在學(xué)校教育中，不可避免地要對學(xué)生進行表揚、批評、獎勵、處罰等教育活動。這些活動對于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、自控能力、紀(jì)律性以及調(diào)動其學(xué)習(xí)、工作的積極性等方面起著不可替代的作用，它是達到教育目的的手段。不管是批評還是表揚，都屬于心理學(xué)中所說的強化理論的應(yīng)用。簡單而言，獎勵能夠增加某一行為出現(xiàn)或加強這一行為，而懲罰則會使該行為消退或消失。有時，將獎勵撤除也會起到懲罰的作用。在教學(xué)中運用這些手段是一門藝術(shù)，使用不當(dāng)可能適得其反。為了達到預(yù)期的教育效果必須注意以下幾個方面。
（1）獎懲的客觀性和公正性：客觀、正確的獎懲標(biāo)準(zhǔn)才能達到教育的目標(biāo)。獎懲不應(yīng)該以教師個人好惡來定，獎懲的標(biāo)準(zhǔn)要前后一致，不應(yīng)該有特例或下不為例。如果標(biāo)準(zhǔn)必須變化，一定讓學(xué)生感到有道理可遵循。獎懲標(biāo)準(zhǔn)的可操作性要強，應(yīng)事先公布于眾，學(xué)生感到獎懲不是出于教師個人恩怨，能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測自己言行結(jié)果，以便有所適從，激勵和約束自己。獎懲要對事不對人；在評論具體行為和事件的是非功過時，不是簡單、抽象或總體的肯定或否定，而是多講小道理，少講大道理。教師要慎重地進行獎懲，對于所有涉及獎懲的問題都要深入調(diào)查，掌握事物的來龍去脈，甚至一些細(xì)枝末節(jié)，然后再去處理。避免由于不了解而造成的師生之間、同學(xué)之間關(guān)系緊張。
獎懲應(yīng)不論親疏，不計前嫌。不適當(dāng)?shù)陌H，常導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)、自夸或自欺、自卑、自棄心理。對于年齡較小的學(xué)生心理尚不穩(wěn)定的特點，教師可以表揚，使其更加鞏固和完善。不要把獎懲集中在一個學(xué)生身上，任何人都不是全好或全壞，注意在不同層次的學(xué)生、不同活動中，樹立不同的榜樣，以便調(diào)動更多學(xué)生的積極性。使每個學(xué)生都能清楚地看到別人和自己的優(yōu)、缺點，正確認(rèn)識自己和他人；使受獎的學(xué)生不孤立，受罰的學(xué)生也不會脫離集體，都能健康成長。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的批評不正確時，要立刻在適當(dāng)場合做自我批評，千萬不要強調(diào)某種理由為自己失誤辯解，那會更加刺傷學(xué)生敏感的心靈。讓學(xué)生在改正錯誤時，不留下痛苦和心靈的創(chuàng)傷。
（2）獎懲的力度、次數(shù)和時機：獎懲的力度要適當(dāng)，應(yīng)與學(xué)生努力程度、付出代價及行為結(jié)果相一致。過重的獎懲可能造成難以彌補的后果；過輕的獎懲可能使它失去作用。獎懲的次數(shù)或概率也要適當(dāng)，尤其是不吝惜表揚、獎勵；不濫用批評、懲罰，防止產(chǎn)生厭倦、輕視心理；也不要因為學(xué)生不聽話，就加重懲罰。
獎懲時機的選擇要考慮學(xué)生的可接受性、有無群眾基礎(chǔ)和輿論氛圍。一般說來，能得到多數(shù)學(xué)生贊揚、認(rèn)可的事，教師則應(yīng)表揚、獎勵；會遭到多數(shù)學(xué)生反對、譴責(zé)的事，則應(yīng)批評、懲罰。如果多數(shù)學(xué)生不能明辨是非，則應(yīng)先制造輿論準(zhǔn)備。時機不成熟，達不到鼓勵先進、鞭策后進的目的。教師應(yīng)當(dāng)善于利用集體的力量，利用群體壓力來改變后進同學(xué)，激勵優(yōu)秀學(xué)生。有時，學(xué)生更喜歡接受同齡人的勸告。遇到學(xué)生一時不能接受的批評時，教師應(yīng)立即停止批評，切不可為了維護自己的尊嚴(yán)，采取高壓政策企圖把學(xué)生“氣焰”壓下去。雖然教師常常勝利，但這只是表面的勝利，對改正學(xué)生的錯誤毫無作用，甚至適得其反。相反，如果學(xué)生一時無法接受，可以采用讓學(xué)生事后感到慚愧、內(nèi)疚，以后再尋找適當(dāng)?shù)臅r機說明道理，達到教育的目的。時機的選擇還包括教師在自己情緒不好的時候，盡量避免去批評同學(xué)，因為此時對學(xué)生的批評很可能將自己的情緒帶入批評活動中，使批評擴大化，產(chǎn)生消極結(jié)果。
（3）獎懲方式的選擇：教師的獎懲一定要從善良的動機、促進發(fā)展的愿望出發(fā)，方法要得力、果斷，態(tài)度要嚴(yán)肅、認(rèn)真、同情，盡量感動學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)疚、自責(zé)的體驗，領(lǐng)會到教師對自己的殷切期望。要多表揚、獎勵，少批評、懲罰。鼓勵學(xué)生去做某種有意義的替代性活動，勝于消極禁止；提出令人愉快的要求勝于責(zé)罵。獎勵更能使人獻身目標(biāo)，懲罰難以產(chǎn)生自覺性、主動性、創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)更注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處，哪怕只是一點點也不放過。對學(xué)生的錯誤雖然也要批評，但批評要精、短，切中要害，不要嘮叨瑣碎小事。教師在批評學(xué)生時，可先表揚其優(yōu)點，用表揚喚起學(xué)生對美好未來的向往，防止損傷其向上的愿望和熱情，使其感到?jīng)]有包袱背在身上，能輕裝前進；或先講些學(xué)生能接受的觀點，對其提出較低要求，使其有改正錯誤的信心和勇氣，感到容易遵照執(zhí)行，然后逐漸提出較高要求。因為急于過高要求，學(xué)生望而生畏，往往難以接受。
教師不要輕易在全班同學(xué)面前批評某個學(xué)生，尤其不要在異性同學(xué)面前揭短，把別人尚不知道的缺點公開揭露于眾，會傷害當(dāng)事者的自尊心、自信心，助長其消極、沮喪情緒，不能冷靜客觀地檢討自己和虛心接受意見。一般說來。只要不是重復(fù)犯錯誤，都應(yīng)該為之保密。也不要在辦公室里大聲斥責(zé)學(xué)生，讓學(xué)生感到在其他教師面前失去自尊。這樣做可以縮短師生距離，減輕學(xué)生壓力和精神負(fù)擔(dān)，消除了學(xué)生逆反心理。如果一定要在全班同學(xué)面前批評，一方面可以征詢被批評同學(xué)的意見；另一方面，用表揚中批評的方法，告訴全班同學(xué)，這位同學(xué)已經(jīng)知道自己的錯誤，并下決心改正自己的錯誤。這樣做不僅告訴全體同學(xué)，哪些是錯誤的行為，保護了犯錯誤同學(xué)的自尊心，同時也給犯錯誤同學(xué)以群體壓力，促進他們改正自己的錯誤。
在獎勵方面，要多評單項先進，少評全面模范。要注意設(shè)立集體獎。集體獎不應(yīng)只是一張獎狀，也應(yīng)給每個同學(xué)發(fā)點紀(jì)念品，證明其在獲集體獎中所起的作用。教師應(yīng)努力讓學(xué)生感到，只要付出艱苦努力，就能取得成績；取得突出成績，就能得到表揚、獎勵；獎勵的形式又是最能滿足自己需要的形式。
（4）獎懲方式多樣化：學(xué)生千差萬別，對他們的獎懲方式也應(yīng)因人而異。對開朗、坦率的學(xué)生應(yīng)直截了當(dāng)；對于聰明、愛面子的學(xué)生，則要通過暗示，使其默默改正錯誤。有的學(xué)生用犯錯誤、搞惡作劇的方式企圖達到引人注意的目的。教師可佯裝不知，不予理會，撤消對這種行為的獎勵。如果老師關(guān)注他們的這種行為，他們的目的就達到了，就是對他們的獎勵。當(dāng)有良好行為表現(xiàn)時，再給予適當(dāng)?shù)谋頁P，這樣更能激起他們用良好行為代替錯誤行為，來達到引人注意的目的。
對于故意與教師作對的學(xué)生，教師應(yīng)言行謹(jǐn)慎。既不對立，也不畏懼；多做個別工作，鼓勵他們說心里話，理解他們的情況，愿意為其重新選擇成功之路提供機會和進行指導(dǎo)。積極尋找他們的價值和閃光點，讓他們感到集體的關(guān)心、接納，學(xué)會理智地控制自己的言行。有些學(xué)生世故圓滑，對教師的批評百依百順，滿口答應(yīng)，其目的是為了盡快擺脫使其厭煩的談話。因此，教師應(yīng)注意實效，使學(xué)生內(nèi)心服氣，不可被表面現(xiàn)象所迷惑。在學(xué)生干部和普通同學(xué)都做了好事時，應(yīng)當(dāng)表揚普通同學(xué)；都做了錯事，應(yīng)當(dāng)批評干部。這樣做，干部認(rèn)為教師是對自己嚴(yán)格要求，普通同學(xué)認(rèn)為教師公正、寬厚。同是受到表揚后，差生比優(yōu)秀生、女生比男生、內(nèi)向?qū)W生比外向?qū)W生效果好。對于優(yōu)秀生的贊美，要贊美別人未曾贊美過的優(yōu)點，效果才好。同是受到批評后，優(yōu)秀生比差生、男生比女生、外向?qū)W生比內(nèi)向?qū)W生、能力高的學(xué)生比能力低的學(xué)生效果好。對于學(xué)生不關(guān)心的問題，獎勵的效果不大；對于學(xué)生關(guān)心的問題，獎懲都有效。
聯(lián)系客服
