和碼“機(jī)寫”漢字學(xué)習(xí)法的理論依據(jù)
1、由傳統(tǒng)的“描紅”“影寫”轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代的“機(jī)寫”是信息時(shí)代對(duì)于漢字教學(xué)的迫切要求
漢字的識(shí)字教學(xué)一直是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，只有學(xué)好漢字，才可能學(xué)好語(yǔ)文，而漢字?jǐn)?shù)量多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，漢字的認(rèn)識(shí)、記憶、書寫、理解都相當(dāng)困難。我國(guó)歷代學(xué)者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，在語(yǔ)文教學(xué)階段，提出了一些有效的學(xué)習(xí)方法，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成一套獨(dú)特的識(shí)字教學(xué)體系。
古代設(shè)有蒙學(xué)，兒童入學(xué)先用一年左右的時(shí)間集中識(shí)字，教材是以兒童便于記誦的整齊韻語(yǔ)或?qū)ε季渚幊桑?，西漢史游編寫的《急就篇》、南朝梁武帝時(shí)周興嗣編寫的《千字文》、宋初編寫的《百家姓》、相傳為南宋王應(yīng)麟編寫的《三字經(jīng)》，明朝程登吉編寫的《幼學(xué)瓊林》等，都是采用整齊的韻語(yǔ)或?qū)ε季渚帉懙??！肚ё治摹分械?#8220;天玄地黃，宇宙洪荒，日月盈昃，辰宿列張＂，《百家姓》中的“趙錢孫李，周吳鄭王，馮陳楮衛(wèi)，蔣沈韓楊＂，《三字經(jīng)》中的“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)＂，《幼學(xué)瓊林》中的“混沌初開，乾坤始奠；日為眾陽(yáng)之宗，月乃太陰之象＂，都是瑯瑯上口的韻語(yǔ)或?qū)ε季洹＿@些教材在教兒童識(shí)字的同時(shí)，也附帶教一些歷史、地理、天文、修身的知識(shí)。清代廢除科舉，興辦學(xué)堂，學(xué)堂里講授的國(guó)文教材，也不同程度地采用這種編韻語(yǔ)和對(duì)偶句的方法，甚至在民國(guó)初年編寫的《共和國(guó)新國(guó)文》教材中，仍然有“人手足刀尺。山水田，狗牛羊。一身，二手；大山，小石。天地日月，父母男女＂這樣的韻語(yǔ)和對(duì)偶句。
《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》，從宋代起就形成了整套的識(shí)字教材，通稱“三百千＂，在全國(guó)范圍內(nèi)使用了1000多年，兒童經(jīng)過(guò)集中識(shí)字掌握2000個(gè)左右的漢字，為進(jìn)一步的閱讀打下了基礎(chǔ)。在集中識(shí)字階段，只要求學(xué)生能認(rèn)能讀，每個(gè)字怎樣講要求很低，一般也不要求怎樣用，所以教學(xué)中只是略微講解一下，主要是讓學(xué)生硬念、硬記、硬背。
另外還有一種叫做“雜字＂的教材，流行于一時(shí)一地，起源不晚于“三百千＂，品種很多。但是流傳下來(lái)的不多，現(xiàn)在能夠見到的約有二三十種。例如，產(chǎn)生于南宋、刊行于明朝初年的《對(duì)相四言雜字》、《新編對(duì)相四言》等雜字教材。這些教材采用圖文對(duì)照的辦法，圖文并茂，增加了學(xué)習(xí)的興趣。這也許是世界上最早的看圖識(shí)字的教材。
在漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程中，識(shí)字教育始終是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而集中識(shí)字、整齊的韻語(yǔ)和對(duì)偶句又是我國(guó)識(shí)字教育的特點(diǎn)，也是被實(shí)踐證明行之有效的方法。
我國(guó)古代的漢字書寫的教學(xué)也有一整套的訓(xùn)練方法。在字形學(xué)習(xí)上，首先學(xué)寫中楷，掌握了筆畫的組合規(guī)律之后，再學(xué)寫小楷和大楷。在訓(xùn)練步驟上，分為5步：第一步學(xué)寫“描紅＂，把印好的紅字按教師指點(diǎn)的筆順描成黑的；第二步學(xué)“影寫＂，用比較薄的紙鋪在印好的或由教師寫好的字樣上描??；第三步學(xué)寫“米字格＂或“四格紙＂，訓(xùn)練筆畫的安排；第四步是在白紙上印好的方格里寫，第五步是脫格寫字。在學(xué)寫字的入門階段，寫字和識(shí)字的分別進(jìn)行的，因?yàn)?#8220;三百千＂里的字筆畫比較復(fù)雜，寫起來(lái)不容易，寫字時(shí)，首先是學(xué)寫筆畫簡(jiǎn)單的“上大人，孔乙己＂等，等寫字達(dá)到一定水平之后，再逐步與識(shí)字結(jié)合起來(lái)。為了提高寫字水平，從第四步開始，就要臨摹名家的碑貼，進(jìn)一步學(xué)習(xí)書法的藝術(shù)。到了第五步，大多數(shù)的學(xué)生的漢字就寫得很像樣了。寫一手漂亮的漢字，一直是我國(guó)漢字教學(xué)追求的目標(biāo)，也是中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。
現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入了信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，漢字的載體逐漸從紙質(zhì)的載體轉(zhuǎn)移到了電和磁的載體上，面對(duì)時(shí)代巨大的變革，漢字的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的“描紅”“影寫”“米字格”轉(zhuǎn)移到“機(jī)寫”（computerwriting），也就是使用計(jì)算機(jī)的鍵盤把漢字寫在電和磁的載體上。這是歷史發(fā)展的要求，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)敏銳地認(rèn)識(shí)到這種轉(zhuǎn)移的迫切性和必要性。這是信息時(shí)代對(duì)于我國(guó)漢字教學(xué)的嚴(yán)重挑戰(zhàn)[1]。
為了從“影寫”轉(zhuǎn)移到“機(jī)寫”，最關(guān)鍵的問(wèn)題是要在漢字與計(jì)算機(jī)鍵盤之間建立起明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系 （mappingrelationship）。
目前最通行的漢字輸入法是使用拼音：在鍵盤上輸入拼音，計(jì)算機(jī)顯示出相關(guān)的漢字。拼音與漢字不是一一對(duì)應(yīng)的，需要用戶進(jìn)行選擇，盡管這樣，由于拼音輸入易學(xué)易記，這個(gè)方法受到用戶的普遍歡迎，普通用戶很多人都樂(lè)于使用拼音輸入。目前，拼音輸入已經(jīng)成為漢字輸入的主流方法，不僅在計(jì)算機(jī)上使用，也在移動(dòng)通信和手機(jī)上使用。
但是，由于拼音與漢字的字形之間沒(méi)有明確關(guān)系，長(zhǎng)期使用拼音輸入，往往會(huì)忘記漢字的字形，寫字時(shí)出現(xiàn)“提筆忘字”的情況，有人把這種情況叫做“漢字失寫癥”。因此，除了使用和推廣拼音輸入法之外，我們還需要在計(jì)算機(jī)上根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)使用鍵盤來(lái)書寫漢字，從而避免“漢字失寫癥”，繼承漢字的文化傳統(tǒng)。
“王碼”（五筆字型輸入法）是基于漢字字形分解的，但是規(guī)則復(fù)雜，不容易掌握，一般只有專業(yè)輸入人員才使用“王碼”。
這些情況說(shuō)明，漢字從“影寫”轉(zhuǎn)移到“機(jī)寫”的問(wèn)題還沒(méi)有解決，除了拼音輸入之外，我國(guó)還需要一種簡(jiǎn)單易學(xué)的漢字字形輸入方法。這不僅是信息時(shí)代的需要，也是繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)、弘揚(yáng)中華民族漢字文化的需要。
我們經(jīng)過(guò)多年的思考、研究和實(shí)踐，提出了基于字根的“機(jī)寫”漢字學(xué)習(xí)法，這套學(xué)習(xí)法是在我國(guó)的“和諧社會(huì)”中提出來(lái)的，其目的在于從促進(jìn)我國(guó)和諧社會(huì)的發(fā)展，我們把它取名為“和碼”。我們的方法的全名也就叫做“和碼機(jī)寫漢字學(xué)習(xí)法”，簡(jiǎn)稱為“機(jī)寫漢字學(xué)習(xí)法”。
這里，我們首先介紹基于字根的“機(jī)寫漢字學(xué)習(xí)法”的思路。
漢字?jǐn)?shù)目巨大，馮志偉在上世紀(jì)70年代通過(guò)手工查頻的辦法測(cè)出漢字的熵值為9.65比特[2]，而英語(yǔ)字母的熵只有4.03比特，目前的計(jì)算機(jī)鍵盤是根據(jù)英語(yǔ)字母來(lái)設(shè)計(jì)的，不是根據(jù)漢字來(lái)設(shè)計(jì)的，為了建立漢字和計(jì)算機(jī)鍵盤之間的明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就必須把漢字按照結(jié)構(gòu)拆分開來(lái)，把漢字分解為“字根”（characterroot），從而減少整個(gè)漢字的熵值，實(shí)驗(yàn)證明，漢字字根的熵值并不很大，這樣，我們就從根本上解決了漢字熵值大這個(gè)難題，為直接在計(jì)算機(jī)上通過(guò)鍵盤來(lái)“機(jī)寫”漢字創(chuàng)造了條件。
漢字筆畫是漢字從篆書變到隸書之后才形成的。晉朝衛(wèi)夫人在其《筆陣圖》一文中把漢字筆畫分為“—、丶、丿、丨、乀、乚、”七種，但沒(méi)有給這七種筆畫定名。直到唐朝的張懷瓘作《永字八法》，才定出八種筆畫的名稱，即側(cè)(現(xiàn)稱點(diǎn))、勒(現(xiàn)稱橫)、努(現(xiàn)稱豎)、趯(現(xiàn)稱鉤)、策(現(xiàn)稱挑)、掠(現(xiàn)稱撇)、啄(現(xiàn)稱短撇)、磔(現(xiàn)稱捺)。此后人們劃分漢字的筆畫漸趨細(xì)密，筆畫的名稱也日趨統(tǒng)一?，F(xiàn)在，一般把漢字的筆畫歸納為“—、丨、丿、丶、乛”五種，分別叫做“橫、豎、撇、點(diǎn)、折”。
根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在《辭?！泛虶B2312—80字符集中，五種基本筆畫依出現(xiàn)頻度由高到低的排列都是：—->丨->乛->丶->丿。
在目前的一些字典中，漢字可按書寫筆順的起筆來(lái)查詢，因此，有必要研究漢字起筆的統(tǒng)計(jì)規(guī)律。
根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果：五種基本筆畫依起筆頻度從高到低排列順序是：—->丿->丶->丨->乛。
在這五種基本筆畫中，“折”（乛）最為復(fù)雜，有各種各樣的變形，通過(guò)反復(fù)的推敲和實(shí)驗(yàn)，我們把“折”（乛）加以分解，把它并入到其他四種筆畫中，這樣，漢字的基本筆畫就可以歸納為“橫”“豎”“撇”“點(diǎn)”等四種。根據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)，漢字的字根一共有25個(gè)，把這25個(gè)字根分別歸并到“橫”“豎”“撇”“點(diǎn)”四個(gè)基本筆畫中，由于“橫”的使用頻度很高，起筆頻度也很高，我們把“橫”進(jìn)一步分解為兩組，這樣，就可以形成一個(gè)5X5的矩陣，把25個(gè)字根歸納到這個(gè)矩陣中，形成了機(jī)寫漢字學(xué)習(xí)法的“常用字根表”。
我們認(rèn)為，全部漢字字形都是由這25個(gè)常用字根組成的，學(xué)漢字字形首先要從學(xué)字根開始，進(jìn)而由字根組成漢字，由簡(jiǎn)單字到復(fù)雜字，循序漸進(jìn)，這應(yīng)是漢字字形教學(xué)的自然法則。
從字根的角度看漢字，用單字中的一個(gè)或幾個(gè)字根表示該單字，通過(guò)這些字根分析理解，認(rèn)識(shí)記憶漢字的字義與字形，通過(guò)字根拼寫輸入使用漢字，這就是機(jī)寫漢字學(xué)習(xí)法理論的基本內(nèi)容。
2、漢字字形的“機(jī)寫”學(xué)習(xí)方法：“漢字拼形”方案
與英美等國(guó)家相比，我國(guó)兒童閱讀能力普遍形成得晚，這影響了兒童學(xué)習(xí)興趣的早期培育，影響了兒童的智力發(fā)育以及知識(shí)的積累。兒童漢字閱讀能力形成晚的根本原因是：兒童識(shí)字效率低，速度慢。
是什么原因?qū)е铝?#8220;兒童識(shí)字效率低，速度慢”呢？
漢字的學(xué)習(xí)包括字形，字音，字義三個(gè)方面，把這三個(gè)方面結(jié)合到一起就可以進(jìn)行漢字的認(rèn)讀。漢語(yǔ)家庭的兒童，5歲時(shí)一般都“能說(shuō)會(huì)道”，也就是學(xué)會(huì)了許多漢字的字義與字音（可能不是標(biāo)準(zhǔn)的普通話），只是沒(méi)有字形知識(shí)，也不會(huì)字形認(rèn)讀。
因此中國(guó)兒童識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，不應(yīng)是字音與字義，而應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面：一個(gè)方面是漢字字形知識(shí)的教學(xué)，漢字字形知識(shí)就是“漢字的字根體系，字形的組成與結(jié)構(gòu)，書寫與輸入”；另一個(gè)方面是字形認(rèn)讀，也就是“把書本上的字形，與口語(yǔ)中的字音字義結(jié)合起來(lái)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。
字形知識(shí)是字形認(rèn)讀的基礎(chǔ)，漢字字形知識(shí)的滯后，是導(dǎo)致了“兒童識(shí)字效率低、速度慢”的原因。
為什么“字形知識(shí)”滯后(難學(xué))，拖累漢字的學(xué)習(xí)效率呢？我們?cè)谶@里對(duì)字形的教學(xué)方法進(jìn)行一些分析。
從古至今，字形教學(xué)中沒(méi)有適用的字形理論，沒(méi)有適用的“字根體系與字形組成結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”，字形的學(xué)習(xí)都是采用“描紅”，“影寫”，反反復(fù)復(fù)地書寫的方法，以達(dá)到熟悉字形組成與結(jié)構(gòu)的目的。
沒(méi)有漢字拼形理論為基礎(chǔ)，使得“描紅”“影寫”的字形學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有字根知識(shí)體系，沒(méi)有漢字組成與結(jié)構(gòu)理論，不是由易到難，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種“不講道理，不分層次，只強(qiáng)調(diào)練習(xí)，一步到位”的字形教學(xué)方法，給漢字初學(xué)者帶來(lái)了較大的壓力與困難。這種字形學(xué)習(xí)方法（暫稱為“傳統(tǒng)字形教學(xué)法”），往往要求學(xué)習(xí)者投入較多的時(shí)間與注意力，并要有一定的耐心，或需要進(jìn)行一定的強(qiáng)制性訓(xùn)練。
在教育沒(méi)有普及的的年代，只有一部分兒童接受漢字教育，兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，且學(xué)習(xí)中的強(qiáng)制性比較普遍，“舊式字形教學(xué)法”是有效的，漢字學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題不突出。
進(jìn)入新世紀(jì)以后，所有的兒童都要接受文化教育，兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容也多了，對(duì)字形學(xué)習(xí)能投入的時(shí)間也就減少了，對(duì)兒童的教學(xué)也不能再采取強(qiáng)制性。這樣“舊式字形教學(xué)法”的教學(xué)效果就不如從前了，漢字字形的學(xué)習(xí)時(shí)間就拉長(zhǎng)了，漢字字形教學(xué)效率低的問(wèn)題也就越來(lái)越突出了。
“傳統(tǒng)字形教學(xué)法”對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，在國(guó)外的漢字學(xué)習(xí)者中，更難做到，因此絕大多數(shù)外國(guó)人都認(rèn)為漢字字形太難學(xué)，因而放棄漢字字形的學(xué)習(xí)。
要解決“字形知識(shí)”滯后(難學(xué))的問(wèn)題，字形教學(xué)，除采用“描紅臨摹書寫”之外，應(yīng)重視“漢字拼形”理論的應(yīng)用，將字形教學(xué)設(shè)計(jì)成由字根到單字，由易到難，循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，使?jié)h字字形容易學(xué)習(xí)與掌握，使學(xué)生易于接受。
和碼機(jī)寫漢字學(xué)習(xí)法，是一種“漢字拼形”方案，從25個(gè)常用字根入手，學(xué)習(xí)50個(gè)簡(jiǎn)單字與漢字結(jié)構(gòu)，進(jìn)入學(xué)習(xí)漢字字根表，字形組成結(jié)構(gòu)的分析方法，掌握字形的書寫與輸入的練習(xí)使用技術(shù)。和碼機(jī)寫漢字學(xué)習(xí)法是一種由易到難，循序漸進(jìn)的字形學(xué)習(xí)方法，真正使?jié)h字字形變得容易學(xué)習(xí)掌握，容易練習(xí)使用了。
我們的教學(xué)實(shí)踐表明：5歲以上的兒童學(xué)習(xí)10個(gè)學(xué)時(shí)，10歲以上的留學(xué)生或華裔子女學(xué)學(xué)習(xí)6~8個(gè)學(xué)時(shí)，就能掌握漢字字根體系與字形組成結(jié)構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)，學(xué)會(huì)書寫與輸入，學(xué)會(huì)練習(xí)使用漢字的方法。
學(xué)會(huì)和碼漢字字形技術(shù)后，兒童與留學(xué)生對(duì)漢字字形就有了興趣，不會(huì)再怕學(xué)漢字了，在隨后教學(xué)中把“書本上的字形，與日?？谡Z(yǔ)中的字音字義結(jié)合在一起”，也就學(xué)會(huì)了漢字的認(rèn)讀，這樣漢字的學(xué)習(xí)也就不難了。
3、字形的練習(xí)與使用方法
不論學(xué)習(xí)那種語(yǔ)言文字(或知識(shí)技術(shù))，只有練習(xí)才能掌握，只有使用才會(huì)不忘。漢字字形的掌握與不忘，只有靠練習(xí)與使用。
練習(xí)與使用方法，在漢字字形教學(xué)中，起很重要的作用。因?yàn)橹挥芯毩?xí)與使用，課堂上學(xué)習(xí)的字形，才能在課后的練習(xí)與使用中得到鞏固，才能掌握與不忘。
怎樣練習(xí)與使用漢字字形呢？
除大腦外，“口耳手眼”是常用的練習(xí)與使用漢字字音與字形的器官，合理的分配應(yīng)是：使用“口耳”練習(xí)與使用字音，使用“手眼”練習(xí)與使用字形。
如果漢字學(xué)習(xí)者使用拼音輸入法，“手”練習(xí)使用的就是字音(鍵盤拼音或手拼音)，那么“口耳手”(兩個(gè)主動(dòng)器官“口手”，一個(gè)被動(dòng)的器官“耳”)都用于練習(xí)與使用字音了，只留下“眼”(被動(dòng)的器官)練習(xí)與使用漢字字形。俗話說(shuō)“眼看十遍，不如手過(guò)一遍”，這樣字形的練習(xí)就減弱了，漢字字形的學(xué)習(xí)效果就大大降低了。
如果使用字形輸入法，“手”練習(xí)使用的是漢字字形(鍵盤寫字或手寫字)，那么“手眼”練習(xí)使用字形，“口耳”練習(xí)使用字音，這樣一來(lái)，字音與字形的教學(xué)就能均衡發(fā)展，齊頭并進(jìn)了。
字音的學(xué)習(xí)應(yīng)是“口耳”的訓(xùn)練，鍵盤拼音輸入(用手練習(xí)拼音)不是字音練習(xí)的有效方法。而鍵盤字形輸入(鍵盤寫字)卻是字形練習(xí)的有效方法。
我國(guó)幾千年的傳統(tǒng)漢字教學(xué)方法是通過(guò)“手”書寫(練習(xí)使用)漢字，也就做到了字音與字形練習(xí)與使用上的均衡，即用“口耳”練習(xí)使用字音，用“手眼”練習(xí)使用字形。
在信息時(shí)代，人們動(dòng)筆寫字少了，使用漢字多數(shù)都是輸入漢字，輸入漢字的方法不外乎字音輸入與字形輸入兩種。但這兩種方法決定了關(guān)鍵作用的“手”服務(wù)的是字音還是字形。“手”服務(wù)于(練習(xí)使用)字形，那么字形的學(xué)習(xí)效果就會(huì)好。
用“手”進(jìn)行字形輸入（鍵盤寫字或手寫字）是根據(jù)漢字的字形結(jié)構(gòu)與字根輸入漢字，能起到與書寫漢字同樣的掌握、記憶與使用漢字字形的效果。因此字形輸入就成了練習(xí)與使用漢字字形的不可或缺的技術(shù)，用“手”進(jìn)行字形輸入就成了字形教學(xué)能否取得良好效果的關(guān)鍵?！ ?/p>
由此可見，在我們這個(gè)信息時(shí)代，漢字字形的練習(xí)與使用方法，是用“手”進(jìn)行字形輸入（手寫字），而不是拼音輸入（手拼音）。字形輸入對(duì)字形學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性作用，是一個(gè)不用質(zhì)疑的問(wèn)題，它的好處是顯而易見的。
我們認(rèn)為，提高漢字字形教學(xué)效率就是在字形教學(xué)中采用并強(qiáng)調(diào)漢字字根分析與字形輸入，除此別無(wú)他路。
4、“漢字拼形”可比“漢語(yǔ)拼音”
在《漢語(yǔ)拼音方案》公布之前，漢字字音的標(biāo)注與教學(xué)是非常困難的，由于沒(méi)有一套科學(xué)合理的拼音方案，漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)就難以統(tǒng)一，漢字字音就難于標(biāo)注與學(xué)習(xí)。
1958年2月11日第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議正式批準(zhǔn)《漢語(yǔ)拼音方案》之后，漢字的字音的標(biāo)注就變得相當(dāng)容易了?！稘h語(yǔ)拼音方案》的公布，為全國(guó)范圍內(nèi)的語(yǔ)音字音教學(xué)起了決定性的好作用，漢字字音的標(biāo)注與教學(xué)的困難也就徹底解除了?！ ?/p>
2000年10月30日第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十八次全體會(huì)議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，并于2001年1月1日起正式實(shí)施。《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》規(guī)定：“國(guó)家推廣普通話，推行規(guī)范漢字”，同時(shí)還規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)通過(guò)漢語(yǔ)文課程教授普通話和規(guī)范漢字”?？梢姡菩泻徒淌谝?guī)范漢字是我們國(guó)家的重要政策。但是，目前在推行和教授規(guī)范漢字的工作中，普遍存在的漢字字形“難學(xué)難用”的問(wèn)題，不利于規(guī)范漢字的推行和教學(xué)，這種情況，與漢語(yǔ)拼音方案公布以前，漢字字音難于統(tǒng)一和難于教學(xué)的問(wèn)題類似，我們必須加以研究和解決。
如果有一套科學(xué)合理的“漢字拼形”方案，把每個(gè)漢字分解成幾個(gè)常用字根的組合，通過(guò)這些常用字根就可以組成各個(gè)漢字，在電腦上通過(guò)輸入這些常用字根也能輸入各個(gè)漢字。這樣每個(gè)漢字的字形就易于分析理解，易于教學(xué)，易于在電腦上練習(xí)與使用了?！ ?/p>
有了“漢字拼形”方案，即漢字字形分析理論與字形練習(xí)使用方法，那么漢字字形“難學(xué)難用”，在理論與方法上的困難也就能解除了。
因此漢字“難學(xué)難用”問(wèn)題的解除，有賴于“漢字拼形”方案的確立與推廣應(yīng)用。
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