我們中國(guó)人愛(ài)背誦。這是個(gè)習(xí)慣問(wèn)題，一個(gè)資源觀問(wèn)題，一個(gè)歷史問(wèn)題，一個(gè)應(yīng)試問(wèn)題。
從習(xí)慣上講,學(xué)習(xí)中文這種象形文字的經(jīng)驗(yàn),使中國(guó)人認(rèn)為學(xué)習(xí)文字就得“死記硬背”，不會(huì)利用拼音文字的優(yōu)勢(shì)。從資源上講，古代中國(guó)就那么幾篇四書(shū)五經(jīng)需要學(xué)，材料有限，直到現(xiàn)代，“苦學(xué)”“背誦”也是種優(yōu)秀品質(zhì)。從應(yīng)試上講，都是套路，不鼓勵(lì)獨(dú)立思維。就考這么點(diǎn)東西，最經(jīng)濟(jì)的做法當(dāng)然就是背了。
學(xué)英文背課文到底有沒(méi)有用?
除了幾個(gè)常規(guī)句，絕大部分口語(yǔ)交際中的句子，都是根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景在使用中隨機(jī)“構(gòu)建”發(fā)揮的。根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)把各種句式都背誦一遍。
有的家長(zhǎng)和老師認(rèn)為，背下一些句子，“普換”幾個(gè)單詞，就能創(chuàng)造出一個(gè)適應(yīng)當(dāng)時(shí)語(yǔ)境的新句子。可是，實(shí)際交流的短短幾秒中，大腦根本不可能有時(shí)間靠回憶完成這個(gè)臨時(shí)“替換、組合”的任務(wù)。
在寫(xiě)作的時(shí)候，有時(shí)間、有條件讓學(xué)生改寫(xiě)背誦過(guò)的句子。反過(guò)來(lái),學(xué)生背誦過(guò)的成句，也可以幫助他們校對(duì)和修改寫(xiě)作中的語(yǔ)法。
無(wú)論是考托福，考SAT,中國(guó)老師對(duì)水平不夠的學(xué)生，都要求大量背范文。水平低是嗎，那么背好了，到時(shí)候套用!押題押中了，代表老師的水平高，把考試研究透了。然而，這種應(yīng)試的做法并沒(méi)有真正提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)水平。
小孩學(xué)英語(yǔ)，最不應(yīng)該背誦
研究表明，與人們的直覺(jué)相反，小孩的記憶力比成年人差。人類(lèi)的記憶力高峰發(fā)生在青壯年時(shí)期，越小記憶力越差。我們都知道，4歲以前的小孩，連長(zhǎng)期記憶力都沒(méi)有，對(duì)4歲以前的事情，我們成人只有零星的回憶片段。
小孩記憶力差，怎么學(xué)外語(yǔ)卻比成年人容易呢?這是怎么回事?正因?yàn)槌赡耆擞洃浟?，于是拼命用記憶去學(xué)語(yǔ)言，方法錯(cuò)了，所以學(xué)起來(lái)困難;小孩記憶力差，不使用死記硬背和分析語(yǔ)法這些成年人的學(xué)習(xí)方式，而是通過(guò)情景對(duì)應(yīng)建立腦神經(jīng)元鏈接來(lái)實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)思維”，而且每次只處理很小的量的新內(nèi)容，所以學(xué)起來(lái)更容易。
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童的學(xué)習(xí)能力并不得益于記憶力,記憶是兒童的弱項(xiàng)。讓孩子背誦，違背了兒童的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，是在強(qiáng)迫他們使用當(dāng)前不擅長(zhǎng)的方式，卻放棄或壓制了他們?cè)谶@一階段的優(yōu)勢(shì)。
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