編輯：俊炯 發(fā)布時間：2017-08-06
手機版在教育過程中總是會遇到各種問題，遇到問題應該想辦法解決，這樣才能有所進步，有所提升。下面是小編整理的我的教育敘事故事精選，歡迎大家閱讀。
【我難忘的一次“傳道”經(jīng)歷】
師者，傳道，授業(yè)，解惑也。這里的“傳道”是指讓學生在情感、態(tài)度、價值觀上受到激勵、喚醒和鼓舞。對學生來說，基礎知識和基本技能永遠是重要的。但是，無論知識和技能多么重要，它從來就不是學生學習的全部內容。教師的使命，除了傳遞知識之外，還有一個重要的使命：讓學生成為有獨立人格的人。
讀這段話，我心中的感觸是很深的。讓我想起了這樣一次傳道經(jīng)歷，下面講給大家聽。
那是發(fā)生在幾年前的一件事。班級收飯費的時候，一名學生突然舉手說，老師，我丟了10塊錢!放眼望去，我看見他舉著10元錢的鈔票，在向我示意。他早上來的時候，我看見他拿的是兩個10元的，現(xiàn)在只剩下了一個。
丟錢了，還是在教室丟的，這可不是什么好事。但是首先要弄清楚事情的真相。我對這名學生說，好好找找，是不是不小心掉在哪里了?都找過了，沒有!
很顯然，10元錢不在他的手里!我環(huán)視了一圈教室，看到學生們的眼神都很緊張。是誰拿了這10元錢呢?班級從來沒有發(fā)生這樣的事情，一時間我還真的不知所措!不能讓學生們承擔壓力，一定要找到!我心里暗暗地說。
同學們，誰看到他的10元錢了?沒有人回答……
我又換了一招：大家不要亂動，在自己座位周圍找找，看看誰最細心，幫助同學找到錢?實際上，就是給拿錢的同學一個機會，可幾分鐘過去了，什么也沒有發(fā)生……
我開始問每一個學生，幫同學想想，10元錢丟在哪里了?想要在詢問中發(fā)現(xiàn)問題，但是，還是什么也沒有發(fā)現(xiàn)……
時間一分一秒地過去，我的心里很焦急。我在揣摩拿錢學生的心理，他一定是一時沖動，他害怕了，現(xiàn)在后悔了，想拿出來，但他怕背這個罪名，他可能不信任我……
怎么辦?我的眼前突然一亮，有辦法了!我忽然想到了那個風靡世界的心理游戲，睜眼，閉眼……請大家趴在桌子上，閉上眼睛!
我望著大家，同學們，誰拿了錢，老師相信你不是有意的。老師會替你保密的，相信老師，你還是個好孩子!現(xiàn)在，錢不在你手里不要動，錢在誰手里請?zhí)ь^看我一下!
那幾秒鐘，真的很漫長，我的心怦怦直跳!那個孩子一定是在做著激烈的思想斗爭，看看能否戰(zhàn)勝自己!
這個時候，奇跡出現(xiàn)了!一個學生輕輕抬起頭，我們對視了一下，他又重新趴在了桌子上!
這時，我鼻子一酸，眼淚差一點掉下來。我強忍著激動，盡量平靜地說，大家睜開眼，坐好吧!
一切又恢復了正常，那個孩子在交作業(yè)的時候交給我10元錢，他說，他是在過道撿的……
我履行我的承諾，替他保密，一直到今天……這個孩子快上高中了吧，聽說孩子很優(yōu)秀，我感到十分的欣慰。
幾年過去了，在教師生涯的旅途中，我始終不能忘記我和學生對視的那一瞬間。那目光中充滿了信任，還有一絲依賴，好像正在抓住一棵救命的稻草;那目光中還有一種渴望，渴望被理解，被認可，他在告訴我，我不是個壞孩子!
幾年來，這目光激勵著我不斷向前!
通過這樣一個突發(fā)事件，使我真正地感受到了下面一段話的深刻含義：
知識也許是可教的，但“情感”、“價值觀”幾乎是不可教的。教師的“傳道”只能顯示為感染、熏陶和引導，只能顯示為激勵、喚醒和鼓舞。好的教師總是以自己的人格魅力和精神氣質感染、感化他的學生。
是啊，知識之外的“傳道”多么的重要!一件事情的處理不當，很可能會改變人的一生!一名合格的教師，就是一盞燈，他的光不一定耀眼，但一定能夠長久地照耀著人一生的道路。我會朝著這個方向繼續(xù)努力，和所有同仁一起，發(fā)出自己的一份光和熱，把教育的前程照亮!
【信任的力量】
我校七年級2班的李子陽是全校有名“刺頭兒”，上課表現(xiàn)極為不好，散散漫漫，或者來點惡作劇，或者低頭竊竊私語，或者大聲喧嘩，或者上課隨便下地走動，我該怎么對待他呢?我想從生物課的特點——實驗性入手。對他進行教育。讓他愛上生物課，以至于上課能遵守紀律。在上“動物的運動與飼養(yǎng)場所”一節(jié)時，我提出這樣一個問題：蚯蚓有視力嗎?并且發(fā)動學生去查資料、做實驗。學生紛紛響應，但李子陽無動于衷。我走到他面前，拍拍他的肩膀說：“我相信你也行。” 李子陽用疑惑的目光看著我。表現(xiàn)很激動。我趁熱打鐵對他進行一番開導。
過一會兒，李子陽用明亮的眼睛告訴了我他的答案。剛坐下，他就舉起了手，愉快地談起了他的實驗過程：“周末，我去地里挖了幾條蚯蚓，做了一個實驗。首先，我將兩條蚯蚓放在一塊濕布上，用筷子、鉛筆分別在它們的面前晃動，結果沒有任何反映。于是，我又拿來一片菜葉、一根蔥和一塊蘿卜，并且放在另外兩條蚯蚓的面前。過了一會兒，兩條蚯蚓都鉆到蔥根底下了。然后，我又給它們砌了一個小屋，把兩條蚯蚓放在'屋’的門口。結果，蚯蚓都爬到屋里黑暗的地方去了。做完了這個實驗，我給搞糊涂了。如果蚯蚓有眼睛，那用各種物品在它們面前晃動，它們?yōu)槭裁礋o動于衷呢?如果它們沒有眼睛為什么又能找到食物和黑暗的屋子呢?(這時候教室里靜悄悄的)我?guī)е蓡栒埥塘恕渡倌臧倏迫珪罚瑫线@樣寫到：'蚯蚓一般生活在潮濕、疏松的土壤中，主要吃含有機物的腐土和其他雜質。由于長期在土壤里生活，土壤里很暗，它的眼睛沒有用處，就退化了。但是它的觸覺器官發(fā)達，前端有嗅覺和感受光和氣味的細胞。對地面震動、噪聲、光亮和黑暗，都能敏感地反應?！乙簿驼业搅藛栴}的答案?！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡?，而李子陽的臉也面泛紅光。不好意思的低下頭。
自此以后，李子陽上課認真聽講，積極參與各項生物活動，在同學中的威信大大提高。
由此可見，教師的信任所產(chǎn)生的力量是神奇的。信任是簡單的，有時甚至僅僅是一句話、一個贊美，看似簡單，卻顯示出教師的教育藝術和博大的胸懷，更主要的是能激起學生巨大的信心。
【教育敘事】
五年級的孩子們臉上都掛著笑容，因為他們已經(jīng)感覺到是學校的老大哥老大姐了。與往常一樣，五年級又有轉來的學生，在開學初的幾節(jié)課上，其他新來的學生都很好，只有“他”有些特別。我習慣地先去觀察他的眼睛，憂郁而冷漠，讓我有些吃驚，這不該是他這個年齡該有的眼神。
開學已經(jīng)兩個星期了，他幾乎從不交作業(yè)，要不就是不寫完，亂七八糟，上課時甚至還看漫畫書。為此，我和他的班主任老師交流了很多次，他的班主任老師說，他不僅在我的課堂上是這樣，就是數(shù)學、語文課上他也是如此，這與他剛來時，他媽媽介紹的幾乎完全不一樣，也許他媽媽是為了讓他給我、給所有老師一個好印象。然而事情卻截然相反。
于是我和班主任老師商量請他的媽媽來如實了解一下他的情況，而他也很順從地答應了。我和他的班主任老師心理一陣暗喜。
可是三天過去了，不見動靜。這天下午，課正上在興頭上，孩子們和我都很投入，除了他。我看到了他，居然埋著頭，我輕輕走過去，原來他在看漫畫書!我的投入，我的講解，我們的氣氛對于他來說無濟于事，一股火苗子“騰”地竄了上來，我壓著，壓著，轉過身，又轉回身，假裝平靜地讓他把書給我。
他“啪”地一聲，很不滿意地將書摔在了桌子上。火苗子一下子竄到了我的頭頂，從來沒有學生這樣!“站起來!”他斜視著我?！榜R上打電話把家長請來!”他似乎被激怒了，“哄”地站起來。
下課鈴響了，“就現(xiàn)在!”我扔下這句話，氣呼呼地回了辦公室，任何前來安慰的孩子我都沒理。
時間讓我平靜下來，我后悔自己剛才的沖動，他的一切行為也許都是覺得我當眾掃了他面子，沒有給他一個解釋的機會和足夠的尊重。
放學了，他和他的父親進了辦公室，他垂喪著腦袋，沒有了剛才的野勁兒。他父親先開口了：“老師，對不起，我都聽同學說了，他不該頂撞你……”還沒有等他說完我搶著說：“不，應該是我說對不起，今天我太沖動了，不該當著全班同學的面，那樣對小江!”頓時淚水從他臉上滑落下來，我扶摸著他的頭，說出了讓他改正的地方，他用力地點點頭。
第二天，作業(yè)他交了，寫得很認真，上課也沒看別的書了。下午，他不好意思地跑進我的辦公室，遞給我一張可愛的卡片，我笑了，問他：“給我的嗎?”他笑了，點點頭，跑開了，這是我第一次看到他笑了。
從這笑中我明白了師生間的關系應建立在尊重的基礎上，當學生犯錯時，老師在一念之差時，冷靜些，對學生尊重些，問題會更好解決，難道不是嗎?
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