互動教學(xué)的現(xiàn)狀與對策
教學(xué)是一種交往互動的認知過程，它是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境、手段等要素構(gòu)成的特殊認知過程。各要素之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互促動、相互轉(zhuǎn)化著的。其中居核心主體地位是學(xué)生。其它要素必須圍繞這一核心，進行同心、同向、同頻的運轉(zhuǎn)，才能夠形成一個協(xié)調(diào)的整體，產(chǎn)生最佳的效果。
“互動教學(xué)”目的是要摒棄過去單向灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，變師生單向交往為多向的、多次的、多種形式的交往，以加強師生的情感、思維、認識上的溝通，使教育具有實效性。在實踐中我有如下體會：
1營造民主、平等的學(xué)習(xí)氣氛，形成心理情感的互動
在學(xué)生的眼里，教師是勸威的人，他們總喜歡受到老師的表揚、肯定、鼓勵?？梢哉f教師的愛與鼓勵是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。例如，課堂上 學(xué)生的回答，教師投于親切的目光，能讓這位同學(xué)信心百倍，大膽回答，沒有膽怯與緊張。假如，教師對他的回答再加以肯定，會讓這位同學(xué)大膽放開思維的閥門，不加以隱瞞地把自己的想法統(tǒng)統(tǒng)地端出，往往兒童的創(chuàng)造性就是在這種特定的條件下給激活的，所以教師要時刻注意到處理好課堂教學(xué)里面每一個涉及師生關(guān)系的細節(jié)。
2運用質(zhì)疑、解疑交流討論的手段，形成教學(xué)思維的互動。
心理學(xué)家認為，學(xué)成于思，思源于疑。疑，易引起定向的探究反射，有這個反射，思維便應(yīng)運而升。基于這種認識，我們著力把質(zhì)疑、解疑交流討論學(xué)習(xí)作為教學(xué)內(nèi)容的互動，以實現(xiàn)思維情感上的共鳴，并把其貫穿于整個互動教學(xué)全過程。即形成一個課前課內(nèi)、課后的胡動學(xué)習(xí)回合。具體是課前要求學(xué)生能夠在自學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)疑難問題，并通過課外學(xué)習(xí)、小組互相交流推敲掃除一些自己能夠解結(jié)的疑難；課堂是要求學(xué)生通過各種教學(xué)組織形式、方法及手段，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和參與研討后，能夠提出自己新的思考、新的問題，并通過師生相互研討交流解決疑難；課后要求學(xué)生通過自己獨立實踐運用體驗后，對還有不懂的問題，可以提出疑難，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)小組進行合作解答。運用這課內(nèi)外三個互冬回合的交往學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流活動的進行，形成師生教學(xué)的互動效應(yīng)，達到了主體與主導(dǎo)的有效融洽。例如，----------。通過這樣的不斷提疑質(zhì)問、討論、交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維達到同頻運作，十分活躍，腦海里的問題便一個接一個地大膽冒出，從而推進了對課文內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)情感、思維的互動，達到政治、真正意義的互動教學(xué)。
3以“個體、群體的活動”交差組合，形成教學(xué)過程的互動。
在設(shè)計互動教學(xué)過程，不僅要研究教學(xué)內(nèi)容、思維、情感上的互動溝通，還要研究形式上的交往互動流程，以便課堂上的定型朝、操作。根據(jù)少年兒童注意力集中的時間不宜太長，喜于動、好于奇的心理特點，在設(shè)計互動教學(xué)的過程，一定要強化個體自主參與和群體的合作的相互促動的意識。一般在自學(xué)輔導(dǎo)課時，采用當(dāng)互動教學(xué)被學(xué)生接受之后，學(xué)生就會“按部就班”地自主去學(xué)習(xí)，自主性明顯提高。例如：
4訓(xùn)練學(xué)習(xí)技能及培養(yǎng)自學(xué)能力，形成互動教學(xué)的效應(yīng)。
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