一、當(dāng)心邏輯后果
你仔細(xì)想過(guò)孩子們?cè)谑艿綉土P時(shí)（哪怕大人們美其名曰“邏輯后果”）會(huì)怎么想嗎？有些孩子會(huì)認(rèn)定自己是壞孩子或沒(méi)用。有些孩子會(huì)決定不再做那些讓自己受到懲罰的事，但他們這是出于恐懼和害怕，而不是因?yàn)橛辛藢?duì)與錯(cuò)的概念。正是這些孩子可能會(huì)成為“討好者”，他們總想要證明自己還有可取之處，因?yàn)槠鋬?nèi)心深處認(rèn)定自己不夠好。另一些孩子則可能琢磨著以后怎么打敗你，或者將來(lái)怎樣才不會(huì)被你抓到。很多孩子想的是報(bào)復(fù)。受到懲罰的孩子常常會(huì)很快做些什么來(lái)跟你扯平。在受到懲罰之后，有些孩子心里會(huì)留下不公平的感覺(jué)。他們不會(huì)將心思集中在招致自己受到懲罰的行為上，而是對(duì)懲罰他們的人充滿(mǎn)了怨恨，或者感到自己很屈辱。
有些成年人錯(cuò)誤地認(rèn)為，孩子之所以繼續(xù)他們的不良行為，是因?yàn)閼土P沒(méi)有嚴(yán)厲到使孩子從中吸取教訓(xùn)的程度。所以，他們會(huì)更嚴(yán)厲地懲罰孩子——而孩子則會(huì)找到更聰明的方法來(lái)扯平，報(bào)復(fù)循環(huán)便會(huì)永無(wú)休止。直到孩子長(zhǎng)到十幾歲以后，以離家出走、懷孕、吸毒或其他極端傷害性的行為來(lái)徹底反叛時(shí)，父母才可能認(rèn)識(shí)到報(bào)復(fù)循環(huán)的嚴(yán)重后果。具有諷刺意味的是，孩子們通過(guò)這種報(bào)復(fù)對(duì)自己造成的傷害，遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于給父母帶來(lái)的傷害。
當(dāng)心是什么在起作用，必須考慮長(zhǎng)期效果。那些花時(shí)間考慮了自己的行為所造成的長(zhǎng)期效果的父母，在發(fā)現(xiàn)能夠幫助孩子發(fā)展自我能力并且學(xué)到有益的社會(huì)和人生技能的長(zhǎng)期有效的管教方法時(shí)，會(huì)驚喜不已。
自然后果和邏輯后果對(duì)孩子的作用可以是尊重性的、鼓勵(lì)性的，然而卻經(jīng)常被誤用或未被充分利用。在運(yùn)用得當(dāng)的時(shí)候，孩子們就能從中學(xué)到有助于他們以尊重和有尊嚴(yán)的方式培養(yǎng)責(zé)任感和義務(wù)感的大量東西。
二、自然后果
自然后果：自然后果是指自然而然地發(fā)生的任何事情，其中沒(méi)有大人的干預(yù)。站在雨中，就會(huì)被淋濕。不吃東西，就會(huì)餓。忘記穿外套，就會(huì)感冒。這里不允許借題發(fā)揮。當(dāng)大人說(shuō)教、叱責(zé)、說(shuō)“我早就告訴過(guò)你了”，或者以其他任何行為把責(zé)難、羞辱或痛苦附加到孩子原本能夠自然而然地獲得的體驗(yàn)之上時(shí)，就是在借題發(fā)揮。借題發(fā)揮會(huì)阻礙孩子在體驗(yàn)自然后果的過(guò)程中的自然學(xué)習(xí)，因?yàn)榇藭r(shí)孩子會(huì)停止體驗(yàn)自然后果，而把心思集中到承受或者抵擋這些責(zé)難、羞辱和痛苦上。因此，大人不能借題發(fā)揮，而應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子正在經(jīng)歷的事情表達(dá)同情和理解。對(duì)于要給孩子提供支持的父母來(lái)說(shuō)，不救助孩子或?qū)⒆舆^(guò)度保護(hù)是有一定困難的，但這是你能做的幫助孩子培養(yǎng)對(duì)自我能力的感知力的最鼓舞人心的事情之一。
自然后果起作用的一個(gè)例子是：一年級(jí)小學(xué)生比利每天上學(xué)都會(huì)忘記帶午飯，媽媽每天都得開(kāi)車(chē)去學(xué)校給他送午飯。在學(xué)習(xí)了自然后果之后，媽媽決定試試看，與比利進(jìn)行討論，相信他能承擔(dān)起記住帶午飯的責(zé)任，告訴比利如果忘記，媽媽也不會(huì)再到學(xué)校送飯，同時(shí)，與比利的老師達(dá)成一致，不再幫他解決問(wèn)題。比利受到了考驗(yàn)，在忘記帶午飯時(shí)只能餓肚子或自己想辦法找到愿意分給他一些食物的同學(xué)。終于，到了二年級(jí)，比利沒(méi)有再忘記帶午飯。
三、決定你自己要做什么
決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么。
例如，茱莉的媽媽發(fā)現(xiàn)， “決定自己要做什么”對(duì)于幫助11歲的女兒為她自己的干凈衣服負(fù)責(zé)很有效。媽媽經(jīng)常抱怨茱莉不按時(shí)把臟衣服方巾洗衣籃，導(dǎo)致她要專(zhuān)門(mén)給女兒多洗一次衣服。后來(lái)她決定改變自己的做法，和女兒商量只在洗衣日洗放進(jìn)洗衣籃的衣服。朱莉?qū)Υ诉M(jìn)行了考驗(yàn)，媽媽沒(méi)有再多專(zhuān)門(mén)為她洗不定時(shí)放的衣服。
盡管自然后果通常是幫助孩子培養(yǎng)責(zé)任感的一種方式，但是，在有些情況下不宜采用自然后果：
——當(dāng)孩子處于危險(xiǎn)中的時(shí)候。例如，我們不能讓孩子體驗(yàn)在大街上玩的自然后果。
——當(dāng)自然后果會(huì)影響到其他人權(quán)利的時(shí)侯。比如孩子用石頭亂丟，有可能會(huì)傷到人。
——當(dāng)孩子行為的結(jié)果在孩子看來(lái)不是什么問(wèn)題時(shí)，自然后果就不會(huì)有效。例如，不洗澡不刷牙,不做作業(yè)或者吃大量的垃圾食品時(shí)，在孩子看來(lái)都不是什么問(wèn)題。
四、邏輯后果
邏輯后果：邏輯后果不同于自然后果，它要求一個(gè)大人——或其他孩子——在家庭會(huì)議或班會(huì)上介入。重要的是，要決定哪種后果能為孩子創(chuàng)造有益的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子選擇負(fù)責(zé)任的合作。
可以用“邏輯后果的四個(gè)R”作為甄別的原則，以確保要采取的方法是邏輯后果，而不是懲罰。
邏輯后果的四個(gè)R：
（1）相關(guān)（Related）（后果必須是與行為相關(guān)的）
（2）尊重（Respectful）（后果一定不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦，并且應(yīng)該和善而堅(jiān)定地執(zhí)行；并且對(duì)所有相關(guān)人員都是尊重的）
（3）合理（Reasonable）（后果一定不能包括借題發(fā)揮，并且從孩子和大人的角度來(lái)看都是合理的。）
（4）預(yù)先告知（Revealed in advance）（就是預(yù)先讓孩子知道，如果她選擇了某種行為將會(huì)有什么結(jié)果出現(xiàn)（或你將會(huì)做什么））
如果大人遺漏了這四個(gè)R中的任何一個(gè)，而使得后果不再是相關(guān)的、尊重的、合理的、或預(yù)先告知的（情況允許時(shí)），那么，邏輯后果就變成了懲罰，孩子感受到的可能就是前文解釋過(guò)的“懲罰造成的四個(gè)R”。
盡管父母和老師們不愿意承認(rèn)，但他們喜歡使用懲罰的主要原因，是要顯示自己能“贏”孩子的權(quán)力，或者通過(guò)讓孩子吃苦頭而報(bào)復(fù)孩子。在這種念頭背后的下意識(shí)想法是“我是大人，你是孩子。你要按我說(shuō)的去做，否則有你好看。”
吃苦頭不是邏輯后果需要的條件。例如，一個(gè)孩子可能很喜歡清理自己的課桌。（這很好，因?yàn)檫壿嫼蠊哪康氖菫榱送Ｖ共涣夹袨椴⒄业浇鉀Q方法，而不是為了報(bào)復(fù)而給孩子造成痛苦）。因此，邏輯后果的另一個(gè)名稱(chēng)是轉(zhuǎn)移孩子的行為。
五、轉(zhuǎn)移孩子的行為
轉(zhuǎn)移孩子的行為：當(dāng)一個(gè)邏輯后果能將孩子的行為轉(zhuǎn)向一個(gè)有用的（有貢獻(xiàn)的）行為時(shí)，它就是有效的邏輯后果。
例如：馬克上課搗亂，當(dāng)老師說(shuō)話(huà)時(shí)，他也大聲說(shuō)話(huà)，老師懲罰他抄寫(xiě)尊重他人相關(guān)的話(huà)，他不愿意，老師認(rèn)為這是懲罰力度不夠，一而再加大處罰，最后加到120遍，但馬克說(shuō)“我不在乎，我肯定不寫(xiě)”。后來(lái)馬克的媽媽建議老師可以讓馬克為老師做一些使他工作更愉快的事來(lái)彌補(bǔ)，比如讓馬克擦黑板、倒垃圾或者教一小部分內(nèi)容。
因?yàn)楹⒆觽兏杏X(jué)好時(shí)，才會(huì)做的更好，而不是想讓做的孩子好，得讓他們感覺(jué)更糟(這點(diǎn)在正面管教里很重要）。
六、邏輯后果與行為的錯(cuò)誤目的
使用邏輯后果的另一個(gè)重要指導(dǎo)原則是，要考慮到行為的錯(cuò)誤目的。
例如，假設(shè)一個(gè)孩子不做課堂作業(yè)。老師可以對(duì)這個(gè)孩子說(shuō)：“你需要在下課前完成作業(yè)，要么就在課間休息時(shí)去作業(yè)臺(tái)寫(xiě)作業(yè)。”（注意，給出一個(gè)選擇作為邏輯后果的一部分，是如何體現(xiàn)對(duì)孩子的尊重的。）
如果孩子的目的是尋求過(guò)度關(guān)注，這個(gè)孩子很可能朝你笑笑，并且開(kāi)始做作業(yè)。
如果孩子的目的是尋求權(quán)力，這個(gè)孩子則可能拒絕做作業(yè)，以證明“你制服不了我”，除非你通過(guò)事先與這個(gè)孩子討論這種行為并且問(wèn)過(guò)了她的選擇，而贏得了孩子的合作。
如果孩子的目的是報(bào)復(fù)，這個(gè)孩子可能會(huì)以拒絕寫(xiě)作業(yè)來(lái)傷害你的感情，直到她自己受到傷害的感覺(jué)得到處理。
如果孩子的目的是自暴自棄，她需要的是訓(xùn)練，而不是邏輯后果。
記住，不論孩子的錯(cuò)誤目的是什么，邏輯后果都有可能完全不適合。邏輯后果只是一個(gè)工具，而且常常不是適合當(dāng)時(shí)情形的最佳工具。在發(fā)生沖突的時(shí)候，邏輯后果可能有效，但只在孩子的目的是尋求過(guò)度關(guān)注時(shí)才有效。當(dāng)孩子的目的是尋求權(quán)利或是報(bào)復(fù)時(shí)，邏輯后果在冷靜期之后或贏得孩子的合作之后的解決問(wèn)題階段，才是有效的。邏輯后果不能運(yùn)用與權(quán)力之爭(zhēng)，除非極其小心，因?yàn)樗３S為懲罰性的報(bào)復(fù)行為。由于這個(gè)原因，使用自然后果總能有所收獲，但邏輯后果則很可能事與愿違。
要有效地使用邏輯后果，就要理解孩子的行為以及長(zhǎng)期效果。
七、轉(zhuǎn)變態(tài)度的重要性
開(kāi)放、誠(chéng)實(shí)、自然的態(tài)度很重要。我希望孩子們控制他們的行為，那么要求我控制自己的行為也不為過(guò)。
八、讓孩子們事先參與
在學(xué)過(guò)自然后果和邏輯后果的概念之后，我們開(kāi)了個(gè)家庭會(huì)議，一致決定早飯時(shí)間定在八點(diǎn)到八點(diǎn)半。任何人如果到時(shí)沒(méi)有穿好衣服、沒(méi)有做好吃早飯的準(zhǔn)備，就必須等到午飯時(shí)間才可以吃。由于孩子們參與了規(guī)則的制訂，他們?cè)陬^幾個(gè)星期都很熱切地積極配合。
至始至終的和善而堅(jiān)定，果然有效。孩子們?cè)诟杏X(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好。把孩子的不良行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛胸暙I(xiàn)的行為，對(duì)于鼓勵(lì)孩子停止或大大減少不良行為很有效。
1.當(dāng)孩子試探規(guī)則時(shí)，事情在變得好起來(lái)之前往往會(huì)變得更壞。在孩子試探的過(guò)程中，保持和善而堅(jiān)定是有困難的，但卻是有效的。
2.懲罰可能讓你得到更快的結(jié)果，但是，邏輯后果——如果使用得當(dāng)——是幫助孩子培養(yǎng)自律與合作的很多非懲罰方式中的一種。
很多父母和老師都說(shuō)過(guò)這句話(huà)，“我已經(jīng)告訴過(guò)你一百遍了”。他們需要認(rèn)識(shí)到，愚笨不開(kāi)的不是孩子，孩子們知道什么對(duì)他們有作用。大人需要認(rèn)識(shí)到，說(shuō)一百遍是沒(méi)有效的。只要大人通過(guò)反復(fù)提醒或者通過(guò)替孩子解決問(wèn)題，而不是和孩子一起解決問(wèn)題，將本應(yīng)該由孩子來(lái)承擔(dān)的責(zé)任攬過(guò)去，孩子就永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。
理解邏輯后果的又一指導(dǎo)原則，那就是孩子需要知道與特權(quán)相伴的是責(zé)任。
特權(quán)=責(zé)任
缺乏責(zé)任=喪失特權(quán)
擁有玩具是一種特權(quán)。與這個(gè)特權(quán)相伴隨的責(zé)任是照料好玩具。不接受照料玩具的責(zé)任的邏輯后果，顯然就是失去擁有玩具這個(gè)特權(quán)。決定他自己做什么、以尊重的態(tài)度預(yù)先讓孩子知道以及始終堅(jiān)持并說(shuō)到做到的有效性。
即使在父母和老師們對(duì)自然后果和邏輯后果的價(jià)值確信無(wú)疑的時(shí)候，這兩種方法可能仍然是很難運(yùn)用的。在理性的時(shí)候，大人知道自己的關(guān)在人們鍵目標(biāo)是促使孩子成長(zhǎng)為幸福而有責(zé)任感的人。然而，大人們太容易陷入權(quán)力之爭(zhēng)，太容易受情緒支配而把“贏得”孩子變成“贏了”孩子。父母和老師們都不愿意承認(rèn)懲罰讓他們感覺(jué)挺好，因?yàn)檫@給了他們一種在孩子行為不良時(shí)使他們覺(jué)得被剝奪了的權(quán)力感。另外，他們相信讓孩子舉止得體是他們的職責(zé)。他們忘記了，強(qiáng)迫并不是一種為逐漸培養(yǎng)孩子的良好品格所需的生活技能的激勵(lì)因素。他們還忘記了，管教的主要目的是激勵(lì)孩子做得更好。
使用邏輯后果的另一條重要指導(dǎo)原則是：邏輯后果對(duì)于處理大多數(shù)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，并不是最佳工具。很多其他方法或許更有效，比如開(kāi)一次家庭會(huì)議，關(guān)注于解決問(wèn)題而不是孩子的行為后果，設(shè)立日常慣例，提供有限制的選擇，請(qǐng)求孩子的幫助，處理孩子行為背后的觀念，決定你要做什么而不是讓孩子做什么，以尊重孩子的態(tài)度執(zhí)行決定，擁抱、幫助孩子發(fā)現(xiàn)他們的選擇會(huì)帶來(lái)的后果而不是強(qiáng)加后果。
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