什么叫做“啞巴英語”？零英語基礎(chǔ)的人不叫啞巴英語。啞巴英語是特指學習了幾年以上的英語，有一定的閱讀能力，但聽說能力很差或根本不會的情況。特別是已經(jīng)過了四六級的同學。大家已經(jīng)學英語十年以上，每周6小時左右，總共達3000小時的英語學習，還是不會起碼的交流。 那“啞巴英語”是如何造成的呢？
我們先來做個實驗。正常說話速度是每分鐘120到180個字左右，英文中文差不多，一般一句話兩秒種就結(jié)束了，說話是一句連著一句的。兩秒長的一句話，就算所有單詞都會，發(fā)音語法都沒問題，但需要把所有英文字都翻譯成中文才明白（還別提分析語法），那需要多長時間？至少四、五秒。這時大家第二句話沒聽見，第三句都到一半了。聽不到，談何聽得懂？大家聽到英文時實際上腦子里空空沒概念，但都學過每個英文字的中文解釋，想一下中文解釋就明白了。所以都在那里努力“轉(zhuǎn)換”而做不到。那能不能不想中文，聽到英文直接就理解？很簡單：要能用英文思維就行，說白了就是會用英文想事兒了。這個概念現(xiàn)在知道的人越來越多：“會用任何語言流利交流的前提是必須能用這種語言思考，做不到的就永遠不能正常交流。”沒有英文思維，永遠也聽不懂正常速度的英文，永遠也聽不了長句子。
語法知識的多少和交流的流利程度甚至正確度是沒有絲毫關(guān)系的。從說話的思維機制上講，人在說話時，大腦是禁止思考語法規(guī)則的。一旦想規(guī)則，人就不能說話了。想一下我們中文都說得這么流利，能去想語法規(guī)則嗎？主語用這個，謂語用那個，狀語放在這里。。。根本不可以！那英語也一樣嘛。所以語法知識不但不幫助形成英語思維，反而在搗亂。
大家多年來，不管是上課還是自學，用的方法叫做“語法-翻譯法”，英文叫TRANSLATION-GRAMMAR METHOD 。這種方法是英國人幾百年前用來學習希臘語和拉丁語時建立的系統(tǒng)的外語學習方法，通過研究目標語言的語法結(jié)構(gòu)，和單詞在自己語言中的翻譯去學習這種語言。比如大家當時學這句時：
THIS IS A CAT。
這 是 一（只） 貓。
主語 謂語 數(shù)量 賓語
代詞 系動詞 不定冠詞 名詞
這句話是一般現(xiàn)在時
陳述句
第三人稱單數(shù)
系表結(jié)構(gòu)
。。。。語態(tài)
（我已暈菜。小時候想我媽可不是這樣教我說中文的呀，外國孩子真可憐。后來才發(fā)現(xiàn)外國孩子說英文也不這樣學，是中國孩子學英文才這樣，是我們可憐。）
英語環(huán)境的問題
成年人在國外一般到底需要多長時間才能把外語說得比較流利呢？國外的語言專家有很深入的研究，他們發(fā)現(xiàn)，前提是如果能維持外語環(huán)境（不能每天縮在本族人中），那么達到流利程度的時間需要年齡除以6。也就是說，如果三十歲到國外，需要5年才會比較流利。所以很多出國讀研究生和工作5年以上的中國同學，英語可能是非常流利的。但我們發(fā)現(xiàn)，由于開始時基礎(chǔ)差，很難維持外語環(huán)境，所以很多移民留學生在國外5年以上外語仍很差。
我們一直在講成年人在國外學習外語慢，那么小孩子不同嗎？非常不同，他們是特殊群體。如果是小孩子（嚴格講是12歲以下）到了國外環(huán)境，就算以前是零基礎(chǔ)，只需要大約一年的時間，每天幾小時，外語就講得非常流利了，和當?shù)厝藥缀跻粯雍茫乙稽c口音都沒有。其實我們學會自己的母語也只用了這么長的時間。大家總認為我們學母語時用了很長時間天天在語言環(huán)境中泡著，其實不然。我們兩三歲母語就說得比較流利了，每天并不用很久。語言學家發(fā)現(xiàn)，嬰兒是從六個月大時開始注意語言符號的，之前并不知道語言和其他聲音的區(qū)別。六個月大的嬰兒，每天一共24小時，他先睡掉了十幾個，剩下八小時左右，醒了就哭要吃，然后換尿布，洗澡等等，然后自己玩兒，并不是隨時注意聽大人的語言。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)嬰兒注意語言的時間每天一兩個小時而已。但兩年就會了。大家不要認為小孩子語言水平低，他們是知識能力低，語言是很流利的。所以兒童是掌握語言最快的，比成人快5到10倍。這種差異是如何產(chǎn)生的？有沒有辦法讓成年人也用學母語的速度學習外語？這些問題正是國外語言專家研究的重點。尤其在近幾年，已經(jīng)有相當多的研究成果，下面就為大家介紹。
大家都知道我們的大腦有左右兩個腦半球，每個腦半球負責不同的功能。絕大部分的人，左腦負責的是：數(shù)字，邏輯，計算，推理還有語言。右腦負責的是：圖像，色彩，音調(diào)，旋律還有浪漫。有人簡單總結(jié)為左腦是邏輯腦或理性腦，右腦是圖像腦或感性腦
成年人如何學習語言的呢？大多都是在用同一類方法在學習外語，即用“記憶”的方法。背單詞，背句子，背文章。誰記憶力好或刻苦記憶誰就最厲害。記憶完了存放到了大腦負責記憶的區(qū)域，形成的是對這種外語的知識的記憶?？傊?，成人學習語言的過程是：記憶——記憶區(qū)——知識。
兒童是如何掌握語言的？兒童在掌握語言時，是不需要背誦任何句子的。兒童在掌握語言時，是左右腦緊密配合的，更準確的說，是用右腦幫助左腦實現(xiàn)建立語言區(qū)。大家還記得右腦是圖像腦吧。兒童在最初聽到任何語言的時候，一上來肯定是不懂的。但因為他們沒有語言，再給他們解釋也是無用的。那怎么辦？沒人著急，人家自己有辦法。他們通過在出現(xiàn)這些詞句（一般先是簡單詞匯，更嚴格說是只這些詞匯的語音）時的場景圖像的觀察（當然還包括觸覺，嗅覺等其他輔助的感官刺激，盲童甚至僅靠這些輔助感官刺激），而猜測這些詞句大概代表的含義，并與圖像進行“聯(lián)系”。經(jīng)過幾次的重復刺激后，形成了對這一語音符號的“條件反射”，在大腦語言區(qū)的位置形成了腦神經(jīng)的一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)逐漸構(gòu)造該語言的語言區(qū)，最終實現(xiàn)了用這種語言的語音符號思維的能力。這個過程實現(xiàn)起來，既輕松，又快捷，成年人望塵莫及，而總是感到驚嘆。
總之，兒童的語言獲取過程是：猜測——形成條件反射——建立語言區(qū)——實現(xiàn)語言思維。
語言條件反射
大家在中學就學過，語言現(xiàn)象是“第二條件反射”，所以語言本身也叫做“第二信號系統(tǒng)”，使用工具和語言條件反射是人類特有的能力。
大家記得“望梅止渴”的成語吧？見到酸梅就會流口水，這是第一條件反射。當把“酸梅”這兩個字與酸梅實物建立了聯(lián)系后，抽象的“酸梅”的聲音或文字，就引起了對酸梅圖像的自然聯(lián)想，同時引起了口水反應。
兒童語言獲得和成年人學習語言的過程對比，是兩個完全不同的路線，是造成語言學習能力差異的主要原因。
兒童的語言獲取過程：猜測——形成條件反射——建立語言區(qū)——實現(xiàn)語言思維。
大腦中的語言區(qū)最主要的是兩個，他們都不是負責記憶的。嬰兒剛出生，大腦象白紙一樣，隨著開始接受“色、聲、香、味、觸”等刺激，腦神經(jīng)開始忙起來。這些神經(jīng)主要集中在大腦皮層即灰質(zhì)部分中，而灰質(zhì)下面的白質(zhì)，則是這些腦神經(jīng)的長纖維。這些纖維由絕緣材料包著，分別向各處傳送電脈沖。語言區(qū)的形成是通過這些神經(jīng)纖維按一定規(guī)律鋪墊而成。從外界看，是條件反射形成的。
成人學習語言的過程：學習——記憶——記憶區(qū)——知識這一途徑呢？我們已經(jīng)知道語言不是知識，那語言是否在記憶區(qū)？學醫(yī)學和心理學的同學比較清楚不是。就算我們沒專業(yè)知識，但有這樣的觀察：有的人記憶受損，什么都記不得，但說話沒問題。他怎么沒吧語言忘了呢？原來語言本不是記憶。既然本不是記憶，就談不上真正意義的“會忘記”，當然也就知道語言不應該是靠記憶或“背誦”得來的了。而記憶的方式正是成年人學習的主要手段。
如果正常使用大腦，到70多才開始記憶損失明顯。而年紀越小記憶力越差，3歲時實際上長期記憶力幾乎是零。所以大家3歲以下的事一般都記不得，有幾件事記得就了不得了。怎么老有人說小孩子記憶力好呢？三歲小孩給他換個媽他過幾天就不記得了，還說好呢。所以我們發(fā)現(xiàn)很多家長讓小孩子背東西，古詩啊什么的，正是違背了兒童的思維特點而強迫他們使用最不擅長和現(xiàn)在最不用的東西，而放棄和壓制了他們應該開發(fā)的那些智力。每次想到這里總來氣，大人學習受點苦也罷，小孩子受了罪還受害。真是害人不淺呀！
明明是成人記憶力好，學習能力強，3歲小孩沒什么記憶力，理解力跟成年人更不能比，可成年人學語言困難，3歲小孩最容易。其他原因不談，單從記憶上看，剛好是因為成年人記憶力好而且用記憶去學語言，所以困難；小孩記憶力差，而剛好不用記憶力學語言，所以容易。剛好又證明語言獲得不是靠記憶！
語言學泰斗克拉申博士(Stephen Krashen) 所創(chuàng)立的SLA（Second Language Acquisition），是當今世界影響最大的語言學理論。盡管他的很多理論至今存在一定爭議，但它的先進性，合理性，科學性和革命性是廣泛得到認可的。許多目前先進的語言學成果，都是在他的理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來。
克拉申認為：簡單來說，語言的掌握，無論是第一語言還是第二語言，都是在“可理解的”真實語句發(fā)生（即有效的聲音，也就是可以懂意思的外語）下實現(xiàn)的；都是在放松的不反感的條件下接受的；它不需要“有意識地”學習，訓練和使用語法知識；它不能一夜速成，開始時會比較慢，說的能力比聽的能力實現(xiàn)得晚。所以最好的方法就是針對以上語言實現(xiàn)的特點來設(shè)計的。
成年人并未失去兒童學語言的能力?？死晟踔琳J為，如果給予非常理想的條件，成人掌握語言的能力還要比兒童強些。他同時還認為，別人在旁幫你糾正錯誤，對你的語言掌握是沒有什么幫助的。
初學時的語法錯誤是很難避免的，也是沒必要太介意的。
一般說來，下意識的語言悉得是使我們說話流利的原因；而理性的語言學習只起監(jiān)檢或“編輯”的作用。換句話說，當我們開口說話時，話語由第二語言獲得” (“Second Language Acquisition,“獲” 即“悉”)，“悉得”系統(tǒng)產(chǎn)生，經(jīng)“學得”系統(tǒng)監(jiān)檢后成為“真言”而吐露出口。語言學習的這種監(jiān)檢功能可能在我們說話或?qū)懽髦?，也可能在其后?br> 在口頭交談中，人們往往沒有時間去考慮斟酌語法。語法規(guī)則如果不是悉得而是背出來的，也用不上。但在事先準備的正式發(fā)言和寫作中，語法的使用能提高語言的準確性，為演講或文章增添色彩。
克拉申認為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會有一個相當長的沉默期，直到聽懂的量達到一定程度而有足夠的自信時，才可能說話。這一沉默期是正常的同時也是必要的。所以大家不要急著上來就想說，說的能力要來得慢，同時它是自然到來的。
克拉申認為，有了適合輸入的環(huán)境并不等于學生就可以學好外語了，情感因素也起著促進或阻礙的作用，心理上的因素影響著他悉得語言的速度和質(zhì)量。這些因素是：1）動力。學生的學習目的是否明確，直接影響他們的學習效果。2）性格。比較自信，性格外向，樂于把自己置于不熟悉的學習環(huán)境，自我感覺良好的學生在學習中進步較快。3）情感狀態(tài)。在第二語言或外語的學習中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。同樣，心情放松和感覺舒適的學生在較短的時間內(nèi)顯然學得更好。
后來語言學家又發(fā)現(xiàn)如果僅有輸入條件而缺乏輸出體系，學生就會聽得懂但說的能力差。廣東話中有一句：“識聽不識講。”說的就是這一現(xiàn)象。
對大多數(shù)中國學生而言，主動回避“文字”十分必要。因為大多數(shù)學生，只要上到大學程度的，多半是“視覺學習型”（Visual Learning Style）。而“聽覺學習型”(Audio Learning Style)和“動作學習型” (Kinesthetic Learning Style)的同學，一般會被我國這種教育體制淘汰掉。“視覺學習型”的同學，建立英語思維時，很容易受到“文字”的干擾，忍不住看文字，甚至先想一下文字，再過度到含義。
一般語言學家會把外語學習過程的能力階段分為四到五個。簡單點，我們分四個：
1．早期（Early Stage）或初始理解期(Pre-production/Comprehension Stage)。
2．提高期(Upping the Ante)
3．增長期(Getting Serious)
4．高級期(Scaling Everest)
每個階段情況不同，每個人的英語現(xiàn)有能力情況也很不同，應用的方法也不同。
一、早期（Early Stage）
如果單純從零基礎(chǔ)開始，早期（Early Stage）應該是一到兩個月（由于英語與中文差異比與其他語言大，中國學生至少兩個月，但也不應過長。）具體實施方法建議如下：
大量使用視覺輔助工具，直接建立“畫面”與“聲音”在大腦中的“聯(lián)系”。最典型的手段有兩個，一個是“看圖識音”（不是看圖識字，這是兩個完全不同的概念）。在看圖片的同時聽與圖片相關(guān)的英語聲音；另一個是我們以前談到過的“全身肢體反應”(TPR)。在這一時期，有幾個嚴格的要求：
1．避免使用中文翻譯，充分建立條件反射；
2．不要試圖說英語，只練聽力；（還在沉默期內(nèi)）；
3．不要看任何拼寫，把拼寫的學習完全放棄；（不認識字母又何妨？）
4．如果有外教參與，外教可多用肢體語言或用手畫圖協(xié)助這一過程，不要教課；
5．不要怕聽錯，要放松和有信心；
這一過程結(jié)束時，應該達到1000個左右的詞匯+短語量。（沒問題，這個量大多數(shù)人在這期間內(nèi)都達的到）。順便說一句，以前學過一種外語的同學，再嘗試這種方法時會出奇的快，而且發(fā)現(xiàn)跟以前學的其他語言一點不會混淆。
TPR“全身反應法”是由美國心理學教授James Asher提出的。他分析研究母語實現(xiàn)的過程，倡導把“語言”和“行為”聯(lián)系在一起，通過左右腦的共同協(xié)調(diào)訓練建立語言思維，達到掌握外語的目的。具體實現(xiàn)方式是：通過語言學習者聽到一個外語指令，用身體動作對它做出對相應的反應，從而使聽者逐漸自然建立語言能力。最典型的例子就是當聽到“Stand Up”就從坐位上站起來，聽到“Touch your nose”就去摸自己的鼻子。應用更多的手勢和簡單實物教具，TPR完全可以展示動詞的不同時態(tài)以及復雜的句子形式。
簡單講“看圖識音”是從名詞出發(fā)逐漸與“動作詞”等結(jié)合，“TPR”是從動作詞出發(fā)，逐漸結(jié)合動作中能夠聯(lián)系上的名詞。
在這一(Early Stage)階段，大家是在很直觀的系統(tǒng)中進行的語言思維訓練，在此系統(tǒng)下，一般以前的舊習慣和自己的母語干擾的程度比較小，效果顯著，學生的思想也比較“老實” 。很快，“小學”神速畢業(yè)了，第一階段PASS了，就要進入第二階段“中學”階段了。大家的思想快要開始“不老實”了，系統(tǒng)的控制力也會逐漸減弱，成長的“快樂”與“煩惱”都會同時大量出現(xiàn)。
提高期(Upping the Ante)
經(jīng)過兩三個月的“圖象+聲音思維”訓練，已經(jīng)掌握了1000個左右的“聲音”，它們會在很多英語句子中頻繁出現(xiàn)，而且大部分是句子的“骨架”。雖然這時聽整句子還不懂，但已經(jīng)不再是完全莫名其妙的聲音了。而且經(jīng)過了TPR等條件反射式的訓練，對很多“聲音”的反應速度還是相當好的。這時，我們要開始提高了。首先明確目標：
1．要學會聽懂單句子，建立整句的英文思維；2． 達到能聽懂簡單的，可能是慢語速的整段英文；
3． 在提高期后期開始嘗試簡單“說”英語，實現(xiàn)簡單溝通；4．開始引入閱讀材料（不是學習如何閱讀）；
5．要了解一點英文語法。
1．續(xù)列法 (Series Method)
由老師用簡單英語結(jié)合肢體語言，實物和實景向你描述你日常生活中很熟悉的一個連續(xù)動作，難度控制在大約10%-20%的新詞匯（用1000個左右的詞匯描繪這類動作很容易做到）。這種連續(xù)動作典型的是：如何泡茶？如何開車？如何用鑰匙打開房門？如何刷牙等等一些生活經(jīng)歷的全過程，用全程動作和實物配合來邊說邊完成。
比如如何開門：“First you take out your keys.（拿出鑰匙） This is the key.（晃晃鑰匙） Then you find the lock on the door. （找到鎖）Use your key to unlock it.（用鑰匙開鎖） Turn the doorknob this way.（擰門把手） Then you push the door open,（推開門） enter the room,（進屋） and then close the door behind you. （回身關(guān)上門）。”
有第一級基礎(chǔ)的同學，結(jié)合老師動作完成聽這個難度沒問題。又形象，又直觀。這種訓練進行一段時間，很快就能聽懂各種與生活經(jīng)驗相關(guān)的簡單句了。
上面這種訓練還是單人的“獨角戲”，達到一定熟練程度就可以進入接下來第二部的 “生成對話”(Dialogue Generation)。
2．生成對話 (Dialogue Generation)
大家注意，“生成對話”不是自己試著對話，還是聽人家對話。對話只是指從“續(xù)列法” (Series Method)中的單人獨白式的解說，變成了有交流，有反應的實景對話。對話的背景先用“續(xù)列法”同樣方式單人介紹完畢，讓你已經(jīng)對對話的程序和大致內(nèi)容了解，然后聽對話。比如“如何打車”。先由“續(xù)列法”開始：First, walk to the street. Then hold out your hand when you see an empty taxi. If the taxi stops, you get on to the back seat. Say hello to the driver and tell him where you want to go. Make sure he has reset the meter. When you arrive, pay the amount shows on the meter and say good bye. Then close the door behind you. （當然不一定為此真打一趟車，可用教具模擬）然后聽對話：一個人攔住了出租車，司機問“去哪里”，答“去…，離什么著名大樓或什么街很近”。路上人多車多，司機頗有怨言，“周末會好些…”到站了，“多少錢？”“多少多少”“給你100”“找錢50”，“拿好發(fā)票，別忘了東西”“再見”。這一對話可以再來一段，程序差不多，內(nèi)容不同，句子不同。但由于背景熟悉，程序限定，所以很容易“預測”對話內(nèi)容。幾個回合下來，這種場景的對話就非常熟悉了。生成對話的制作可以都用真人，但也可以找到一段對話的錄音，再由外教把背景介紹和對話程序按上述方法表述出來加在對話前先聽，再開始聽對話。
這兩部聽力練習的原則大家要掌握的是：
1．使用生活經(jīng)驗中熟悉的情景或經(jīng)驗能夠預測的情景；
2．盡量使用視覺或動作代替語言解釋，全過程都用“親身經(jīng)歷”完成；
3．啟始難度控制在第一遍聽能到80%~90%能懂；
4． 注意聽，不要試圖說話；
5．絕對禁止閱讀和記筆記；
6．可以把過程錄音以后聽。
掌握任何語言，都應該先掌握其語音的交流，然后再學習文字；
一般語言的文字，是可以根據(jù)語音的規(guī)律自然掌握，不需要學認字。而學認英文字，對中國同學來說，是實在太容易的事情。
漢語的本質(zhì)也是語音交流，只是到了文字的部分，中國人才使用了特殊的大腦部位來記憶。學中文“字”，需要多看，多寫，靠“運動”來記憶。而英文的“文字”部分，常用的是后腦的威爾尼克語言區(qū)，而威爾尼克語言區(qū)更靠近聽力區(qū)。所以英文無論語音和文字，并不是靠多看，多寫和記憶。所以用學習中文的方法來學習英文是行不通的。
英語國家的統(tǒng)計數(shù)字表明：97.4%的英語單詞符合發(fā)音規(guī)則，即英語音形之間有內(nèi)在的phonics規(guī)律。
從外部來看，學習外語的成功要素主要有三個，一是方法，二是愿望，三是自律。這三個要素中任何一個的提高，都會加快目標的實現(xiàn)。當然如果要在同樣時間內(nèi)實現(xiàn)目標，三個要素其中一個要素的增高，也就同時降低對其他兩個要素的要求。比如方法有效性提高，對自律和愿望的要求會降低。如果自律極大提高，對好方法的要求會降低。但我們發(fā)現(xiàn)很多中國同學甚至老師由于不了解如何提高學習效率，采用的策略大多是鼓勵大家提高自律，也就是告訴大家學外語沒有捷徑，只有刻苦。仿佛只有遵循“頭懸梁，錐刺骨”的古訓才是正道。
大家掌握外語的速度是非常不同，達到的效果也不同。這些成功者在掌握外語的過程中，有的時期采取的做法非常有效，提高很快，有時期采取的方法效率低，提高慢。有的同學碰到效率低的時候比較會分析總結(jié)，能自覺調(diào)整策略變得更有效。有的同學是不自覺地放棄覺得比較困難的方式而采用比較巧的辦法。有的同學則是比較刻苦，碰到困難咬牙堅持過去了，比別人多花了時間，但積少成多也最后成功了。更多的同學則是經(jīng)過一些努力還是收效甚微，試過各種其他人的方法但總不成功，還在苦惱中甚至放棄了。已經(jīng)取得成功的同學，如果會分析總結(jié)自己學習過程中成功的地方，同時告誡其他學習者不要走自己曾經(jīng)走過的彎路就好。如果只是告訴人家“就要多聽多練刻苦學，我當年就這么學的，沒捷徑，你想找竅門兒不可能。”顯然是沒有達到幫助別人的效果。
在第一，二階段，我們分析了一些有效的途徑。在這兩個階段，我們提供給大家參考的一些具體方法還是比較明確的?，F(xiàn)在能聽懂一些簡單英文，一些速度緩慢而且短句子了。如果盡量不依賴中文翻譯，就算是打好了基礎(chǔ)，自然進入了增長期。在第三階段的同學數(shù)量最多。到了這一階段，要求大家按照一個統(tǒng)一的明確方法來提高外語，不但是錯誤的，也是不可能的。正像我們上面剛提到的，大家需要根據(jù)自己的情況來制定高效率的學習策略。
如果到了第三階段，還在等著用聽到的某一個具體“實用技術(shù)”來使自己成功的同學，這時也應該看出點眉目來了：并沒有一個幾句話就可以概括的實用方法，也沒有一個統(tǒng)一的方法。最好的方法就是，在對語言學的基本原理和對其他人掌握語言的經(jīng)驗的分析和理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的具體情況和不同的學習階段而制訂的正確學習策略。對語言學習的整體理解越透徹，這個策略就制定得越成功，盡量能夠避免進入誤區(qū)，成功所需要的時間和精力就會最少，實現(xiàn)的速度也就快些。
這一時期的主要任務(wù)是語言難度和量的增長。重點還是聽力，但可以開始有針對性地說英文，同時需要進行閱讀（但主要并不是為了學習如何閱讀）。這一階段結(jié)束時，可以說已經(jīng)能夠進行正常交流和閱讀了。
英語學習類型有各種分類法，但簡單來講是這三大類型：
視覺類型Visual Learner
學習者在借助看到視覺學習時效果最好。這種學習類型的人比例最多，高達70%。他們的一些外部特點是:
很專心盯著老師的臉； 喜歡通過看文字，圖表來獲取信息； 很容喜歡通過“看”來“認出”文字
喜歡記筆記和用筆寫出自己的思路
通過回想在某內(nèi)容書頁上的具體位置和形式來回憶信息
聽覺類型Auditory Learner
通過聽覺學習效果最好。這類學習者大約占20%。他們的一些特點是：
喜歡老師用講話來描述事情
喜歡對話，討論和表演
通過“說”來理清思路和解決問題
通過聲音和旋律來回憶信息
運動類型Kinesthetic Learner
通過肢體運動學習效果最好。這類人大約有10%。特點是：
通過各種活動學習效果最好
長時間坐著不動很困難
使用動作輔助記憶
學習類型本無優(yōu)劣之分，但是我們的學校教學系統(tǒng)和考試方式很容易把運動型學生最先淘汰掉，純聽覺類型者也有一些困難，所以視覺類型的學生數(shù)量較多。
