針對孩子上課容易走神的問題，首先家長應該弄清楚自己孩子上課老走神的原因是客觀的還是主觀的。然后，該找醫(yī)生看的就要找醫(yī)生看，該增加營養(yǎng)的就要增加營養(yǎng)。
一般來說，家長們可以從以下方面著手幫助孩子解決問題：
上課不能長時間專心聽講，注意力分散，除部分真正患有“多動癥”外，相當多的孩子是由于缺少一種重要的學習能力——聽知覺能力。
聽知覺是指耳朵聽到信息后經(jīng)過大腦復雜的處理以后所具備的一種能力。聽知覺能力可以分成聽覺辨別能力、聽覺記憶能力、聽覺系列化能力和聽覺混合能力等幾個方面。
聽覺辨別能力是指對不同聲音之間差異辨別的能力以及辨別一組或一對詞之間差異的能力。家長可以通過一些特殊的測驗來評價孩子的聽覺辨別能力。如向孩子念一組發(fā)音差異很小的詞，要求孩子背對測試者，判別這組詞的同與異，如“再一才”、“為一會”、“百一白”、“b-p”等。聽覺記憶能力是指貯存、回憶所聽到信息的能力。例如，和孩子玩“打電話”的游戲時說：“喂，您好，我是爸爸的同事李叔叔，我找你爸爸，讓他今天晚上八點在公司門口等我，我們一起去開會。”要求被測孩子盡量回憶剛才“電話”里的相關(guān)重要信息：誰、找誰、什么時候、在哪兒、和誰、做什么等。聽覺系列化能力是把別人口頭敘述的一系列信息按次序回憶出來的能力。聽覺混合能力是一種把單個語音或音素混合成一個完整的詞的能力。有這方面缺陷的孩子不能把音素“g-uāng”合成“光”的發(fā)音，或把“pú-táo”形成詞“葡萄”。明慧是一個聰明活潑的三年級女孩，但就是上課聽講的效果非常不好。老師在上課的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)明慧走神。若是教室外發(fā)生了什么事情，有了什么聲音，明慧肯定是全班第一個探頭望的人。她回答問題時，常常是“一問三不知”。明慧的問題就是典型的做事注意力不集中，這恐怕是最令父母頭疼的孩子學習問題之一。關(guān)注孩子的注意力問題，首先要弄清楚什么叫注意。簡單地說，注意就是孩子的整個心理活動持續(xù)集中于某個事物上，而這個過程不會被外界環(huán)境所干擾的能力。第二，心理活動集中在這個對象上的強度或緊張度，且在此期間不會被外界環(huán)境所干擾。孩子的心理活動在某一事物上的強度越大，緊張度越高，注意力也就越集中。孩子注意力不集中，有病理性的先天因素，但更多的是后天習慣和環(huán)境所造成。其中，沒有養(yǎng)成良好的專注做事的習慣，是造成孩子注意力不集中的最重要因素。
有一類孩子，他們聽課思想不集中，老師提問從不舉手，回答不出來問題，學習成績不好；寫作業(yè)拖拉，動作慢；性格也很內(nèi)向，沒有什么朋友，與人交往的能力不強。這很大部分是因為他們對語言的組織能力和表達能力明顯不足。每當被問到一個問題時，他們需要很長的時間來組織詞語組成句子。相對那些語言表達能力強的孩子，這是一個漫長的過程。在課堂上，無論老師還是同學，都沒有時間沒有耐心等他把語言組織好了再來回答問題。所以，不是在他剛開口時打斷他，就是根本不給他回答問題的機會。久而久之，他們在課堂上也就不那么積極地思考了，因為就算想了也沒有機會表達。于是，走神代替了思考，這樣當然會影響聽課的效果，影響學習成績了。作為孩子的學習通道，最主要的有三個部分：視覺的、聽覺的和運動的，所以我們把側(cè)重于某個通道的學習方式稱之為視覺型、聽覺型和運動型的學習類型。這樣劃分不等于孩子光用視覺、聽覺或者運動單一通道進行學習，而是說這個孩子的某一個感覺通道比其他的感覺通道更容易協(xié)調(diào)并影響學習。確定孩子學習類型的目的，不是要給孩子貼上標簽，歸于某一類型進行單一的傳授，而是要了解他的才能和特點，從而使他在成長與學習的過程中揚長避短，更有效地學習，快樂地學習。
