“小組多元合作均分制”的創(chuàng)立與探索
石河頭初中“小組合作均分制”課題組
內(nèi)容摘要：
“小組合作均分制”，是指學(xué)生在教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)下，以目標(biāo)為依據(jù)，充分參與學(xué)習(xí)過程，主動探究、自我發(fā)展的課堂教學(xué)模式。它具備民主性、開放性、參與性、多維互動性等特征。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到重要作用。課堂教學(xué)的模式為：明確目標(biāo)——預(yù)習(xí)交流——合作探究——訓(xùn)練提升——達(dá)標(biāo)檢測——反饋鞏固。實施策略：突出四個方面、兩個過程。
關(guān)鍵詞：
自主 合作 探究 訓(xùn)練 達(dá)標(biāo)
近年來，初中學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注。然而，師生的雙邊教學(xué)活動仍然限定在“傳授—接受”的模式內(nèi)，“滿堂灌”仍然充斥課堂，高投入低產(chǎn)出仍然是初中教學(xué)屢見不鮮的現(xiàn)象。教育規(guī)律告訴我們，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著深刻的現(xiàn)實意義。努力探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，將有利于促進(jìn)當(dāng)前的課堂教學(xué)改革。
2006年1月我校提出學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的設(shè)想。隨后分兩個階段進(jìn)行。
第一階段，組織發(fā)動，從理論上學(xué)習(xí)。先是組織教育干部和骨干教師學(xué)習(xí)杜郎口的經(jīng)驗，再組織教師學(xué)習(xí)、討論，初步認(rèn)識了杜郎口的教學(xué)改革。在學(xué)習(xí)、討論、調(diào)查了解情況的基礎(chǔ)上，3月25日召開了學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗動員大會，做出學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的決定，邁出了學(xué)習(xí)杜郎口的第一步。在整個上半年這一學(xué)期中，組織帶領(lǐng)教師借鑒先進(jìn)經(jīng)驗，實踐課堂教學(xué)改革。根據(jù)我們的實際，為發(fā)揮學(xué)生的主體作用嘗試著放手讓學(xué)生講，為發(fā)揮群體優(yōu)勢讓學(xué)生合作——兵教兵。
第二階段，上門取經(jīng)，深化創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)、實踐過程中，我們的疑惑是單靠講理論難以解決，帶著問題、帶著好奇、也帶著誠心，10月23日我們奔赴杜郎口，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生，觸摸杜郎口的脈搏，探究她成功的秘訣。這次參觀確實不虛此行，起到了釋疑解惑，統(tǒng)一認(rèn)識，堅定信心的作用?；貋砗?，我們組織教師開了座談會，認(rèn)為杜郎口中學(xué)之所以取得驕人的成績，或者說成功的原因，至少是有如下兩點：第一，有一群轉(zhuǎn)變了觀念的教師隊伍。他們愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)，付出了比其他學(xué)校教師多幾倍的心血和汗水；第二，他們把課堂真正的還給了學(xué)生,學(xué)生得到了教師的充分相信和尊重，學(xué)生得到了充分地發(fā)揮（爬黑板）?？戳硕爬煽谥袑W(xué)的課堂，我們才真的體會到“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”這句話的正確性。第三階段，我們在課改的過程中進(jìn)一步體會到了任何先進(jìn)經(jīng)驗不能照抄照搬，必須結(jié)合自己實際進(jìn)行。我們對上半年的改革進(jìn)行了理順，總結(jié)出了自己的一套“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：明確目標(biāo)——預(yù)習(xí)交流——合作探究——訓(xùn)練提升——達(dá)標(biāo)檢測——反饋鞏固。
一 “六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)涵
1、“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的概念
“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)下，以目標(biāo)為依據(jù)，充分參與學(xué)習(xí)過程，主動探究，自我發(fā)展的課堂教學(xué)模式。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心為基礎(chǔ)的，是與教師為中心的課堂教學(xué)相區(qū)別的，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生看成被動接受知識的客體，在教學(xué)活動中，教師是主演，學(xué)生是配角，甚至是觀眾，教師與學(xué)生“我講你聽”，“我呼你應(yīng)”，“我考你答”，這種做法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的主動發(fā)展，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)過程是一個雙邊的活動過程，教與學(xué)是一對矛盾，其中的主要矛盾是學(xué)生的學(xué)習(xí)。人本主義教學(xué)觀告訴我們，學(xué)生是一個活生生的人，他們有獨立的人格，是有主觀能動性的個體，每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的潛能，教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生不斷探索，主動發(fā)展。課堂教學(xué)的效益體現(xiàn)，不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)了多少，而學(xué)生學(xué)到多少，取決于他們對課堂教學(xué)參與的主動性，在于他們積極思維的程度，只有讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，充分地思考，教師的努力才能取得效果。
2、“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的特征
“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是指學(xué)生在教學(xué)過程中，能夠積極投入，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自主實踐，主動探索，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更能夠提高課堂教學(xué)效率。過去，我們認(rèn)為，教師講得越細(xì)，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率就會更高，然而，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。（古希臘普魯塔戈語）”學(xué)生被動地聽課，會養(yǎng)成不動腦筋的習(xí)慣，不愿主動地學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量就不會提高.其實，課本中大部分知識學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能夠解決，老師的講，反而耽誤時間。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極性，加強(qiáng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，就會更好地挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生無須動腦筋就可以獲得現(xiàn)成的知識，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)通過自學(xué)獲得知識，自主思考的范圍大，力度大，不懂的地方教師加以點撥，但不能取代學(xué)生的自學(xué)，因此，能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
3、“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式對學(xué)生的發(fā)展意義
“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到重要作用。聯(lián)合國教科文組織終身教育局局長保羅·郎格朗說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”據(jù)國外統(tǒng)計，一個學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)所學(xué)到的知識，只占他一生應(yīng)用知識的20%。所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生不斷地去獲取新知識，使自己所學(xué)的知識產(chǎn)生廣泛的遷移，起著“舉一反三”的作用，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，無論知識周期如何縮短，科學(xué)技術(shù)的洪流如何迅速奔騰，仍能運用自學(xué)能力迎頭趕上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就是交給學(xué)生獨立地打開知識寶庫的金鑰匙。
二“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式
這種課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：把教學(xué)過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的過程，在這一過程中，學(xué)生始終處在主體地位，教師是課堂教學(xué)的組織者，激發(fā)者和引導(dǎo)者。
1、 明確目標(biāo) 1-2分鐘，可以書面表達(dá)，也可以口述。讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)
2、預(yù)習(xí)交流、合作探究
這兩個環(huán)節(jié)其實就是原來教師的講授環(huán)節(jié)。用20分鐘左右。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)（預(yù)習(xí)）提綱（習(xí)題化的提綱）將本堂課的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)交流，當(dāng)中要有學(xué)生之間的討論，即兵教兵，也有師生間的討論、點撥、研究知識的重點、難點。教師要巡回指導(dǎo)。一段時間之后爬黑板展示預(yù)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)生展示以后，學(xué)生間相互補(bǔ)充完善，教師根據(jù)學(xué)生的展示情況對學(xué)生提問并適時點撥，總結(jié)完善。學(xué)生上黑板板演的好處有兩點：一是不愿在下面做的學(xué)生到了黑板上也不得不做；二是學(xué)生在黑板板演的同時，教師可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況一目了然，有利于教師的講解和點撥。在這兩個環(huán)節(jié)中，教師將目標(biāo)規(guī)定知識讓學(xué)生自學(xué)交流，將對知識的認(rèn)識展示在黑板上，通過學(xué)生間的合作，師生間的合作，小組間的合作學(xué)會所學(xué)的知識。（注：爬黑板的學(xué)生應(yīng)是小組中各種類型的學(xué)生，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定）
3、訓(xùn)練提升即當(dāng)堂訓(xùn)練。用8-10分鐘做當(dāng)堂訓(xùn)練題。本環(huán)節(jié)的題目由一部分學(xué)生到黑板上做。黑板不夠的在練習(xí)本上做。所謂提升就是運用預(yù)習(xí)中學(xué)會的知識做題。例如，政治、歷史等科目，可以利用所學(xué)的“知識點”解決有關(guān)材料題目。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)可以運用所學(xué)知識解決教師精選的模仿性訓(xùn)練題和拔高題，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識，提升認(rèn)知水平的目的。其他科目可以根據(jù)大型考試的特點出拔高題。本環(huán)節(jié)當(dāng)中教師要根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，組織組內(nèi)同學(xué)合作，師生合作，組組合作，解決易錯點、難點、重點，教師匯總學(xué)生情況，深化所學(xué)知識。
4、達(dá)標(biāo)檢測
用5-8分鐘考試（做達(dá)標(biāo)檢測題）。達(dá)標(biāo)檢測要求做到四個一：一定注明滿分是多少分，每一題多少分；一定注明多少時間；一定批閱小組中的一名學(xué)生的試卷；一定記錄分?jǐn)?shù)。在規(guī)定時間內(nèi)，做不完的也要停下，小組長進(jìn)行批閱并記錄分?jǐn)?shù)。
5、反饋鞏固
用3——5分鐘的時間對達(dá)標(biāo)檢測中出現(xiàn)的錯題進(jìn)行合作研究，解決錯誤知識，讓未射中的靶子在射一次。最后根據(jù)反饋情況進(jìn)行總結(jié)，對未完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生落實補(bǔ)救措施，實現(xiàn)“堂堂清”。
三、“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實施策略
在“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實踐中，我們重點突出四個方面、兩個過程。
四個方面是：第一，讓學(xué)生爬黑板。好處：①自習(xí)課讓學(xué)生爬黑板，學(xué)生能自我檢測自習(xí)效果。②新授課讓學(xué)生爬黑板（杜郎口的展示），能增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，調(diào)動積極性，強(qiáng)化所學(xué)知識。③不管什么課學(xué)生爬黑板，都能增加學(xué)生動手的機(jī)會，從而促進(jìn)其動腦動口④學(xué)生爬黑板，能夠避免不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生（偷懶）浪費時間。⑤學(xué)生爬黑板，學(xué)生對知識的掌握情況能一目了然地展現(xiàn)在教師面前，便于教師確定教學(xué)策略。
第二，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生講。好處：①學(xué)生得到了信任，能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。②學(xué)生在講的過程中，獲得了成功的體驗，能夠增強(qiáng)自信心。③通過講，學(xué)生得到鍛煉，心理素質(zhì)、知識水平都得到了提高。
第三，小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的作用――“兵教兵”，好處：
①減輕了教師負(fù)擔(dān)，教師在一班之內(nèi)不可能使每一個學(xué)困生得到輔導(dǎo)，而一幫一則使每一個學(xué)困生都得到了輔導(dǎo)。②學(xué)困生因得到幫扶而提高。③優(yōu)秀生因幫扶學(xué)困生而使知識得到了進(jìn)一步深化。
第四，做好當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題，好處：①能對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗。②能夠集中學(xué)生注意力，提高時間利用率。③能夠充分利用課堂時間，不使課堂跑空。
把握好兩個過程：1、課堂上怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師要參與到每個小組中，通過觀察、提問、抽查的方式來了解每位同學(xué)對預(yù)習(xí)問題的解答情況。在學(xué)生遇到共性疑難時，教師要對學(xué)生進(jìn)行點撥、啟發(fā)而不是講解，要給學(xué)生指出努力的方向，順利完成任務(wù)。
2、學(xué)生在課堂上“講”的過程（即杜郎口學(xué)生的展示）。這一過程的原則：在預(yù)習(xí)交流過程中，學(xué)生都會的不用再講，學(xué)生出錯率高的，遇到困難比較大的，一題多解的，題目答案是多元的，能與日常生活相聯(lián)系的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容是重點講的對象。
學(xué)生講的過程是對知識升華的過程，是培養(yǎng)學(xué)生能力，展現(xiàn)學(xué)生才能，樹立學(xué)生自信心的一個有效措施，讓學(xué)生通過講解，達(dá)到對所講問題的深化，同時也使自己解決問題的能力得到提高。但是要注意，不能造成只讓優(yōu)等生講解，其他學(xué)生被動聽的局面。要想盡一切辦法，讓每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會，自主地走向講臺，積極地進(jìn)行分析，發(fā)表自己的看法，同時對分析的好的同學(xué)要進(jìn)行鼓勵與表揚，讓學(xué)生在課堂上形成個個躍躍欲試，為爭一次參與的機(jī)會，互不相讓的局面。
在教學(xué)管理中，我們提出了以下要求：
第一、在一節(jié)課的時間安排上，堅持“15+
第二，必須有“三題”：對新授課來講，必須有習(xí)題化的導(dǎo)學(xué)提綱，必須有當(dāng)堂訓(xùn)練題，必須有當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題；對復(fù)習(xí)課來講，是做習(xí)題的，必須有重點講解的題目，必須有模仿性訓(xùn)練題，必須有當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題；是復(fù)習(xí)課本內(nèi)容的，必須使復(fù)習(xí)內(nèi)容習(xí)題化，必須有重點講解的題目，必須有當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題，三種題目是A型課（新授課）的必須刻印出來，是B型課（復(fù)習(xí)課）的必須在備課本中表明選用哪本資料上的哪幾個題。
第三、達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)要做到5個一定；①一定要規(guī)定具體多少時間完成，②一定要標(biāo)明滿分是多少分，并標(biāo)明每小題多少分，③教師一定要當(dāng)堂批閱每組的至少一名學(xué)生的檢測題，并標(biāo)明分?jǐn)?shù)， ④小組長一定要批閱其他學(xué)生的并記錄分?jǐn)?shù)，任課教師設(shè)計了當(dāng)堂檢測計分表，小組長負(fù)責(zé)計分，采用a+b+c的形式……⑤一定要有反饋校正的時間（沒射中的靶子再射一次，學(xué)生有成功感）。
第四、小組合作學(xué)習(xí)做到三個必須： ①新授課預(yù)習(xí)提綱做完后，小組內(nèi)同學(xué)必須進(jìn)行討論；②當(dāng)堂訓(xùn)練題做到一定程度，師生間，同學(xué)間必須進(jìn)行討論；③當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題批閱完必須進(jìn)行討論。且這三個環(huán)節(jié)的小組討論時間不少于10分鐘。
經(jīng)過兩年的探索實踐，我校的“小組合作均分制”課堂教學(xué)改革取得了豐碩的成果。全體教師經(jīng)過新課改的洗禮，轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了認(rèn)識，由被動課改變成了主動課改。20%的優(yōu)生因充當(dāng)了“小先生”學(xué)習(xí)成績進(jìn)一步提高。45%的中間生自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績明顯進(jìn)步。35%的差生消除了厭學(xué)情緒，在課堂上變得活躍起來，由不愿意上課變成盼著上課，學(xué)習(xí)積極性高漲了。2007年中考成績比2006年提高了8個百分點。我校被評為“濰坊市2007年教育創(chuàng)新50強(qiáng)學(xué)校”。“小組合作均分制”課堂教學(xué)改革，為我校的可持續(xù)性發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
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