“素課”，“素”而“不簡”
——讀汪潮《回歸本色教學(xué) 打造“素色課堂”——談“素課”之理念》等一組文章后感
2011年第6期《教學(xué)月刊·小學(xué)版》上刊登了小語界權(quán)威專家、汪潮教授撰寫的《回歸本色教學(xué)打造“素色課堂”——談“素課”之理念》以及由他老組稿并點(diǎn)評(píng)的一組文章，我讀后感慨萬千，用一言以概之——“素課”，“素”而“不簡”那！
我之所以發(fā)出此感慨，究其原因——
第一，我讀懂了文章打造“素色課堂”的歷史背景。
“素課”是在怎樣的一個(gè)歷史背景下提出來的？是小學(xué)語文在實(shí)施課程改革過程中，課堂教學(xué)在形式上出現(xiàn)了遠(yuǎn)離文本本真的“刻意雕琢”、表面上“富麗堂皇”，而實(shí)際上卻在淡化“真語文”，且有故意“作秀演繹”之嫌等“虛情假意”、浮躁的課堂教學(xué)現(xiàn)象之后提出來的；是在有現(xiàn)代高科技的電腦網(wǎng)絡(luò)媒體參與下的語文課堂教學(xué)，已經(jīng)對(duì)學(xué)生參與言語實(shí)踐和學(xué)生思維品質(zhì)產(chǎn)生沖擊的前提下提出來的；是在這些似語文課又有些非語文課（將語文課扭曲成自然課、品德課或信息瀏覽課），即老師沒能正確解讀文本或解讀文本欠到位、沒能準(zhǔn)確把握好課程教學(xué)目標(biāo)，未能把課程改革的新理念真正得以落實(shí)，對(duì)語文課堂教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了一些負(fù)影響——甚至已經(jīng)在降低語文課堂教學(xué)效率的背景下提出來的……
第二，我理解了“素色課堂”的真正含義。
何謂“素色課堂”？文章分別從素色、素面、素讀、素本四個(gè)方面不僅闡述了“素課”的含義，還為我們?nèi)绾未蛟焖卣n提出具體要求和方法。如素色即追求自然樸素的課感，要求我們告別“造作”、不留“做課”痕跡、真正站在學(xué)生的角度，從學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律入手采取素色的教學(xué)方式，以學(xué)生真正學(xué)會(huì)和培養(yǎng)學(xué)會(huì)為最終目標(biāo)；素面即讓學(xué)生直接與文本素面相見，所謂“素面”相見，即要關(guān)注學(xué)生的原始學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，過程中在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)隨時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳水平；素讀是指純粹的讀，一種不求甚解的讀，一種聲音瑯瑯、音韻和諧、抑揚(yáng)頓挫的讀，一種“唱歌”一樣的讀，一種來來回回、反反復(fù)復(fù)的著眼于通篇的讀……即對(duì)課文高頻反復(fù)地讀，在此過程中，教師要特別注重引導(dǎo)學(xué)生“讀通式”整體地讀、“讀厚式”細(xì)致地讀、再到“讀薄”、最后達(dá)到“讀準(zhǔn)”；素本即按語言原本意思解讀，教師切忌隨意添枝加葉甚至歪曲文本，更不要因強(qiáng)調(diào)“生本”而隨意脫離“文本”。
第三，我明確了“素色課堂”的終極教學(xué)目標(biāo)。
文章提出“素色課堂”的目標(biāo)是倡導(dǎo)本色語文，語文課要有“語文味”，針對(duì)現(xiàn)下浮躁、形式、低效教學(xué)要反璞歸真，努力探索并能走出一條具有語文本色、堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、可以讓學(xué)生自己“找水”喝的語文教學(xué)改革之路，其終極目標(biāo)就是為了提高語文課的課堂教學(xué)效率。
《回歸本色教學(xué) 打造“素色課堂”——談“素課”之理念》給了我打造“素色課堂”以上理論以指導(dǎo)，緊接著圍繞如何“打造‘素色課堂’”還配發(fā)的一組共4個(gè)均附有汪潮教授點(diǎn)評(píng)的教學(xué)案例，又給了我打造“素色課堂”具體實(shí)踐以指導(dǎo)。
如：從季科平老師設(shè)計(jì)的《和我們一樣享受春天》，讓我明白了言語實(shí)踐，是“素課”的主旋律，即引導(dǎo)學(xué)生親歷文本閱讀實(shí)踐過程，在言語閱讀實(shí)踐過程總讓學(xué)生自品自悟自評(píng)，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；從張林華老師設(shè)計(jì)的《守株待兔》，讓我知道了在素課視野下，寓言該怎么教；從繆志木老師《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)中，讓我懂得了語言如何在“特點(diǎn)”中習(xí)得；從方建蘭老師《海蒂》導(dǎo)讀課的軌跡中，讓我清楚了導(dǎo)讀不但要導(dǎo)學(xué)生讀一篇篇文章，更要導(dǎo)學(xué)生讀一整本書，尤其是名著！
從他們的設(shè)計(jì)和點(diǎn)評(píng)中，我領(lǐng)略到了每一位設(shè)計(jì)和點(diǎn)評(píng)的老師其自身廣博、深厚的文化底蘊(yùn)和精準(zhǔn)、幽默的教學(xué)語言；品嘗到了在教師恰如其分地引導(dǎo)下，課堂上所迸發(fā)出學(xué)生自主、積極學(xué)習(xí)語文等活躍、和諧的課堂氣氛，品味到了他們所上的每一堂語文課的課堂教學(xué)效果。真是讓我垂涎、羨慕那！
簽于上述因素，筆者認(rèn)為，我們沒有理由把“素色課堂”機(jī)械的理解為簡簡單單的教學(xué)，更不能錯(cuò)誤地理解為“素色課堂”就是把語文課堂教學(xué)重新回歸到改革之前的那種傳授型或灌輸式的教學(xué)模式；一概否認(rèn)現(xiàn)代電腦網(wǎng)絡(luò)媒體等先進(jìn)的教育教學(xué)手段，回歸到原來的僅用1支粉筆、1塊黑板和1本教科書進(jìn)行教學(xué)。恰巧相反，“素色課堂”是要我們?cè)谏朴诳偨Y(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的時(shí)侯，分清利弊，摒棄糟粕，汲取精華。“素色課堂”非但不是教程改革簡單的否認(rèn)，相反，它是課程改革的轉(zhuǎn)折和延伸！它給我們小學(xué)語文老師提出了更高、更精準(zhǔn)、更確切，能適時(shí)適度、審時(shí)度勢(shì)，能緊跟時(shí)代步伐前進(jìn)的具體要求！
“素課”，“素”而“不簡”那！
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