編者按：
“整本書閱讀與研討”因被列入《 普通高中語文課程標準 （2017年版）》而成為中小學語文教學的熱點，受到廣泛關注。如今，不僅高中在開展“整本書閱讀”，中學、小學也搞得如火如荼，各種教學研討會紛至沓來，網(wǎng)上各種必考書目滿天飛……
“整本書閱讀”和名著閱讀有什么區(qū)別？哪些是統(tǒng)編教材推薦的書？不同年齡段名著閱讀的要求是什么？教師應該怎么教？學生又該如何學？為了更好地幫助讀者理解這些問題，本版特約義務教育統(tǒng)編初中語文教材執(zhí)行主編、普通高中統(tǒng)編語文教材分冊主編王本華進行解讀，希望啟迪師生思考，也歡迎來稿，將自己的經驗、探索和困惑與大家分享。
語文課程對名著閱讀的要求
“名著閱讀”，現(xiàn)在時髦的叫法是“整本書閱讀”，雖然很準確，也客觀，包含了所有裝訂成冊的書籍，沒有遺漏，但我還是喜歡“名著閱讀”的叫法，感覺這里邊有溫度、有質地，能引人聯(lián)想，給人啟迪。
“名著”，不是一般的圖書，不是隨手一本就可以，而是經過時間淘瀝、被世人所公認、蘊含普遍意義和真理的 作品 ，這樣的作品才值得我們去閱讀。有人可能把“名著”僅僅理解為文學名著，其實不然，不同學科、不同領域都會有沉淀下來的、為人所共知的、值得傳承發(fā)揚的優(yōu)秀作品，而這些都是值得我們去品讀、去玩味、去探索的。
同時，我這里限定的是“中學”名著閱讀?；A教育階段讀名著，不是自今日始，傳統(tǒng)教育是非常重視的（如古代讀“四書五經”，民國時期新學制以后對此都有要求），也不只是語文學科所獨享，歷史、英語，甚至數(shù)學、物理，也都有了“名著閱讀”性質的閱讀倡導。所以，今天統(tǒng)編小學、初中語文教材里都有名著閱讀 內容 的 安排 。小學叫“快樂讀書吧”， 引導 孩子們自由自在快樂閱讀，培養(yǎng)興趣，形成習慣； 初中 叫“名著導讀”，“導”字就有了十足的中學特色，不要那么隨性了，要讓教師導一導，學點兒方法技能，掌握些閱讀的策略。這是對《義務教育語文課程標準（2011年版）》相關要求的具體落實：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多 讀書 ，好讀書，讀好書，讀整本的書。”
為了切實推進學生的名著閱讀，人民教育出版社中學語文室還通過課題的形式，在初中階段進行了名著閱讀課程化的探索，倡導將名著閱讀作為課程規(guī)劃的一部分，從而將學生的閱讀落到實處。高中階段就不是“倡導”了，因為《普通 高中語文 課程標準（2017年版）》將“整本書閱讀與研討”放在18個語文學習任務群之首，所以統(tǒng)編高中語文教材順理成章地將整本書閱讀設計成特定的單元，要求將這一內容放入整體教學規(guī)劃。因此，從課程內容設計上說，到高中階段，整本書閱讀即名著閱讀，已經取得了“合法”的教學地位。
教師應該積極回應 課程 的期待
對于目前大力推進的名著閱讀，教師們各有不同的態(tài)度。那些本身就喜愛讀書、從閱讀中獲益良多的，可謂躍躍欲試，他們趁著課程、教材的東風熱切帶動孩子們讀書，很多孩子也就由此產生了閱讀的興趣。那些不怎么喜歡讀或自己基本不讀的教師，分兩種情況：如果各種考試不考，那就聽之任之，由著學生自己去；如果考試要考，則會有一定布置和引導，但帶動性不強，有的甚至會采取討巧的辦法，或做簡介，或讀簡本，或只是布置一些訓練，用來應付考試，如此等等。當然，也有相當一部分教師，因為課程有這樣的要求，教材有這樣的安排，那就盡到教師的本分，按部就班地進行安排，學生閱讀進展怎樣，閱讀效果如何，可能關注得不多。
如果是第一種情況，教師盡可以自主安排，并適當融入課程的要求、教材的設計。初中尤其如此，因為這個階段課程對名著閱讀沒有具體的要求；高中教師則要在個性化教學設計和引導的同時，更多關注到課標和教材對整本書閱讀的要求。統(tǒng)編高中語文教材根據(jù)課標要求推薦了《鄉(xiāng)土中國》和《 紅樓夢 》兩種，盡可能詳細地做了教學 指導 和設計，教師需要將這些基本要求落實到位。
后兩種情況的教師應該以更積極的態(tài)度回應課程對名著閱讀的期待，做好相應的教學指導工作。
首先要有高站位，不僅自己要充分認識名著閱讀的重要性，也要引導學生深刻理解名著閱讀對今天的學習和未來的生活可能產生的巨大影響。 有一句話說“閱讀可以改變人生的寬度和厚度”，這是個比喻，相信我們都明白其中的含義。名著閱讀更是站在巨人的肩膀上學習知識，獲得智慧，認識社會，思考人生，比一般的閱讀會給我們更多的啟迪。所以，初中統(tǒng)編語文教材在第一次推薦名著時，就有一個思想認識方面的引領，題目是“消除與經典的隔膜”。解決了認識上的問題，我們才可能擺脫畏難情緒、擺脫過于功利化的思考，使名著閱讀的開展有趣、有效。
其次，要制訂可行的閱讀規(guī)劃，使其成為課堂教學的重要內容。 可行的閱讀規(guī)劃源于學期（甚至學年）教學計劃開始，要在整體規(guī)劃時給名著閱讀安排適當?shù)?課時 ，從時間上予以保證。一般來說，初中一部作品要在課內安排3—5課時，主要是指導、交流和分享；高中應該至少有9課時的容量，用以滿足落實課標的最基本要求。應該說，除了課上的指導、交流和分享，名著閱讀最重要的是讓學生自己讀，而自己讀主要應該是在課下完成的。所以，教師還要做好每一本書的課外規(guī)劃，視名著長短、難易盡可能留足閱讀時間。
最后，要充分利用課堂時間，做好讀前激趣、讀中指導和讀后 成果 分享工作。 （1）在推薦閱讀之初，可以精心設計一些可行的環(huán)節(jié)或有趣的內容，激發(fā)學生的閱讀渴望和求知欲望；也可以將自己的閱讀思考、情感體驗傳達給學生，讓學生受到感染，產生共鳴。兩種方式需要避免：直接提出要求，布置任務；詳細介紹背景、內容、人物、主題等，提出種種 閱讀方法 。（2）在閱讀過程中不能任其自然，應進行有效的過程跟蹤、檢查與指導，推進閱讀，深化體驗。學生的閱讀進度如何，閱讀效果怎樣，是否存在疑難，是否產生了畏難情緒，等等，應當做到心中有數(shù)，也便于根據(jù)閱讀狀況及時調整閱讀方案。（3）閱讀完成后，要引導學生形成有質量的閱讀成果并通過不同形式在不同范圍內分享。閱讀成果建基于閱讀的整個過程，教材中提供的專題探究只是一個方面，可以學生自主形成多方面、多角度、多形式的閱讀成果。應該注意的是，分享主體是學生，但教師要發(fā)揮引導作用：創(chuàng)造條件，讓所有學生都有分享的機會；在分享中發(fā)現(xiàn)有價值話題，使分享漸入佳境；適時分享自己的閱讀體驗以帶動、激發(fā)、提升分享的質量，等等。
學生應該處于“讀著”的狀態(tài)
在名著閱讀受到極大重視的今天，有的家長說：語文教學的引導真好，孩子越來越喜歡讀書了，甚至吃飯、睡覺都書不離手。但是，部分家長也可能會說：孩子一天就那么多時間，除了上課就是各科連篇累牘的作業(yè)，哪還有時間讀課外書呀？學生呢？除了上學，還有那么多課下作業(yè)、課外活動牽扯他們的精力，要想讀大部頭的作品，真的是很難。但是，同學們還是要讀下去，跨越困難才能成就未來的理想。
首先，要靜下心有計劃地讀起來。 “靜下心”就是要心無旁騖、氣定神閑，不要為一些小愛好、小功利或者讀不懂所困擾，耐著性子讀下去。特別是讀一本相對來說比較艱深的書，耐著性子讀下去，還會培養(yǎng)我們堅毅、執(zhí)著、淡定等好的 品格 ?！坝杏媱潯本褪且o自己制訂一個閱讀規(guī)劃，讀哪本書，每天讀多少，多長時間讀完，讀的過程中完成一些什么任務，等等，這樣才能朝著既定的目標邁進，才會每完成一項都有一定的滿足感、幸福感。“讀起來”就是要進入閱讀的狀態(tài)，讓“讀著”始終處于進行時，也就是說隨時處于閱讀過程中，不要時斷時續(xù)，不要中途退縮，要堅持不斷地做下去。語文教材總主編 溫儒敏 說：“經典因為有時代的隔離，年輕人閱讀比較困難，要不斷克服某些閱讀障礙，其豐富的內涵也需要認真反復地發(fā)掘體味，這是不會像閱讀流行小說那樣痛快的，必須先要有'啃書’的思想準備，克服那種淺嘗輒止的毛病，才能真正進入良好的閱讀狀態(tài)。”我們要記住這個教誨。
其次，要有一定的閱讀策略。 略讀、跳讀、瀏覽，特別是先關注前言、目錄、后記等，對于快速感知一本書的整體內容非常重要，可以讓我們獲得整體閱讀感受，可以幫助我們快速確定有無讀下去的必要； 精讀 、深入局部重點閱讀、反復品味斟酌鑒賞，可以帶我們進入深度閱讀，閱讀帶來審美愉悅，提升審美品位；當然，也還有圈點勾畫、做批注、摘抄積累等，不一而足。此外，還要關注一類作品的閱讀方法，比如小說和詩歌閱讀方法不同，文學類作品和科普類、實用類閱讀方法有異，中國的和外國的、古代的和現(xiàn)代的也都有一定的區(qū)別。像這樣的閱讀策略，統(tǒng)編初中和高中語文教材多有涉及，學生可以根據(jù)提示的要點，結合自己的閱讀經驗，嘗試著去運用。運用多了，慢慢就會成為一種自覺，從而形成自己的閱讀習慣、閱讀風格。
再其次，要尋找自己的閱讀興奮點。 相較于單篇文章的閱讀，名著都是大部頭作品，內容多而復雜，置身其中總有“橫看成嶺側成峰”的感覺（統(tǒng)編高中語文教材推薦的《紅樓夢》就是典型代表）。但是，中學生閱讀不是為了搞研究，也沒有那么多時間，因此不可能面面俱到，把所有內容、所有特點都把握到位。這就需要有一定的閱讀策略，尋找到與自己心靈相契合的閱讀興奮點。這個興奮點可能是某個人物、某一情節(jié)、某種結構、某個觀點、某種啟迪，等等，總之是讓自己有觸動、有啟發(fā)或感興趣的內容。有了自己的興奮點，再圍繞這一點或幾點去找到文本中相關記敘、描寫或闡釋的重點，字斟句酌，精讀深思，深度剖析，讀出自己的個性化思考。
最后，不妨為自己布置點任務。 這一點與上一點密切相關：有了閱讀的興奮點，一層層給自己布置一些由小到大的任務，每完成一個任務就跨過了一道門檻，就會有小小的獲得感和成就感，就會有更大的興趣去閱讀更多的內容。布置任務，完成任務，這是自我激勵，也是自我管理，這樣，閱讀名著本身也就成了一種生活的歷練，對培養(yǎng)自己的品格也會有莫大的助益。
作者：王本華
責任編輯：曹金玥
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