某個領(lǐng)域（管理、德育、教學(xué)或其他）領(lǐng)域做出的成績的充分地肯定。這種肯定從另一個方面講又給自己帶來了另一份責(zé)任：如何借助工作室這個平臺充分發(fā)揮自己在某個領(lǐng)域的一技之長，指導(dǎo)或帶領(lǐng)更多的同仁在這一領(lǐng)域做出一番新的努力，同時也在工作室成員的共同進步中促進自我成長，使自己在某個領(lǐng)域的認知更上一個臺階。如果認識到這一點，就要在任期內(nèi)不斷思考如何使自己能夠成為一名有追求，有理念的實踐者，如何更好地在某一明晰的理念下腳踏實地的進一步實踐，并在這過程中超越他人與自我。
第二，一個有格局的主持人或領(lǐng)銜人，更要有自我批判和自我舍棄的意識和謙卑的態(tài)度。要充分利用工作室這個平臺虛心聽取方方面面的意見，尤其要放下身段組織工作室成員對自己以往的研究和實踐從第三方立場做一些審議與評估，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，在頭腦風(fēng)暴的基礎(chǔ)上，對問題的解決做全面的研判，為自己的下一步研究尋找明確的方向和合適的路徑。簡而言之就是要把工作室視為提升自己的提升專業(yè)認知與專業(yè)技能的孵化器。
第三，更為重要的是一個有格局的主持人或領(lǐng)銜人，需要重點思考定位與經(jīng)營方式：如何使工作室成為志趣相投的同仁能在工作室“找到”能夠更好地發(fā)揮自己的個人優(yōu)勢與一技之長，為各自的專業(yè)發(fā)展成長明確方向與路徑。更要思考如何避免出現(xiàn)工作室成員成為自己的打工者的現(xiàn)象出現(xiàn)。這就需要主持人或領(lǐng)銜人在以下這幾個方面做一些思考和探索了。
1.要求工作室的每一位成員與同伴們充分分享自己的志趣與研究現(xiàn)狀及問題、困惑，調(diào)動所有的成員為每一位同伴出謀劃策。主持人或領(lǐng)銜人要運用自己的專長其實就是個人知識給每一位成員提供一點建設(shè)性意見，在此基礎(chǔ)上要求他們認真制定未來幾年的個人發(fā)展規(guī)劃，并通過“同行審議”的形式將各自的發(fā)展目標與行動路徑初步確定下來。
2.當工作室的每個成員的發(fā)展方向和行動路徑初步確定后，主持人或領(lǐng)銜人要做的另一項工作是組織全體工作室成員共同商討本工作室的工作目標與研究策略。其主要內(nèi)容既要關(guān)注工作室主持人或領(lǐng)銜人自己的研究，更要關(guān)注每一個工作室成員研究。在此基礎(chǔ)上制定出適合本工作室及工作室每個成員的工作室研修方案，并將方案的任務(wù)分解到每一個工作室成員。為確保工作室的研修目標及任務(wù)能在規(guī)定的期限內(nèi)高質(zhì)量的達成，研修計劃中的一個重點內(nèi)容應(yīng)該是課程化的內(nèi)容安排，只有這一個重點內(nèi)容考慮周密與詳盡到位，才有可能避免研修活動的隨意性和無序性。
3.研修活動形式不僅要有序列，更要考慮形式的多樣化、豐富性。這一塊需要強調(diào)的是，導(dǎo)師的聘請要避免同質(zhì)化，師出同門有一定的優(yōu)勢，但是師出同門也可能制約創(chuàng)新重要因素。在研修方式上建議更多地以“沙龍”“對話”“診斷”，課堂或?qū)W校管理的現(xiàn)場觀察與研討的形式進行，如果一定要以講座的形式進行，千萬注意避免總是那么幾位“老面孔”。
羅賓?巴羅《柏拉圖》中有這樣一段文字建議名師工作室主持人或領(lǐng)銜人可以好好揣摩一下：“一個其精神集中于真實存在的人，的確是沒有時間去鄙視瑣碎人事的，或是充滿怨恨和嫉妒，與人爭斗不休的；他的眼睛永遠直視固定的、不變的事物，他看到這些事物相互既不傷害，也不被傷害，而都是按照理性有秩序地運行；他模仿它們，并且愿意盡其可能地使自己適應(yīng)它們。一個人對他虔誠神交的東西能不模仿嗎？而哲學(xué)家，與神圣的秩序神交，會在人性所允許的范圍內(nèi)變得有秩序和神圣。”“一個人會不可避免地在與其環(huán)境的同化過程中成長起來”這是柏拉圖早期的主要教育原則。模仿也好，同化也罷，絕不是為某一個人的成長，而是借助一種特定的環(huán)境共同成長。
簡單一點說就是主持人或領(lǐng)銜人必須時時刻刻記住，不能只想著“人人為我”，更要想想想“我”有沒有很好地“為人人”。
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