結(jié)論：孩子的智商與未來成功之間關(guān)聯(lián)不大。此外，當(dāng)你了解到智商測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容后，可能會(huì)懷疑它是否真的足以衡量智力，更不用說預(yù)測(cè)成功的人生了。人們普遍接受的智力定義是，學(xué)習(xí)或應(yīng)對(duì)新情況和挑戰(zhàn)的能力，或者抽象思維的能力。問題是，這些品質(zhì)在智商測(cè)驗(yàn)中并沒有體現(xiàn)出來。
對(duì)兒童智商的關(guān)注也導(dǎo)致大眾產(chǎn)生這樣一種觀點(diǎn)：孩子需要在學(xué)前教育中接受輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)課程，最大限度地開發(fā)智商。然而，孩子在學(xué)習(xí)環(huán)境下并不能取得最佳學(xué)習(xí)效果。相反，當(dāng)他們以玩樂的方式學(xué)習(xí)，如做游戲、社交互動(dòng)、探索世界和享受環(huán)境時(shí)，才能取得最佳學(xué)習(xí)效果。
智商測(cè)試的作用
智商（intelligence quotient，IQ）是將一個(gè)人的智力年齡除以實(shí)足年齡，再乘100。也就是說，IQ=MA/CA×100。如果智力年齡與實(shí)足年齡相同，那么這個(gè)人的智商就是100。即使是那些得分低于70分、被認(rèn)為是智力遲鈍的孩子，也可能結(jié)婚、參與各種社區(qū)活動(dòng)并擁有一份穩(wěn)定的工作。單靠智商測(cè)試根本無法預(yù)測(cè)人們適應(yīng)環(huán)境的情況，也不能預(yù)測(cè)誰會(huì)出人頭地
用智商測(cè)驗(yàn)來分析一個(gè)孩子應(yīng)有的學(xué)校表現(xiàn)很有效。（當(dāng)然，這也是智商測(cè)驗(yàn)本來的目的所在。）心理學(xué)家會(huì)說，智商和學(xué)校表現(xiàn)之間的“關(guān)聯(lián)性”很強(qiáng)，你的智商測(cè)驗(yàn)得分與你在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績有關(guān)聯(lián)。但智商并不是學(xué)習(xí)成績的一個(gè)完美預(yù)測(cè)指標(biāo)。有些孩子的學(xué)習(xí)積極性高，而有些孩子缺乏積極性，也缺少支持。
智商測(cè)驗(yàn)?zāi)軌虿⑶乙呀?jīng)運(yùn)用在嬰兒身上。這項(xiàng)工作的初衷是很好的。以難產(chǎn)嬰兒薩莉?yàn)槔?，她的大腦有沒有因?yàn)榉置溥^程中一段時(shí)間缺氧而受損？我們從何得知呢？如果在給薩莉做嬰兒發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，她的表現(xiàn)和其他同齡孩子一樣，我們就可以放心了：她沒什么問題。所以這些嬰兒智力測(cè)驗(yàn)起到篩查的作用，用于辨別孩子是否發(fā)育正常
怎么才能充分發(fā)展孩子的天賦智力
天才似乎不受標(biāo)準(zhǔn)智商測(cè)驗(yàn)的影響，他們都有自己的人生。
天賦異稟的孩子常?？烊艘徊健麄儽韧g人更早開始掌握某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)技能，而且學(xué)習(xí)也更輕松。他們與同齡人的學(xué)習(xí)方式有質(zhì)的差異，鮮少需要家長幫助。事實(shí)上，他們不喜歡成人給出明確的指導(dǎo)意見，更傾向于自己探索，以獨(dú)特的方式解決問題。最重要的是，他們似乎對(duì)自己感興趣的事物干勁十足，聚精會(huì)神。他們不是那種需要父母督促的孩子，他們往往不待揚(yáng)鞭自奮蹄。
不論孩子是否有天賦，他們都一定會(huì)對(duì)某些事情有很高的積極性。我們只需仔細(xì)觀察，找出孩子的興趣所在，并加以培養(yǎng)
孩子需要什么才能充分發(fā)展他們的天賦智力？還有一個(gè)問題：我們?cè)鯓幼霾拍軒椭⒆映浞职l(fā)揮智力潛能（不僅僅局限于智商測(cè)試，而是在生活中）？
智力的主要組成部分之一是語言能力。語言是我們認(rèn)識(shí)環(huán)境的主要手段，是我們提出問題、獲得答案的方式。因此，現(xiàn)代智商測(cè)驗(yàn)的所有子測(cè)驗(yàn)中，最能預(yù)測(cè)最終得分的應(yīng)該是詞匯量測(cè)驗(yàn)，這并不奇怪。一個(gè)人詞匯量的大小是智商測(cè)驗(yàn)所測(cè)的“智商”的重要組成部分。擴(kuò)大孩子詞匯量的主要方法是日常和孩子進(jìn)行交流，孩子通過和我們交談來學(xué)習(xí)。當(dāng)我們?yōu)樗麄冏x故事時(shí)，他們也在學(xué)習(xí)，這些故事提供了他們房間以外世界的信息。
除了和孩子聊天，你和孩子在家一起進(jìn)行的其他活動(dòng)也是促進(jìn)孩子智力發(fā)育的關(guān)鍵
現(xiàn)在你大概已經(jīng)清楚智商測(cè)驗(yàn)的確有其局限性了。一些心理學(xué)家開始更多地談?wù)摗岸嘣悄芾碚摗?，并把智商測(cè)驗(yàn)根本沒有涉及的內(nèi)容納入其中。例如，哈佛大學(xué)的霍華德·加德納（Howard Gardner）教授提出，每個(gè)人有8種獨(dú)立的智能，它們是與生俱來并在一生中不斷發(fā)展的，分別是：語言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能、人際溝通智能
兒童發(fā)展的動(dòng)力正是他們自己。兒童日常生活中的經(jīng)歷足以推動(dòng)他們認(rèn)識(shí)世界。孩子不會(huì)被動(dòng)等待大人催促他們追求知識(shí)，也不會(huì)畏首畏尾地回避新經(jīng)歷。恰恰相反，兒童在日常生活和玩耍中，通過觀察和積極嘗試，創(chuàng)造了許多屬于自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，父母可以放松一些，不必把孩子認(rèn)知發(fā)展的重要責(zé)任扛在自己的肩上。
嬰幼兒的學(xué)習(xí)是以一種獨(dú)特的方式自然而然地發(fā)生的，這種方式與他們大腦和身體的發(fā)展相契合。如果你給2歲的孩子看一些數(shù)字卡片，那么他只會(huì)學(xué)著模仿你說話。而如果你讓他玩巧克力豆，他就會(huì)對(duì)數(shù)量產(chǎn)生極大的興趣。如果你給他讀彼得兔的故事，他甚至?xí)浀盟械募?xì)節(jié)。情境學(xué)習(xí)才是智慧學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
快到2歲時(shí)，孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了許多世界運(yùn)行的規(guī)律。這是他們通過玩耍自行發(fā)現(xiàn)的，不需要特別指導(dǎo)。他們也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系，知道事件的產(chǎn)生有其原因。在我們生活的世界里，事件并不是隨機(jī)發(fā)生的，這是多么令人欣慰的一件事。
孩子在與他人的互動(dòng)中，不斷拓展自身的能力。我們可以幫助孩子多跨出一步，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。我們?cè)撛趺醋瞿?？另一位世界知名的心理學(xué)家將這種教育方法命名為“支架式教學(xué)”（scaffolding）。紐約大學(xué)的杰爾姆·布魯納（Jerome Bruner）教授表示，支架式教學(xué)這一概念鼓勵(lì)家長成為孩子發(fā)展過程中的參與者，而非旁觀者
支架式教學(xué)
你可能很難在與孩子互動(dòng)的同時(shí)，以一種客觀、科學(xué)的方式進(jìn)行觀察，所以不妨請(qǐng)另一位家長或成人與孩子進(jìn)行互動(dòng)，你在一旁觀察即可。你需要觀察成人是怎樣為孩子搭建支架，幫助孩子完成任務(wù)的。
孩子的年齡最好在3歲以下。請(qǐng)成人給孩子一個(gè)新玩具——這個(gè)玩具需要操作，并且剛好超過孩子的能力范圍。你可以坐著觀察成人如何將孩子推向最近發(fā)展區(qū)。
觀察成人怎樣操作物體和調(diào)整環(huán)境，以便你的孩子可以成功玩玩具。我們把這些稱為“動(dòng)作提示”（motor hints）——成人幫助孩子用自己的身體讓玩具動(dòng)起來的動(dòng)作。動(dòng)作提示包括：重新調(diào)整玩具的位置、調(diào)整孩子的手勢(shì)、把物體推得離孩子近一點(diǎn)，以及幫孩子拿著玩具以便他們用小手操作等。
同時(shí)觀察“語言提示”（language hints）——成人用以提示孩子應(yīng)該怎么做才能讓玩具動(dòng)起來的語言。觀察成人的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，例如：“沒錯(cuò)，你可以做到！再用力一點(diǎn)！”所有這些動(dòng)作和語言都包含支架式教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，成人以各種方法幫助孩子完成他們自己設(shè)定的任務(wù)，讓孩子覺得自己是個(gè)聰明的寶寶。
需要注意的是，由孩子而不是成人決定要完成什么“任務(wù)”時(shí)，最近發(fā)展區(qū)能產(chǎn)生最好的效果。家長或照料者需要跟隨孩子的腳步，讓他決定自己想要完成的具體目標(biāo)。家長常常驚嘆于幼兒的注意力持續(xù)時(shí)間之長。當(dāng)孩子在成人的幫助下完成任務(wù)時(shí)，他們往往能長時(shí)間集中注意力，被大人牽著鼻子走時(shí)則不然。
實(shí)踐方法
跟隨孩子的興趣。不要嘗試讓孩子完成你布置的任務(wù)，而要發(fā)掘孩子自己想要做什么。讓孩子決定自己想要解決的問題，不論是把不同形狀的物體放入與之對(duì)應(yīng)的洞中還是完成一張拼圖
減少孩子完成自己設(shè)定的目標(biāo)所需經(jīng)歷的步驟。打個(gè)比方，很多孩子都有這樣一種玩具：一個(gè)玩具盒子上面有各種形狀的洞，孩子需要將不同形狀的物體放進(jìn)與之相匹配的洞中。如果你的孩子想要將物體放進(jìn)盒子，卻無法在固定盒子的同時(shí)將物體放進(jìn)去，你可以幫他固定盒子。如果你的孩子需要開門按壓某物以完成某種活動(dòng)，卻無法打開門，你可以幫他開門，以便他完成接下來的步驟
孩子受挫時(shí)，鼓勵(lì)他堅(jiān)持完成任務(wù)。不要嘗試命令他完成任務(wù)，試著說一些鼓勵(lì)他的話，比如“我們可以一起完成”“讓我來幫你”。挫折感常常代表孩子想不出下一步該怎么做。必要的話，可以回到上一步：把任務(wù)分解成小步驟
演示。當(dāng)孩子積極性減弱時(shí)，就是你向他展示如何完成任務(wù)的好時(shí)機(jī)。在演示的時(shí)候，可以不斷口頭鼓勵(lì)孩子，例如：“看到了嗎？球進(jìn)盒子里了！現(xiàn)在你試試看！”演示通常頗具成效，畢竟我們都是通過模仿他人來學(xué)習(xí)的
討論孩子的做法與正確方法之間的差異。通過描述孩子的做法，你可以幫助他理解為什么這樣做不行而那樣做卻行得通。例如，你可以這樣說：“用蠻力是不行的，如果你輕輕放進(jìn)去，也許就能成功?！蓖ㄟ^把孩子的注意力集中在不同做法間的差異上，你教會(huì)他換一種方式達(dá)成目標(biāo)
幫孩子將新任務(wù)與其會(huì)做的事聯(lián)系起來。不論學(xué)生處于什么年齡段，循循善誘的老師總能幫助他們將正在學(xué)習(xí)的新知識(shí)與已知知識(shí)聯(lián)系起來。你可以對(duì)孩子說：“這和你在安德烈亞家玩的玩具相似。你還記得嗎？它們的玩法幾乎一模一樣！”這樣可以幫助孩子把熟稔于心的舊知識(shí)遷移到自己設(shè)定的新任務(wù)上
強(qiáng)調(diào)努力而非成就。如果永遠(yuǎn)不做嘗試，那么孩子100%會(huì)失敗。如果我們帶著批判性的眼光，只關(guān)心結(jié)果，便會(huì)教孩子不要嘗試做沒把握的事。而我們真正需要教會(huì)他們的是人無完人，大人也會(huì)犯錯(cuò)。我們欣賞的是他們付出的努力，而不是取得的結(jié)果。與之相反，過分強(qiáng)調(diào)早教會(huì)讓孩子囿于思維定勢(shì)，這與真正能培養(yǎng)聰明寶寶的做法背道而馳。我們應(yīng)該教孩子培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，讓他們意識(shí)到盒子的四壁并沒有那么牢不可破——它們只是硬紙板罷了。
不要堅(jiān)持解決問題的方法只有一個(gè)。如果你的孩子想出了一個(gè)解決問題的新方法，那真是太棒了！強(qiáng)調(diào)正確答案會(huì)促使孩子把智力當(dāng)作一種不變的實(shí)體。相反，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性則會(huì)鼓勵(lì)孩子相信，智力會(huì)上漲，問題可以一一解決
著重發(fā)展孩子的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力——21世紀(jì)必備技能。孩子用新方式擺弄各種物體并學(xué)習(xí)將知識(shí)聯(lián)系起來的過程，其實(shí)是在學(xué)習(xí)21世紀(jì)職場(chǎng)所重視的技能。我們的計(jì)算機(jī)可以幫助我們把信息輸入表格，運(yùn)算速度比以往都快，瞬間就能完成復(fù)雜的數(shù)學(xué)函數(shù)運(yùn)算。但是沒有一臺(tái)計(jì)算機(jī)可以替代人腦利用創(chuàng)新思維解決問題。因此，作為21世紀(jì)的家長和老師，我們必須從廣義的角度看待智力，我們應(yīng)該支持孩子的天賦，讓他們成為富有創(chuàng)造力的獨(dú)立思考者，激發(fā)他們的好奇心。如果我們只注重測(cè)驗(yàn)成績，強(qiáng)加給孩子大量知識(shí)，孩子會(huì)因此失去發(fā)展真正的聰明才智的活力。
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