點(diǎn)面結(jié)合是一種融“整體把握”和“重點(diǎn)理解”于一體的教材處理藝術(shù)。這里的“面”指的是文章的基本內(nèi)容，“點(diǎn)”指的是根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)確定的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)基點(diǎn)。一篇課文，不可能什么都講，教師要講的就是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和基點(diǎn)。但這些“點(diǎn)”不是孤立的，必須有個(gè)語(yǔ)境，這個(gè)語(yǔ)境就是文章的“面”，就是文章的基本內(nèi)容。人們讀文章，一般都是從“面”上著眼，把握文章的大致意思，然后從“點(diǎn)”上著手，理解一些關(guān)鍵內(nèi)容。點(diǎn)面結(jié)合的教材處理就是要在“面”上把握教材的基本內(nèi)容，在“點(diǎn)”上落實(shí)文章的教學(xué)目標(biāo)。因此說(shuō)，點(diǎn)面結(jié)合的教材處理是一種符合閱讀規(guī)律的教學(xué)藝術(shù)。
先談?wù)n文“面”的處理。“面”的處理實(shí)際上就是對(duì)文章思路的理解與把握。思路是理解文章的入口，也是理解文章的向?qū)?。文章的思路體現(xiàn)在文章的層次結(jié)構(gòu)之中。我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的層次和層意，從而把握文章的基本內(nèi)容。這是一個(gè)自我感受和自我體驗(yàn)的過(guò)程，是一個(gè)積累語(yǔ)感和積淀文化的過(guò)程，語(yǔ)文老師一定要重視這個(gè)過(guò)程。
小說(shuō)和戲劇的“面”就是作品的情節(jié)。情節(jié)是形成人物性格的歷史，只有先理解情節(jié)才能理解人物。處理這類(lèi)教材時(shí)，首先要讓學(xué)生了解情節(jié)，欣賞情節(jié)，概括情節(jié)，把握作品的基本內(nèi)容。情節(jié)熟悉了，才能為后面“點(diǎn)”的賞析打好基礎(chǔ)。例如教《陳奐生上城》一文時(shí)，先要讓學(xué)生在自學(xué)討論的基礎(chǔ)上理解情節(jié)，感受陳奐生上城的行路和心路歷程：①?gòu)泥l(xiāng)下進(jìn)城（悠然）——自卑，②在車(chē)站生?。ㄍ蝗唬袒?，③到賓館住下（偶然）——懊惱，④由城里回村（飄然）——神氣。只有熟悉了這些內(nèi)容后，“點(diǎn)”的教學(xué)才有可能。
再談?wù)n文“點(diǎn)”的處理。課文的“點(diǎn)”是指根據(jù)課文教學(xué)目標(biāo)確定的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)基點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容要點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的教學(xué)障礙，教學(xué)基點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和基本能力點(diǎn)（也簡(jiǎn)稱(chēng)“雙基點(diǎn)”，語(yǔ)文新課標(biāo)稱(chēng)為“知識(shí)和能力”）。如果說(shuō)課文的“面”還只能使學(xué)生認(rèn)識(shí)課文的表象，那么課文的“點(diǎn)”能使學(xué)生認(rèn)識(shí)課文的本質(zhì)。它不但是語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的主要內(nèi)容，而且是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力的主要“例子”?？梢赃@樣說(shuō)，語(yǔ)文閱讀課教學(xué)，就是“點(diǎn)”的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的安排，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，教學(xué)方法的運(yùn)用，主要是圍繞“點(diǎn)”展開(kāi)的。但是“點(diǎn)”是在“面”的基礎(chǔ)上提煉組合的，以“面”托“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”，點(diǎn)面結(jié)合，相輔相成。
小說(shuō)戲劇的“點(diǎn)”是作品中突出地表現(xiàn)人物性格的精彩語(yǔ)段。這些語(yǔ)段集教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)基點(diǎn)于一體，表現(xiàn)出豐富多彩的“講點(diǎn)”。教材處理時(shí)，教師就要緊扣這些語(yǔ)段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)出課堂教學(xué)的深度和厚度。教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，在學(xué)生掌握了“林黛玉初進(jìn)榮國(guó)府，見(jiàn)賈母，見(jiàn)熙鳳，見(jiàn)兩舅，見(jiàn)寶玉”等情節(jié)后，突出兩個(gè)“點(diǎn)”的教學(xué)。第一個(gè)“點(diǎn)”是賞析王熙鳳的形象（5、6自然段）：①寫(xiě)人物出場(chǎng)——語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的潑辣；②寫(xiě)服飾容貌——肖像描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的刁鉆狡詐；③寫(xiě)見(jiàn)林黛玉——?jiǎng)幼髅鑼?xiě)，表現(xiàn)人物的虛偽逢迎；④寫(xiě)回王夫人話(huà)——語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的機(jī)變精明。第二個(gè)“點(diǎn)“是賞析賈寶玉的形象（13、14自然段）：①王夫人介紹——初現(xiàn)性格；②肖像描寫(xiě)——襯托性格；③《西江月》詞——概括性格；④寶玉摔玉——突出性格。
散文短小精悍，一般要短文細(xì)教。它的取“點(diǎn)”范圍較大，一般是文章的形神聚合處，基點(diǎn)凸顯處，難點(diǎn)突出處。這些“點(diǎn)”不像小說(shuō)戲劇那樣相對(duì)集中，而是分散在文章的各個(gè)部分。因此教師要憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)它們。不同的教師會(huì)取“點(diǎn)”不同，這就反映出教學(xué)能力的差別。教《荷塘月色》時(shí)，文章主要的“點(diǎn)”在描寫(xiě)荷塘與月色的三個(gè)段落（4-6段）中確定。這里的講點(diǎn)很多：比喻的明與暗，比喻的形與神；描寫(xiě)對(duì)象，描寫(xiě)角度，描寫(xiě)順序，描寫(xiě)作用；景與情；煉詞煉句等等。這些理解、分析綜合、鑒賞等能力的訓(xùn)練，都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力的典型“例子”。除了這些主要的“點(diǎn)”之外，課文前面的“文眼”、景物襯托、心理獨(dú)白和文章后面的“六朝采蓮”的聯(lián)想以及結(jié)尾的卒章顯志也可作為“點(diǎn)”，因?yàn)檫@些對(duì)理解散文的“神”和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力也是很有作用的。
議論文的“點(diǎn)”應(yīng)該在論證的邏輯性、典型性和深刻性上確定。在邏輯性很強(qiáng)的句子、語(yǔ)段上設(shè)點(diǎn)，使學(xué)生弄懂論點(diǎn)和論據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系；在典型論據(jù)上設(shè)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)精選論據(jù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種論證方法；在語(yǔ)言的深刻性上設(shè)點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)思想，通過(guò)對(duì)深刻性的語(yǔ)言的品賞，提高學(xué)生的思想水平和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力，把議論文寫(xiě)深刻。抓住這些“點(diǎn)”來(lái)組織教學(xué)，不但能準(zhǔn)確透徹的理解課文，而且能盡快地提高議論能力，這里就不一一舉例了。
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