2023屆高考語(yǔ)文情境化試題特征及趨勢(shì)分析
——以2017-2021高考語(yǔ)文卷為例
1、目標(biāo)聚焦價(jià)值引領(lǐng)，服務(wù)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)
高考情境化試題的突出特點(diǎn)之一就是重視發(fā)揮情境的價(jià)值引領(lǐng)作用，這也符合《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》所提出的核心價(jià)值要統(tǒng)領(lǐng)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)的考查，同時(shí)要將考查目標(biāo)聚焦于落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)的要求。
（1）厚植家國(guó)情懷，堅(jiān)定理想信念
家國(guó)情懷是中華民族精神的重要核心，是對(duì)學(xué)生認(rèn)同中華人民共和國(guó)，堅(jiān)決
維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)與利益，自覺(jué)樹(shù)牢維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、祖國(guó)統(tǒng)一的意識(shí)，始終熱愛(ài)人民，
忠于祖國(guó)的基本要求。可以說(shuō)飽含家國(guó)情懷的情境化試題幾乎在各個(gè)部分都有體
現(xiàn)，具有不可磨滅的分量。例如 2019 年全國(guó)卷Ⅰ以《照亮和雕刻民族的靈魂》為閱讀情境，該文圍繞文學(xué)應(yīng)該創(chuàng)作為誰(shuí)創(chuàng)作的主題展開(kāi)，指出作家和藝術(shù)家應(yīng)該以人民為創(chuàng)作的源頭活水，在人們開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)的壯闊征程中尋找創(chuàng)作根基。充分體現(xiàn)了人民立場(chǎng)、扎根群眾的愛(ài)國(guó)主義情懷。
此外，2020年全國(guó)卷Ⅲ選取的蔣子龍《記憶里的光》一文，尤其末尾句“對(duì)鐮刀錘頭有了一種說(shuō)不出的特殊情感。”卒章顯志，展現(xiàn)了“鐮刀錘頭”這一具有鮮明代表性的物像包含著的濃烈愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨之情，作者的一生是在鐮刀錘頭指引下的一生，也是用鐮刀錘頭創(chuàng)造自我價(jià)值的一生，體現(xiàn)著深厚的家國(guó)情懷，彰顯了試題對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確理想信念的引導(dǎo)。
（2）弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)傳承自覺(jué)
中華五千年的歷史長(zhǎng)河中，無(wú)數(shù)優(yōu)秀的文化精粹傳承至今，發(fā)揮著涵養(yǎng)學(xué)生
人文素質(zhì)，提升學(xué)生文化自信和自覺(jué)傳承優(yōu)秀文化的積極作用。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化
蘊(yùn)含著中華傳統(tǒng)美德，是中華民族的安身立命之本，也是學(xué)生成長(zhǎng)、成才的豐厚
養(yǎng)料。對(duì)傳統(tǒng)文化的價(jià)值的重視在各個(gè)板塊都有所體現(xiàn)。例如在寫(xiě)作板塊，以
2017年全國(guó)卷Ⅱ的作文試題為例：
試題中的六句話(huà)來(lái)自不同的時(shí)代，卻都是中華名言名句，涵蓋奮發(fā)圖強(qiáng)、家
國(guó)情懷、樂(lè)觀自信、積極向上、勇于擔(dān)當(dāng)、時(shí)代與個(gè)人等不同方面，引導(dǎo)學(xué)生體
會(huì)中國(guó)文話(huà)博大精深，無(wú)數(shù)名句化育后世的力量，通過(guò)自主思考，將名言名句與
自我體會(huì)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信，提升傳承文化的
使命感與自覺(jué)性。再比如在古詩(shī)文閱讀板塊，2020 年浙江卷選材《論語(yǔ)》為情境材料，引導(dǎo)考生深入理解中華文明的精神內(nèi)核，設(shè)置的兩道考題在交互關(guān)系上有過(guò)渡也有梯度。第一道試題屬于二級(jí)組合型情境化試題，學(xué)生主要依靠文言文基礎(chǔ)知識(shí)，理解孔子的治國(guó)理政的理念，第二題要求學(xué)生分析“居敬而行簡(jiǎn)”優(yōu)于“居簡(jiǎn)而行簡(jiǎn)”，以一字之差為切口，引導(dǎo)學(xué)生感悟孔子認(rèn)為的做一件事居心要敬重，思慮要周全，但行事時(shí)簡(jiǎn)要的原則。一字之差內(nèi)涵的思想確有天壤之別，
這體現(xiàn)了中華文化的博大精深，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化與人生哲理的深
入思考與內(nèi)在感悟。同樣對(duì)《論語(yǔ)》中思想進(jìn)行考查的試題在 2018 年北京卷中也有涉及。除此以外，在情境化默寫(xiě)試題中，對(duì)文化的弘揚(yáng)與傳承表現(xiàn)也尤為明顯，所考查的句子都含有豐富的傳統(tǒng)文化思想精髓，讓學(xué)生充分感受到中華民族不同時(shí)代的璀璨文明。
（3）強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，勇?lián)鷷r(shí)代使命
作為新時(shí)代的中國(guó)學(xué)生，務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)時(shí)代賦予的新使命與新任務(wù)的認(rèn)識(shí)，
在正確認(rèn)識(shí)中國(guó)與世界不可阻擋發(fā)展之勢(shì)的同時(shí)，強(qiáng)化個(gè)人責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，胸懷
遠(yuǎn)大抱負(fù)，以大無(wú)畏的精神，積極投身到祖國(guó)的建設(shè)發(fā)展中去。高考情境化試題
緊緊圍繞堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義這條主線(xiàn)，匯集歷史與當(dāng)代，著眼國(guó)際與
國(guó)內(nèi)，聯(lián)系社會(huì)與個(gè)人的關(guān)系，聚焦時(shí)代使命，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，在
時(shí)代的浪潮中激流勇進(jìn)。2021 年全國(guó)甲卷作文題以中國(guó)共產(chǎn)黨走過(guò)百年歷程為中心的一段材料作為試題情境，體現(xiàn)試題對(duì)大事件的關(guān)注，通過(guò)列舉體現(xiàn)革命文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化的節(jié)日、歌曲、文學(xué)作品、革命烈士等素材，
進(jìn)一步豐富了情境的內(nèi)涵與張力，基于此引導(dǎo)學(xué)生以“可為與有為”為主題展開(kāi)
創(chuàng)作。“時(shí)代大有可為，青年勇于作為”“乘可為之勢(shì)，做有為之士”都是不錯(cuò)
的創(chuàng)作題目，充分彰顯了情境化試題對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)和勇?lián)鷷r(shí)代使命意識(shí)的強(qiáng)化
與培育。2019 年全國(guó)卷Ⅱ的作文試題也有異曲同工之妙，在呼應(yīng)建國(guó)一百周年大事件的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)中華民族歷史上幾個(gè)重大歷史節(jié)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與感悟，針對(duì)不同時(shí)期的不同事件，設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的典型任務(wù)，既體現(xiàn)了情境化試題對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，同時(shí)也體現(xiàn)了命題人對(duì)情境與任務(wù)適配度設(shè)計(jì)的匠心。
2、跨科創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)“核心素養(yǎng)”全面提升
教育是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)不斷革新，
從最初對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的關(guān)注走向知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值
觀三者并重的目標(biāo)，直到今天，我們以更加全面、科學(xué)的核心素養(yǎng)作為教育目標(biāo)。
無(wú)論是課程設(shè)計(jì)、學(xué)科教學(xué)還是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)都是圍繞培育與
提升學(xué)生的核心素養(yǎng)展開(kāi)，因此，高考對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其關(guān)鍵亦在于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。
對(duì)于考試來(lái)說(shuō)，試題本質(zhì)是學(xué)生需要在考場(chǎng)上完成的任務(wù)，傳統(tǒng)試題缺乏真
實(shí)具體的情境，學(xué)生做題時(shí)往往是對(duì)既定知識(shí)的復(fù)述或是對(duì)答題技巧的操練，而
情境化試題通過(guò)真實(shí)的情境包裹著對(duì)特定知識(shí)與能力的考查，讓純粹通過(guò)復(fù)現(xiàn)知
識(shí)、機(jī)械地使用“固定模板”來(lái)作答的“套路”不再適用。因此，從情境材料上
看，2017-2021 年高考情境化試題中的試題情境所選取的材料在跨多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的同時(shí)，體現(xiàn)出真實(shí)具體的特點(diǎn)，以論述類(lèi)文本與實(shí)用類(lèi)文本閱讀為典型，這兩類(lèi)閱讀所選的情境材料貼近學(xué)生日常生活的方方面面，同時(shí)跨多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，體現(xiàn)了試題對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展情況的考查。
（1）論述類(lèi)文本閱讀彰顯學(xué)術(shù)性、寫(xiě)實(shí)性
論述類(lèi)文本閱讀所選情境材料往往是具有一定學(xué)術(shù)研究性的文章或者文章節(jié)選，其內(nèi)容包含現(xiàn)實(shí)生活不同學(xué)科領(lǐng)域的前沿話(huà)題，在開(kāi)闊學(xué)生的視野的同時(shí)，
注重了情境的真實(shí)性。例如 2018 年北京卷取材于譚營(yíng)等人的文章為計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域、2019 年全國(guó)卷Ⅱ的葉嘉瑩《論杜甫七律之演進(jìn)及其承先啟后之成就》為古代文學(xué)領(lǐng)域，2020 年全國(guó)新高考卷（山東）的劉盛佳《歷史地理學(xué)的研究對(duì)象》為地理學(xué)領(lǐng)域，2021 年全國(guó)甲卷的嚴(yán)佐之《<中國(guó)目錄學(xué)史>導(dǎo)讀》為目錄學(xué)領(lǐng)域。這些情境材料設(shè)計(jì)不同專(zhuān)業(yè)的研究熱點(diǎn)，但又都與我們的生活密切相關(guān)，因此也體現(xiàn)出了情境的寫(xiě)實(shí)性。
（2）實(shí)用類(lèi)文本閱讀具有社會(huì)性、真實(shí)性
實(shí)用類(lèi)文本閱讀情境選材多為緊貼時(shí)代的社會(huì)性材料，以新聞報(bào)道形式的文
章為主，引導(dǎo)考生關(guān)注家國(guó)天下事，把握時(shí)代脈搏。同時(shí)，快速、準(zhǔn)確、有效地
閱讀、提取、處理信息的能力也是當(dāng)代優(yōu)秀人才的必備能力與核心競(jìng)爭(zhēng)力，這樣
的人才需求也進(jìn)一步深化了對(duì)高考試題創(chuàng)設(shè)“真實(shí)、富有意義的情境”的要求，
真實(shí)性與新聞報(bào)道類(lèi)文體的特征也相契合。因此，實(shí)用類(lèi)文本閱讀涉及的學(xué)科領(lǐng)
域廣泛且前沿，有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中拓展視野，提升對(duì)實(shí)用類(lèi)文本閱讀的方
法與能力。例如，2018 年全國(guó)卷Ⅰ的實(shí)用類(lèi)文本閱讀圍繞量子力學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)，全國(guó)卷Ⅱ涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題屬于法學(xué)領(lǐng)域，全國(guó)卷Ⅲ立足圖書(shū)出版行業(yè)及市場(chǎng)變化組合三則材料，屬于新聞傳播類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域。
3、重視學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)，傾向“學(xué)科+”的語(yǔ)用情境
2017-2021 年全國(guó)高考語(yǔ)文卷中的情境化試題立足語(yǔ)文學(xué)科本體，以學(xué)科素養(yǎng)為根基，統(tǒng)攝對(duì)關(guān)鍵能力與必備知識(shí)的考查，充分將“學(xué)科”與“個(gè)人”“社會(huì)”相結(jié)合，積極構(gòu)建“學(xué)科+社會(huì)”“學(xué)科+個(gè)人”的語(yǔ)言運(yùn)用情境，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素養(yǎng)的考查。
（1）寫(xiě)作部分
以 2021 年北京卷的微寫(xiě)作試題為例：
該試題創(chuàng)設(shè)了三個(gè)截然不同的情境，第一小題，立足對(duì)學(xué)生名著閱讀情況的
考查，突破傳統(tǒng)試題以直接問(wèn)答或填空的記憶性考查形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的
感受自圓其說(shuō)，不僅將學(xué)科情境與個(gè)人體驗(yàn)情境相結(jié)合，同時(shí)也增加了試題的開(kāi)
放度，拓寬了學(xué)生在一定限度內(nèi)多樣化表達(dá)的空間。第二小題取材學(xué)生校園生活，
創(chuàng)設(shè)了以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為核心的語(yǔ)用情境，將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力置于更加富有
現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題情境中對(duì)學(xué)生展開(kāi)了考查。相比于第一、第二小題，第三小題看
似更偏向于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中文學(xué)創(chuàng)作能力的考查，但仔細(xì)研讀試題我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)
歌或是抒情文字本就是學(xué)生個(gè)人生活情感體驗(yàn)的抒發(fā)，而題目“醒來(lái)的瞬間”也指向了學(xué)生對(duì)生活的感悟與思考。同時(shí)在微寫(xiě)作中設(shè)置詩(shī)歌創(chuàng)作類(lèi)試題，彌補(bǔ)了常規(guī)作文寫(xiě)作中“文體不限，詩(shī)歌除外”限制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，進(jìn)一步
提升學(xué)生的審美情趣與藝術(shù)涵養(yǎng)。
（2）閱讀部分
文學(xué)類(lèi)文本閱讀的材料主要為敘事抒情類(lèi)的散文或小說(shuō)，是將“學(xué)科認(rèn)知”與“個(gè)人體驗(yàn)”結(jié)合的典范，通過(guò)與學(xué)生的個(gè)人情感對(duì)接融合，讓學(xué)生能基于文本，立足自身，體會(huì)作品情感的同時(shí)豐富自我體驗(yàn)，形成高尚的審美品味與正確。的價(jià)值觀。例如 2021 年天津卷第 21 題，以方齡貴 1940 年發(fā)表在《大公報(bào)》上的《送給一位遠(yuǎn)征的友人——給到 X 北工作的 L》一文為閱讀文本，以李大釗所說(shuō)的一句話(huà)為試題材料，要求學(xué)生結(jié)合文章主題，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)這句話(huà)的認(rèn)識(shí)。
該例題不僅要求學(xué)生對(duì)文章思想情感有充分的理解，還需要將閱讀文本的內(nèi)
涵與李大釗所說(shuō)的話(huà)相聯(lián)系，找到共同點(diǎn)，并結(jié)合自己生活實(shí)際去談，試題包含
了對(duì)學(xué)生基本閱讀理解、分析能力的測(cè)評(píng)，更暗含了對(duì)學(xué)生作為新時(shí)代青年人積
極向上價(jià)值觀的考查。
（3）語(yǔ)言文字運(yùn)用部分
以 2020 年全國(guó)卷Ⅲ的第 21 題為例，該例題以一則關(guān)于新冠疫情下國(guó)資委召開(kāi)中央企業(yè)助力湖北疫情災(zāi)后重振發(fā)展視頻會(huì)議的新聞為情境材料，這表現(xiàn)了疫情下高考情境化試題對(duì)時(shí)事的關(guān)注以及反應(yīng)，以新聞報(bào)道為情境材料增加了試題的現(xiàn)實(shí)感，而獲取新聞中的關(guān)鍵信息并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述也是作為現(xiàn)代人每天都會(huì)面臨的真實(shí)實(shí)踐活動(dòng)，因此，這類(lèi)試題體現(xiàn)出高考情境化試題在關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科本身知識(shí)與技能的同時(shí)，也在注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，并有意考查學(xué)生將言語(yǔ)表達(dá)與在生活中會(huì)面臨的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的能力。
4、著力高級(jí)任務(wù)設(shè)置，構(gòu)建“思維+”的典型任務(wù)
從任務(wù)設(shè)置上看，立足“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用型、創(chuàng)新性”的考查要求，
試題精心構(gòu)建“思維+”的典型任務(wù)，進(jìn)一步凸顯試題從考查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量向考查學(xué)生健康人格與高級(jí)認(rèn)知能力轉(zhuǎn)變的意識(shí)。基于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論以及語(yǔ)文高考大綱中的相關(guān)規(guī)定，在語(yǔ)文學(xué)科中，信息篩選、解釋說(shuō)明、舉例分類(lèi)等都屬于語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，而綜合分析、鑒賞評(píng)價(jià)、比較批判、生成創(chuàng)造等才是語(yǔ)文學(xué)科的高級(jí)能力，影響著學(xué)生高級(jí)認(rèn)知與思維的發(fā)展乃至核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，
屬于語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力。
（1）綜合分析性思維
綜合分析思維著眼于學(xué)生對(duì)情境材料內(nèi)在剖析與歸納整合的能力，學(xué)生在對(duì)
材料進(jìn)行信息篩選、概括提取、分類(lèi)總結(jié)的基礎(chǔ)上，還要透過(guò)表面描述把握內(nèi)核
信息，并整理形成自我的認(rèn)識(shí)與結(jié)論。例如對(duì)文章詞句具體內(nèi)涵、多重意蘊(yùn)的理
解分析，對(duì)作者情感態(tài)度、作品傳達(dá)的價(jià)值觀的體會(huì)感悟等。以 2020 年全國(guó)新高考卷現(xiàn)代文閱讀第 9 題為例，試題以雙雪濤的《大師》（節(jié)選）為情境材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文具體分析理解文中父親所說(shuō)的“我們下棋是下棋”這句話(huà)的含義。學(xué)生需要透徹把握全文，緊密聯(lián)系句子所在上下文的基礎(chǔ)上，深入理解文章內(nèi)涵和作者情感，才能體會(huì)到父親這句話(huà)的多重含義。
（2）鑒賞評(píng)價(jià)性思維
鑒賞評(píng)價(jià)思維以對(duì)閱讀材料的分析理解為基礎(chǔ)，進(jìn)一步指向?qū)W生對(duì)文本的欣
賞和評(píng)價(jià)能力，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，最常見(jiàn)的即是文學(xué)鑒賞，文學(xué)鑒賞是學(xué)生在
閱讀文學(xué)作品時(shí)的一種審美精神活動(dòng)，也體現(xiàn)了學(xué)生的藝術(shù)思維。例如 2019 年全國(guó)卷Ⅰ第 9 題：
該例題考查學(xué)生對(duì)作品獨(dú)特藝術(shù)魅力與審美取向的鑒賞評(píng)價(jià)能力，突破了傳統(tǒng)命題思路，學(xué)生不僅需要有一定的鑒賞評(píng)價(jià)思維，還需要有廣闊的文學(xué)視野與文學(xué)修養(yǎng)，體現(xiàn)了試題在典型任務(wù)設(shè)置上的深度考量。
（3）比較批判性思維
比較批判性思維不是一味的否定，而是在分析比較中做謹(jǐn)慎多角度地思考和理解，是對(duì)學(xué)生多視角觀察、思考問(wèn)題能力的考查。例如 2019 年浙江卷第 13 題，典型任務(wù)為在“磨房里外”與“馮歪嘴子”二者之間選一為《呼蘭河傳》的節(jié)選文段擬定一個(gè)標(biāo)題，該試題考查學(xué)生對(duì)文章的理解分析能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生比較分析、評(píng)價(jià)批判思維的考查，給出的兩個(gè)標(biāo)題實(shí)際上都有其可用的理由，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解二選其一，但是需要從文中找到支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)，并且加以分析。
（4）生成創(chuàng)造性思維
生成創(chuàng)造性思維在語(yǔ)文學(xué)科中主要體現(xiàn)為富有特點(diǎn)、具有創(chuàng)見(jiàn)性的思維，情
境化試題基于真實(shí)富有意義的情境，設(shè)置具有開(kāi)放性的典型任務(wù)為激發(fā)學(xué)生的思
維張力，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、生成性與開(kāi)放性提供了可能。例如
2017年天津卷第 20 題。
該例題在挖掘情境價(jià)值，擴(kuò)充典型任務(wù)的開(kāi)放程度上都為學(xué)生的生成創(chuàng)造提
供了充分的空間。試題以 2006 年度和 2016 年度“天津旅游”詞云圖為情境，第
一小題為概括天津旅游十年間發(fā)生的變化，為第二小題做好鋪墊，第二小題基于
此進(jìn)一步拔高試題對(duì)學(xué)生認(rèn)知考查的層次，要求學(xué)生結(jié)合 2016 年度詞云圖反映的情況，寫(xiě)宣傳推介短文。該例題對(duì)學(xué)生的考查以漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的意義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地完成極富應(yīng)用性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生成創(chuàng)造性思維的考查與培養(yǎng)。
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