【摘要】在數(shù)學課堂教學中，教師對學生的學習過程，離不開引導(dǎo)的使用，因此教師的引導(dǎo)是實現(xiàn)師生交往互動、溝通協(xié)作、理解對話的關(guān)鍵。在一些數(shù)學課堂上，部分教師或者得了“懼語' 癥，給學生的引導(dǎo)“層次不清，邏輯不強'，或者“生硬疆固，冗余啰嗦”，或者“草率用詞，言語直澀”，失去了作為組織引導(dǎo)者應(yīng)該發(fā)揮的作用。簡潔高效的語言引導(dǎo)是教師參與課堂教學價值的體現(xiàn)，是提高數(shù)學課堂教學有效性的主要方法之一，才能促使學生在教師的指導(dǎo)下有新的發(fā)現(xiàn)、新的獲得。
華羅庚先生說過：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機引導(dǎo)。必令學生運其才智，勤其練習。領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！痹谛抡n程理念下，課堂教學必須將以往教師為主體的“灌輸式”教學轉(zhuǎn)變成“學生為主體、教師為引導(dǎo)”的新教學形式，需要教師更好的應(yīng)用簡潔而高效的語言引導(dǎo)。較好的語言引導(dǎo)是實現(xiàn)課堂互動、有效交流的重要手段，也是形成學生數(shù)學思維、實踐應(yīng)用能力的重要途徑。課堂教學中教師引導(dǎo)語言的簡潔高效是當前實現(xiàn)高效課堂與精品課堂的主要渠道之一。
一、教師引導(dǎo)語言必須有嚴密的邏輯性
數(shù)學學科是一門邏輯性特別強的學科。課堂中教師的語言引導(dǎo)也必須具有嚴密的邏輯性，不能因為一些新理念，失去數(shù)學邏輯性的本質(zhì)，讓引導(dǎo)層次不清。
曾經(jīng)有一位低段數(shù)學老師在教學《用乘法口訣解決問題》時，老師讀題“體育老師準備給二年級8 個班發(fā)籃球。每班發(fā)2 個。一共要發(fā)多少個？”后，讓學生思考后在練習本上嘗試解答。其中一位學生列式為“8+8=16（個）”。老師為了糾錯，先這樣引導(dǎo)：“大家覺得8+8=16 對嗎?”。這是這位學生說出自己的想法：“先每班發(fā)1 個，8 個班共要發(fā)8 個；再每班發(fā) 1 個，8 個班又發(fā)了8 個；就是8+8=16（個）”。教師為了加強學生對乘法意義的理解，接著這樣引導(dǎo)：“可題中要每班發(fā)2 個？”。這位學生理直氣壯的回答：“老師，我這樣分最后每班也是2 個呀! ”。顯然老師第二句的引導(dǎo)出現(xiàn)了邏輯錯誤，老師只能斷章取義的收場。由于老師出現(xiàn)了語言引導(dǎo)的邏輯錯誤，這樣就沒能實現(xiàn)老師預(yù)設(shè)的效果。8+8=l6 表示的是2 個8，根據(jù)題意就違背了老師發(fā)球的方法。若老師在引導(dǎo)時，第一句改為：“你怎樣理解每班發(fā)2 個呢？”，在學生理解了這里的2 是指相同的加數(shù)后，老師再引導(dǎo)追問：“那么，有幾個相同的加數(shù)呢？”，學生通過回答，就能準確的理解8 個2 與2 個8 的區(qū)別。就進一步鞏固、理解了乘法的意義。
在解決問題中，雖然需要尊重學生的個性差異、倡導(dǎo)方法多樣化，但不能混淆知識的科學性、嚴密的層次性。只有老師對新教育理念有了明確的認識，不隨著學生跑，偏離本節(jié)課的重點，對課堂上學生不斷生成的問題給予巧妙精準的引導(dǎo)，才能避免產(chǎn)生邏輯錯誤，提高課堂的質(zhì)量。
二、教師的引導(dǎo)語言要通俗而自然
作為課堂教學的組織引導(dǎo)者，教師不需要將教學環(huán)節(jié)設(shè)計得“峰巒疊嶂”，更不能為體現(xiàn)老師的“水平“給學生設(shè)置一些學習障礙。應(yīng)該設(shè)計一些有思維含量，利于學生充分探究的教學過程，用簡單自然的言語為“主線”引導(dǎo)全課。教材內(nèi)容表面看單一，其實內(nèi)涵豐厚，只有做到一“材”多用，一“材” 多變，一“材”多效，才能使其凝練，去除繁瑣。研讀運用好了教材，才能感知書中通俗、自然的數(shù)學語言，才能使用簡明的語言讓課堂連貫和流暢，減少無關(guān)因素的干擾，凸顯教學目標。
在《角的初步認識》教學中，一位教師設(shè)計了這樣的教學片段。通過研讀教材先將課本中的圖形稍作改變展示出來，讓學生判斷找到角。學生找出后，教師自然風趣地用了一句：“我們讓不是角的這些朋友先休息一下（教師邊說邊操作隱去不是角的所有圖形）”。學生通過比較剩下幾個圖形角的共同點，得出了角的特點，進一步理解認識了角，使學生清晰地建立起角的表象特征。教師接著引導(dǎo)：“剛才，休息的幾位圖形朋友在鬧情緒了，說為什么它們就不是角呢？”。教師僅僅抓住教材中簡簡單單的一組圖形、用幾個通俗自然的引語就讓學生抓住了角的本質(zhì)特點，使學生進一步理解了相應(yīng)知識點也有趣的回答了問題，輕松掌握了角的概念。
好的數(shù)學問題能夠有效激發(fā)學生的求知欲，引導(dǎo)學生深入思考。教師只有創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，選擇恰當?shù)奶釂枙r機，用心設(shè)計難易適度、訓(xùn)練得當、切入點準確的問題引導(dǎo)，才能讓課堂精彩而高效。
三、教師的引導(dǎo)語言應(yīng)該親切、有感染力
古人云“感人心者，莫先乎情”。杜殿坤教授也說過：“知識好比種子，教師的態(tài)度好比陽光，兒童的愉快心情好比土壤 ——只有這時的播種，才能使知識的幼苗茁壯成長”。教師的語言引導(dǎo)是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，親切、感人的引導(dǎo)語言才能使學生保持積極舒暢的學習心境，最大限度喚起學生的熱情，產(chǎn)生不可估計的效力。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言的引導(dǎo)語言都應(yīng)親切，富有情感。特別是對待差生，更應(yīng)做到這一點，從細微處尋找他們的 “閃光點”，用親切的語言給予“表揚和鼓勵”，維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，使他們感受自己的進步，激發(fā)學習的動機。對有錯誤的學生，教師如果過多地采用批評、指責、甚至諷刺、挖苦的引導(dǎo)語言，就會使學生失掉數(shù)學學習的信心，由厭惡數(shù)學老師到厭惡數(shù)學學科，這不能不說是教學的失敗。教師應(yīng)該用委婉的引導(dǎo)語言指出其不足，產(chǎn)生無形的感染力。當然，表揚、激勵、鼓舞的引導(dǎo)語言必須有的放矢，不失分寸。著名數(shù)學教育家波利亞就特別注重這一點，他有時一眼就看出的學生錯題，卻以喜歡和溫和的態(tài)度、慈樣的目光、親切的引導(dǎo)語言和學生一步一步檢查。對于問題中學生的回答，也常常用“你答得很好，還有不同意見嗎”、“你并不比別人差，期待你下次精彩的回答”、“你也許課前忘了復(fù)習，老師相信你不是故意的”等語言引導(dǎo)。這種多鼓勵，少指責；多進行正面引導(dǎo)，少語言批評責罵，讓學生在學習上信心十足、奔頭有勁，積極性更強，也使他們能夠“親其師而信其道?！?/p>
總之，教師的引導(dǎo)不是簡單的一個詞和一句話，它是簡潔的過度語、提問語、評價語的有機、高效的整合，是教師與學生理解教材，掌握教材的簡潔高效手段。一節(jié)高效、精彩的好課，一定是一節(jié)引導(dǎo)簡潔的課，更能給人以美的享受。教師只有以滿腔的熱情和積極的態(tài)度沉浸在這條崎嶇簡潔的語言引導(dǎo)道路上，只有課堂上注重過度用語簡潔、引導(dǎo)提問簡潔、提問邏輯簡潔，我們的數(shù)學課堂才會因簡潔的語言而高效，因語言的高效而精彩。
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