脫口而出的教育語錄（3）
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我喜歡把教育看成一次漫長而艱辛的旅程，每個人都是路上的行者。決定旅途質(zhì)量的，不是終點，而是過程，是過程中迎面而來的風(fēng)景：有時，可能是難以逆料的困難和艱辛，有時，則可能是不曾預(yù)約的美麗和幸福。
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教育是智慧的事業(yè)，教師必須具有教育機智。但這種機智，并非隨心所欲的“靈機一動”，而是教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，在諳熟學(xué)生年齡和個性特點的前提下，面對突發(fā)事件時的“臨場智慧”。“臨場智慧”的前提，是“生命在場”——生命在場，才可能心明眼亮，時時發(fā)現(xiàn)和捕捉教育契機；生命不在場，肯定心不在焉，再多的教育機會，也發(fā)現(xiàn)不了，把握不住，所謂的“教育機智”，自然無從談起。
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有話說：“多做事多犯錯，少做事少犯錯，不做事不犯錯?！庇钟性捳f：“大人物犯大錯誤，小人物犯小錯誤，不是個人物沒錯誤?！痹掚m極端，卻有道理。剛進(jìn)入職場的新教師，或置身變革中的舊教師，總會遇到這樣那樣的問題，出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這再正常不過——不正常的是，一直出現(xiàn)錯誤，尤其是一直出現(xiàn)同樣的錯誤。當(dāng)然，如果一直沒有錯誤出現(xiàn)，可能也不太正常。
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我愿意相信：課堂教學(xué)的廣度，取決于教師教學(xué)視野的廣度；課堂教學(xué)的深度，取決于教師教育思想的深度；課堂教學(xué)的高度，取決于教師教育情懷的高度；課堂教學(xué)的厚度，取決于教師文化積淀的厚度。
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一個人的命運，其實就是他周圍的人——跟什么樣的人在一起，就會有什么樣的生活，形成什么樣的性格，最終，造就什么樣的命運。教師的成長和發(fā)展，很大程度上，取決于有什么樣的同伴。任何人都不是封閉的孤島，也絕非自給自足的莊園；只有不斷與人交流，才能得到更多幫助，才可能讓自己做得更好。當(dāng)然，這樣的交流是相互的，由此而來的影響，也必然是相互的——如果你有更好的命運，自然會對周圍人的命運，形成或大或小的影響，和改變。
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成都武侯祠那副名聯(lián)里，有四個字，可作為教育者的“禪”，或“偈子”，常想，常有所悟。一旦有所悟，那倒真是有當(dāng)頭棒喝、醍醐灌頂?shù)男в谩Ｄ撬膫€字是：寬嚴(yán)皆誤——何時寬，何時嚴(yán)，寬到什么程度，嚴(yán)到何種地步，都需要我們“審勢”、“深思”，并順勢而為。
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“做一個肉體可老，精神不老，智慧不老，充滿美好人性魅力的教師?！辈挥浀眠@話是誰說的了，但我很喜歡——這世間，有太多美好的事，雖然艱辛，雖然清苦，卻仍需要有人持恒堅守，而正是因其美好，也值得我們持恒堅守。我愿意說，教育，便是這樣的美好之一。
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教師的成長，有三個關(guān)鍵：關(guān)鍵時間、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物。但歸根結(jié)蒂，人是最重要的。能遇到一個好老師，在學(xué)生時代，是幸福。能遇到一個彼此相愛的人，在戀愛中，是幸福。能遇到一個好領(lǐng)導(dǎo)，在工作中，更是幸福。對這樣的“好人”，我們應(yīng)當(dāng)珍視、善待。就像魯迅所謂：人生得一知己足矣，斯世當(dāng)以同懷視之。
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激情是一個人走向成功的最初和最后的動力。無論做什么事，沒有激情，便難有持續(xù)的毅力，也難有面對挫折時的振奮。對教師來說，激情，也只有激情，才能更有效地影響和引領(lǐng)學(xué)生，不斷走向深入的學(xué)習(xí)。甚至可以說，激情，既是全身心投入教學(xué)的前提，也是是否全身心投入教學(xué)的標(biāo)志——教學(xué)是心靈交匯的過程，觀念碰撞的過程，智慧生發(fā)的過程。沒有激情，就不可能有師生的深切投入，自然也就不可能有心靈的交匯、觀念的碰撞、智慧的生發(fā)。
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王國維說，世上有兩種人，一種人關(guān)心的是平日里的生活小事，衣食住行等，即人怎樣活著并活得更好；另一種人，關(guān)心的是生命的終極目標(biāo)和意義，也就是人活著為了什么。我覺得，作為教師，應(yīng)當(dāng)融以上兩種人為一體，既關(guān)心物質(zhì)生活，也關(guān)注心靈世界，而且在精神層面上，應(yīng)該多一些，更多一些——否則，精神氣象和內(nèi)心格局，都不免狹小、逼仄。
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