在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，最核心的三類知識(shí)就是課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)。
課程知識(shí)應(yīng)成為教學(xué)的起點(diǎn)。課程的構(gòu)成要素有課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課程標(biāo)準(zhǔn)是理念和目標(biāo)，教師備課的起點(diǎn)是首先明確課程的要求和取向；教材是教學(xué)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)，我們不是教教材，而是用教材教”這句話體現(xiàn)了教師要駕馭教材的追求，體現(xiàn)了教師對(duì)自己教學(xué)的高要求。但教材作為國(guó)家課程的重要組成部分，我以為亦不可以隨意的取舍教材的內(nèi)容，教材的內(nèi)容和欄目為什么要這樣安排？其他內(nèi)容或者活動(dòng)是不是能夠起到比教材內(nèi)容或者活動(dòng)更好的教學(xué)效果？要經(jīng)過(guò)這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎己蛢r(jià)值判斷，再進(jìn)行取舍，才是負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
學(xué)科知識(shí)決定教學(xué)深度。對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)的水平?jīng)Q定著學(xué)科教學(xué)的水平。每一個(gè)學(xué)科都承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生從某些角度認(rèn)識(shí)和看待這個(gè)世界，用特有的方式表達(dá)看法或者與外界進(jìn)行交流的任務(wù)。正所謂，要教好下位的知識(shí)，必須有上位的概念。教初中的教師需要了解高中階段的知識(shí)體系和教學(xué)要求，教高中的教師要知道大學(xué)基礎(chǔ)階段相關(guān)內(nèi)容的發(fā)展，這樣就能夠使我們的教學(xué)雖有階段性，但是具有發(fā)展性，盡量不出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。
教學(xué)知識(shí)決定教學(xué)的效果。首先需要說(shuō)明的是這里提的教學(xué)知識(shí)，不是一般性的教學(xué)知識(shí)，而是學(xué)科教學(xué)知識(shí)。美國(guó)在反思本國(guó)的教師培訓(xùn)時(shí)發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展中核心的東西——實(shí)踐智慧沒(méi)有搞好，其中一個(gè)重要的原因在于，對(duì)于教師實(shí)踐性智慧中的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（即Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ Ｃｏｎｔｅｎｔ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，簡(jiǎn)稱ＰＣＫ）沒(méi)有得到充分的重視。于是，舒爾曼教授在１９８６年首次提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念。所謂學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指教師在學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)及其他廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)上形成的關(guān)于怎樣在具體教學(xué)情境中對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行有效組織和呈現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧。
綜合來(lái)看，課程知識(shí)和教學(xué)知識(shí)決定著教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的寬度，而學(xué)科知識(shí)決定著教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度。此外，三類知識(shí)也有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，課程知識(shí)是理念、目標(biāo)，學(xué)科知識(shí)是內(nèi)容，教學(xué)知識(shí)是使內(nèi)容能夠達(dá)到目標(biāo)要求的方法和途徑。我國(guó)目前的高校師范教育的課程體系較為重視學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于課程知識(shí)和教學(xué)知識(shí)重視不夠，主要依靠教師在職后的工作和培訓(xùn)中逐漸豐富和完善。
作者：支梅（北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院院長(zhǎng)，特級(jí)教師），摘自現(xiàn)代教育報(bào)
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