在行為主義學(xué)習(xí)理論中，斯金納提出了強(qiáng)化理論和懲罰理論。在德育方法中，品德評價法(獎懲法)是對學(xué)生進(jìn)行德育的必不可少的方法。由此可見，獎賞與懲罰都是教育學(xué)生所用的手段。獎勵與懲罰的實(shí)施，都是在學(xué)生表現(xiàn)過某種行為之后采取的措施，但目的卻并不相同。獎勵是在學(xué)生表現(xiàn)出良好的行為之后，目的在于肯定他的行為，鼓勵他繼續(xù)表現(xiàn)該類行為。因此，獎勵與正強(qiáng)化的性質(zhì)相同。懲罰是在不當(dāng)行為出現(xiàn)之后，目的在于否定他的行為，制止再度出現(xiàn)該類行為。因此，懲罰與負(fù)強(qiáng)化卻截然不同。
對于很多學(xué)生來說，往往會認(rèn)為負(fù)強(qiáng)化等同于懲罰，這是一種錯誤的認(rèn)識。為此，在這里需要進(jìn)一步的說明。負(fù)強(qiáng)化是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出某種良好行為之后，撤銷厭惡刺激從而加強(qiáng)某種行為，而懲罰是制止某種不當(dāng)行為，這是二者的主要區(qū)別。惟考慮到獎懲的目的時，獎勵的目的只有積極的一面，而懲罰的目的除了制止某種不當(dāng)行為的消極目的之外，另外還帶有使受懲罰者知錯改正的積極目的。如果學(xué)生因犯錯而受到懲罰，事后不但不再犯錯，而且在同樣情景下學(xué)到以良好的行為替代不當(dāng)?shù)男袨?，則可謂對該學(xué)生實(shí)施的懲罰在性質(zhì)上就帶有負(fù)強(qiáng)化的意義。由此可見，在教育上使用懲罰時，只有在積極的教育目的下，使之符合負(fù)強(qiáng)化的原理，懲罰才會產(chǎn)生教育價值。
因此，在教育上如何善用懲罰，在制止學(xué)生的不當(dāng)行為之外，更能積極地產(chǎn)生負(fù)強(qiáng)化的效用呢?教育心理學(xué)家對使用懲罰者(教師或家長)提出了以下四點(diǎn)建議：
首先，在實(shí)施獎勵和懲罰之前，必須先讓全班學(xué)生充分了解獎勵與懲罰的行為標(biāo)準(zhǔn)。如果獎懲標(biāo)準(zhǔn)屬于全校性者，自然要求學(xué)生遵守。如果獎懲標(biāo)準(zhǔn)屬于本班學(xué)生，那么最好由教師和學(xué)生共同商定，從而使學(xué)生在受到懲罰時明確自己錯在哪里。
其次，懲罰只限于知錯能改的行為。諸如偷竊、說謊等不良行為，對于中小學(xué)生來說都是可以改變的，因此在出現(xiàn)此類不良行為時應(yīng)給予必要的懲罰措施。但是，對于一些資質(zhì)平平的學(xué)生如果考試成績沒有達(dá)到優(yōu)秀，假如教師忽視了學(xué)生的個人實(shí)際情況而對其進(jìn)行懲罰，則是于情理不合的。因?yàn)榧词箤W(xué)生自知成績不佳是錯誤的，但要他改變自己而去符合教師或父母的要求仍然無能為力。
再次，使用懲罰時應(yīng)考慮學(xué)生心理需求上的個別差異。自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，受到合理的懲罰后改過自新的可能性比較大;個性頑劣的學(xué)生，有時蓄意惹老師注意而擾亂秩序進(jìn)而受到懲罰，可能懲罰的結(jié)果反而強(qiáng)化了他的不良行為。
最后，多使用剝奪式懲罰(負(fù)懲罰)，少使用施予式懲罰(正懲罰)。前者強(qiáng)調(diào)撤銷愉快刺激減少不良行為，比如完成家庭作業(yè)完成之前不準(zhǔn)看電視;后者指呈現(xiàn)厭惡刺激減少不良行為。但是，在教師或家長施予的厭惡刺激超過一定限度時，往往會陷入體罰或變相體罰，對學(xué)生身心造成傷害。由此可見，剝奪式懲罰可以讓學(xué)生有自己回轉(zhuǎn)的余地，比如前面所說，要看電視，就先把作業(yè)完成。
【真題再現(xiàn)】
(單選題)1.下列關(guān)于教育懲罰的觀點(diǎn)不正確的是( )。
A.教育中不能沒有懲罰
B.懲罰只有符合負(fù)強(qiáng)化的意義才會產(chǎn)生最大的教育價值
C.懲罰只限于知過能改的行為
D.多用施予式懲罰，少用或不用剝奪式懲罰
【答案】D。解析：教育中使用獎勵和懲罰，應(yīng)采取以下手段：(1)讓學(xué)生充分了解獎懲的行為標(biāo)準(zhǔn);(2)考慮學(xué)生的心理需求與差異;(3)懲罰只限于知錯能改的行為;(4)多使用剝奪式懲罰。此外，在教育中應(yīng)遵循正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則。因此，ABC正確，不正確的為D。
(判斷題)2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。( )
【答案】×。解析：負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激，增加行為發(fā)生的概率。懲罰是通過施加厭惡刺激或撤銷愉快刺激降低行為發(fā)生的概率?？梢姡叩淖罱K目的不一樣。因此，負(fù)強(qiáng)化不等同于懲罰。
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