摘要:面對傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式與新課程新要求的沖突,如何更新培訓(xùn)觀念,變革培訓(xùn)模式,提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實效,是當(dāng)前急需解決的問題。文章在論述教師有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,提出了有效培訓(xùn)的目的論、方法論、主體論、發(fā)展論、模式論的理論框架,突出針對性、有效性、實踐性,試圖建構(gòu)優(yōu)質(zhì)、高效、適宜的有效培訓(xùn)體系。
課程與教師之間是共生、共建的關(guān)系,新課程的一系列改革最終都要靠教師在教學(xué)改革的實踐中去實現(xiàn)、去完善,教師與新課程共同成長和發(fā)展。教師教育教學(xué)理念的變革,角色的轉(zhuǎn)變,教育教學(xué)行為的變化,不是說變就能變的,這個過程是一個漸進(jìn)漸變的過程。為了使廣大教師能盡快適應(yīng)新課程、融入新課程、駕馭新課程,有必要建立一套比較有效的教師培訓(xùn)體系。強調(diào)培訓(xùn)的有效性,注重教師的專業(yè)發(fā)展;以轉(zhuǎn)變教育觀念為切入點,使廣大教師樹立新的教育觀、學(xué)生觀、教材觀、課程觀、教學(xué)觀,以觀念更新去統(tǒng)領(lǐng)技術(shù)操作,以教師新的教育理念帶動教育行為的轉(zhuǎn)變,注重整個培訓(xùn)過程中觀念的指導(dǎo)作用和有機(jī)滲透;關(guān)注教師經(jīng)驗的作用,以解決問題為中心;緊密結(jié)合實踐過程,堅持面向?qū)嵺`,突出理論聯(lián)系實際。教師的有效培訓(xùn)是當(dāng)前加強教師隊伍建設(shè)和進(jìn)行教師教育,提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。
一、教師有效培訓(xùn)含義
(一) 教師培訓(xùn)的含義
教師培訓(xùn),廣義地講,指的就是教師教育,以前稱為師范教育,包括職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn);狹義地講,專指在職教師培訓(xùn),又叫教師繼續(xù)教育。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 》中明確指出:“中小學(xué)、幼兒園教師繼續(xù)教育要以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容。教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以實施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù),確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行?！薄?〕
“培訓(xùn)就是基于一個組織在其發(fā)展的過程中,當(dāng)面對外在環(huán)境的變化和組織自身變革需要的時候,為了彌補組織成員與外在組織的環(huán)境變化和組織自身變革對組織成員在知識、技能和態(tài)度上的要求之間存在的客觀差距而進(jìn)行的有目的、有計劃、有組織的學(xué)習(xí)活動?！薄?〕培訓(xùn)直接關(guān)注一個人有效工作、完成任務(wù)和克服困難的能力的培養(yǎng),注重具體的實效。因此,教師培訓(xùn)也應(yīng)該是著眼于教師的職業(yè)發(fā)展,關(guān)注與教師職業(yè)發(fā)展有關(guān)的態(tài)度、知識、技能,關(guān)注教師現(xiàn)有的工作績效與組織變革和外在環(huán)境變化所要求達(dá)到的績效之間的差距。即通過提供完整的、連續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和活動來促進(jìn)教師專業(yè)的、學(xué)術(shù)的和人格發(fā)展的培訓(xùn)。
(二) 中小學(xué)教師培訓(xùn)
中小學(xué)教師培訓(xùn)就是對取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)。中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)堅持“因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合”的原則。中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)緊密結(jié)合不同地區(qū)的實際,在合理規(guī)劃的前提下,因地制宜,統(tǒng)籌安排;要按照在職教師培訓(xùn)的規(guī)律,分類指導(dǎo),多渠道、多形式、多層次地開展培訓(xùn);在職培訓(xùn)要從教育教學(xué)實際需要出發(fā),在培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等方面根據(jù)教師工作需要和所任學(xué)科的性質(zhì)、內(nèi)容而定;教師在職培訓(xùn)要緊密結(jié)合教師教學(xué)工作實踐,重視文化科學(xué)知識、教育教學(xué)理論與技巧的掌握與學(xué)習(xí),提高教師的教育教學(xué)能力,做到學(xué)用結(jié)合。
教師培訓(xùn)是基礎(chǔ)教育課程改革中最具根本性的環(huán)節(jié),但培訓(xùn)必須超越就課程而論課程改革的狹隘視野。因為,“為實施課程改革所進(jìn)行的教師培訓(xùn)再也不能局限于課程改革,而是應(yīng)當(dāng)立足于課堂教學(xué)或教學(xué)培訓(xùn),越是教什么的問題發(fā)生了重大變革或重大革新的情況下,如何教的問題越會意味著百倍的艱辛?！薄?〕
(三) 教師有效培訓(xùn)的特征
20 世紀(jì)90 年代以來學(xué)術(shù)界廣泛開展了有效教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)成元素的研究,這些研究充分考慮了成人學(xué)習(xí)的原則,關(guān)注了教師作為成人而采取的有別于青少年的學(xué)習(xí)方式。如有人歸納了有效教師專業(yè)發(fā)展的11 項特征,分別是:“具有持續(xù)性,包括培訓(xùn)、實踐和反饋三個相續(xù)的階段,能提供個人反思和團(tuán)體探究的機(jī)會,以及有關(guān)輔導(dǎo)或其他跟進(jìn)措施;以學(xué)校為本,與教師工作密切相關(guān);強調(diào)合作性,為教師提供同儕互助的機(jī)會;以學(xué)生學(xué)習(xí)為關(guān)注焦點,將之作為評估其有效性的指導(dǎo)原則之一;鼓勵并支持以學(xué)校為本的教師革新計劃;基于教學(xué)實踐的知識基礎(chǔ);將建構(gòu)主義觀點融入教學(xué)中;視教師為專業(yè)人士和成人學(xué)習(xí)者;提供充分的時間和后繼的支持;易于把握和整合等?！薄?〕
培訓(xùn)如何面對教師的教育教學(xué)實際需要,既能滿足其專業(yè)發(fā)展的個性需求,又能滿足教育教學(xué)過程中教師群體的共性需求,我們認(rèn)為,一個好的培訓(xùn)所產(chǎn)生的效應(yīng),至少有以下幾個特征:一是能帶給教師“經(jīng)驗的分享”,這種分享不是由培訓(xùn)“告訴”給教師的,而是教師在培訓(xùn)過程中通過深刻的體驗而感悟獲得的。二是能帶給教師“現(xiàn)實中的挑戰(zhàn)”,培訓(xùn)中應(yīng)營造一種真實的問題情境,在“真實的問題”中給教師認(rèn)知上的體驗。三是能帶給教師“價值的構(gòu)建”,這種構(gòu)建不僅包括認(rèn)知方面的收獲(如概念、定義、原理以及其教學(xué)技能的形成、鞏固和完善) ,還包括態(tài)度與價值觀的改變、豐富與提升。四是能帶給教師“理念提升”的迫切感以促進(jìn)教師在以后的工作中能自覺地學(xué)習(xí),不斷提升自己的理論水平和操作水平,從而在靈魂深處滋長出更好的理念和培養(yǎng)操作技能。
(四) 教師有效培訓(xùn)的涵義
教師有效培訓(xùn)的涵義筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來理解:一是著眼于教師的職業(yè)發(fā)展,關(guān)注與教師職業(yè)發(fā)展有關(guān)的態(tài)度、知識、技能,關(guān)注教師現(xiàn)有的工作績效與組織變革和外在環(huán)境變化所要求達(dá)到的績效之間的差距,既要解決教師觀念問題,同時要解決教師的知識和技能問題。二是要了解教師的培訓(xùn)需求,以教師的“需要為中心”,以“解決問題”為出發(fā)點,以“問題的解決”為落腳點,培訓(xùn)的方式方法途徑緊緊圍繞問題展開,力爭使每一位參加培訓(xùn)的教師都有所收獲,都能有所提高。三是總體上是從解決“觀念性”的問題入手,先進(jìn)行“課程”的通識培訓(xùn),然后走向“學(xué)科”的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀,再深入到“教學(xué)”改革與“課堂”教學(xué)的重構(gòu)。四是要有有效培訓(xùn)的思維和可持續(xù)性發(fā)展的教育新理念;要進(jìn)行有效培訓(xùn)目標(biāo)的定位;把握有效培訓(xùn)的原則;建構(gòu)有效培訓(xùn)的內(nèi)容;創(chuàng)新有效培訓(xùn)模式;制定有效培訓(xùn)考核的準(zhǔn)則。這是開展新課程實施背景下的教師有效培訓(xùn)的根本途徑。
二、有效培訓(xùn)的理論框架
(一) 有效培訓(xùn)的目的論
從理論上講,培訓(xùn)可實現(xiàn)三種需求即三大目的:獲取知識、獲得能力和改善行為。培訓(xùn)的終極目的是改善行為,是把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成實際能力,讓潛能轉(zhuǎn)化為顯能,發(fā)揮培訓(xùn)對知識所起的“解調(diào)器”和“放大鏡”作用。培訓(xùn)目的是指明整個教師培訓(xùn)的方向和思路,明確培訓(xùn)工作的切入點與著力點。因此,新課程改革背景下的教師培訓(xùn)應(yīng)確立以實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)為目的,轉(zhuǎn)變教師觀念,樹立課程改革新理念,在課程發(fā)展中促進(jìn)教師發(fā)展。有效培訓(xùn)的具體目的:提高自我學(xué)習(xí)能力,提升教育科研能力,發(fā)展教育實踐創(chuàng)新能力。
1.提高自我學(xué)習(xí)能力。教師的不斷學(xué)習(xí),不僅是為了適應(yīng)所教學(xué)科知識的更新,也是為了適應(yīng)知識更新以及時代觀念的更新,教師的不斷學(xué)習(xí)主要是在工作中進(jìn)行的,因此必須有較高的學(xué)習(xí)效率,這就要求有較強的學(xué)習(xí)能力。因此,教師培訓(xùn)必須把培養(yǎng)教師自我學(xué)習(xí)能力作為重點。一是要強化教師不斷自我學(xué)習(xí)的意識,二是要促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,強化學(xué)習(xí)能力,三是要促進(jìn)教師更好地掌握現(xiàn)代教育技術(shù),強化捕捉、選擇、獲取、處理、運用現(xiàn)代信息的能力。
2.提升教育科研能力。教師培訓(xùn)的目標(biāo)要從不斷地補充所教學(xué)科的新知識、新觀點、新理論,轉(zhuǎn)向側(cè)重于對教師的教育、教學(xué)能力與策略的研修和鍛煉上,指導(dǎo)教師學(xué)會運用現(xiàn)代教學(xué)輔助工具,提高教師的教學(xué)技能,以收到更好的教學(xué)效果?！敖處煹慕逃龑嵺`不能完全依賴于他人研究成果的指導(dǎo),他人的實踐性研究成果也只能為教師的實踐提供參照;真正對教師的教育實踐起有效指導(dǎo)作用的,是教師自身的研究所得?！薄?〕教師培訓(xùn)的重點是激發(fā)教育科研意識與動機(jī),培養(yǎng)科研基本能力,掌握科研基本方法,尤其是開展教育課題研究的能力。
3.發(fā)展教育實踐創(chuàng)新能力。中小學(xué)教師培訓(xùn)的最終目標(biāo)必須定位在重點強化教師的教育實踐創(chuàng)新能力上。在培訓(xùn)中促進(jìn)教師把學(xué)習(xí)研究與實踐創(chuàng)新密切結(jié)合起來,探索教育改革與創(chuàng)新的努力方向和途徑,并自覺培養(yǎng)創(chuàng)新能力;在培訓(xùn)中促進(jìn)教師將科研成果、優(yōu)秀實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身教育實踐的有效動力和能力,使創(chuàng)新實踐行為成為動態(tài)發(fā)展過程,創(chuàng)新能力也成為動態(tài)的持續(xù)發(fā)展能力。
(二) 有效培訓(xùn)的方法論
1.教師培訓(xùn)要特別強調(diào)實踐性。強調(diào)將理論與實踐緊密地結(jié)合,不解決實際的教育教學(xué)問題就談不上教師的有效培訓(xùn)。將學(xué)習(xí)、研討、研究、實驗、實踐有機(jī)地結(jié)合起來,特別強調(diào)實踐的突出地位,是教師有效培訓(xùn)的針對性、實效性、指導(dǎo)性的具體體現(xiàn),更是培訓(xùn)工作的生命力的體現(xiàn):一是以提高學(xué)員的課改實踐能力為主要目標(biāo)。重點培養(yǎng)學(xué)員將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)行為的能力、優(yōu)化課堂教學(xué)實踐的能力、利用網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代教育媒體組織教學(xué)的能力、教學(xué)反思與研究的能力。二是以自主實踐為培訓(xùn)的主要方式。一方面通過聽課與研究、教學(xué)與反思、案例與分析等多種形式促使理論與實踐的對話,在教學(xué)中實踐理論,提升理論;另一方面在理論學(xué)習(xí)中注重聯(lián)系學(xué)員已有的實踐經(jīng)驗,引導(dǎo)其從理論的高度去自覺反思、分析,從而優(yōu)化教學(xué)實踐。
2.重視成人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式的偏好。教師的培訓(xùn)是成年人的培訓(xùn),其教學(xué)內(nèi)容的組織和施教方法應(yīng)當(dāng)適合成年學(xué)習(xí)者的特點。美國的諾爾茨關(guān)于成人學(xué)習(xí)的理論告訴我們: (1) 當(dāng)一個人成熟起來時,他的自我概念從依賴型變?yōu)樽晕抑笇?dǎo)型; (2) 成人可以逐步積累更多的經(jīng)驗、更豐富的學(xué)習(xí)資源。對于成人來說,個人的經(jīng)驗形成自己的個性,因而他十分珍惜這些經(jīng)驗。(3) 一個成人的學(xué)習(xí)意愿與它的社會職責(zé)的發(fā)展任務(wù)有著密切的聯(lián)系。(4) 成人成熟時,他運用知識的時間觀念發(fā)生變化,從將來運用知識的觀念變成即可運用知識的觀念,因而,成人的學(xué)習(xí)是以問題為中心,而不是以教材為中心。研究表明,成年學(xué)習(xí)者有四大特點:“具有先前的知識和經(jīng)驗、是自主的學(xué)習(xí)者、能進(jìn)行批判性反思、是從經(jīng)驗出發(fā)的學(xué)習(xí)者。他們更需要把新知識與先前的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來,進(jìn)行更高層次的思維活動。”〔6〕由于學(xué)習(xí)方式偏好不同,一種培訓(xùn)方式對來自一種經(jīng)驗與文化背景的學(xué)員有效,但卻未必對來自另一種經(jīng)驗和文化的學(xué)員有效,要卓有成效地開展培訓(xùn),必須了解學(xué)習(xí)者的文化背景,了解他們對學(xué)習(xí)、教學(xué)方式的偏好。對培訓(xùn)者而言,應(yīng)更好地更多地從基層教師角度去思考問題,理解基層教師的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格,對教師的了解和理解是培訓(xùn)者改善自己工作的第一步,在此基礎(chǔ)上才能創(chuàng)造性地、富有實效地實施教師培訓(xùn)工程。
3.關(guān)注教師在已有經(jīng)驗背景下的主動建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是“被灌輸”而是學(xué)習(xí)者在其已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來理解和建構(gòu)新的知識或信息,學(xué)習(xí)者是以自己的方式建構(gòu)對事物的理解的。教師有效培訓(xùn)非常重視調(diào)動教師利用自己已有的經(jīng)驗,使教師們感受到自己是受尊重的,自己的經(jīng)驗是有價值的,并鼓勵教師在合作交流中生成新經(jīng)驗。對教師來說,這樣能增強學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,把參加培訓(xùn)當(dāng)作自己分內(nèi)的事,把培訓(xùn)當(dāng)作課堂教學(xué)技能提高及整個工作改進(jìn)的演練過程來實施,真正做到增強培訓(xùn)課堂的實踐性和示范性。這里重要的是加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),通過開展專題教育、教學(xué)研討活動,組織教育調(diào)查和觀摩,可以外出參觀先進(jìn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的教育活動,從多角度、多側(cè)面去認(rèn)識教育,豐富和提升教師的經(jīng)驗。
(三) 有效培訓(xùn)的主體論
實施新課程后,教師教學(xué)要還學(xué)生的主體地位,同樣,在教師培訓(xùn)中也應(yīng)真正確立教師的主體地位,即教師要真正參加到培訓(xùn)過程中,從培訓(xùn)內(nèi)容到培訓(xùn)形式,把教師當(dāng)培訓(xùn)的主體對待。把教師當(dāng)培訓(xùn)的主體對待,就是要求培訓(xùn)目的既重視教師的工作改進(jìn),更重視教師專業(yè)成長。因此,我們的培訓(xùn),既要基于改進(jìn)工作的目的,充分了解教師目前工作的難點和未來工作的需求點,也要從教師發(fā)展出發(fā),體現(xiàn)教師的個性化和專業(yè)化需要,進(jìn)而來確定針對性強的課程內(nèi)容、多樣化的組織形式。發(fā)揮每個受培訓(xùn)者的主動性、創(chuàng)造性,調(diào)動教師自主學(xué)習(xí)、自覺提高的積極性,不僅可以提高培訓(xùn)的質(zhì)量,同時也更易于教師形成適應(yīng)新課程需要的新的教學(xué)策略和教學(xué)方法。
把教師當(dāng)培訓(xùn)的主體對待,要求培訓(xùn)者始終尊重教師、給予教師充分的發(fā)言權(quán)。培訓(xùn)者要與教師平等交流和對話,引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教學(xué)實際,深入討論,邊培訓(xùn)、邊實踐,共同研究,共同開發(fā),共同提高。制定培訓(xùn)計劃時,教師要參與其中,要有選擇培訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容、活動方式、時間、地點等的機(jī)會;培訓(xùn)計劃完成后,對培訓(xùn)過程、培訓(xùn)效果,教師有發(fā)言和參與評價的權(quán)利。同樣對培訓(xùn)全過程的管理水平、課程計劃的針對性、授課質(zhì)量的高低、培訓(xùn)形式的多樣性、培訓(xùn)的實效性等問題,參加培訓(xùn)的基層教師也是最有發(fā)言權(quán)的。因此,我們必須堅持和落實教師有效培訓(xùn)的主體性原則。
(四) 有效培訓(xùn)的發(fā)展論
新課程教師培訓(xùn)的發(fā)展性原則涵義包括兩個方面:其一是通過培訓(xùn),促進(jìn)學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)僅關(guān)注教師所從事的工作,缺乏長遠(yuǎn)眼光,只重解決眼前實際問題,不重教師的持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)在仍然存在這樣的提法:教師工作需要什么就培訓(xùn)什么,缺什么就補什么,為用而學(xué),急用先學(xué),即學(xué)即用。短視的、教師發(fā)展缺失性的培訓(xùn),已經(jīng)讓我們感到教師培訓(xùn)工作缺乏生命力和持久的吸引力。教師培訓(xùn)就是要為教師實現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提供合適的機(jī)會和土壤。不僅僅關(guān)注工作改進(jìn),更重視教師發(fā)展,這種培訓(xùn)必定是更具主體性和人性化的培訓(xùn)。當(dāng)一種培訓(xùn)真正體現(xiàn)了發(fā)展性,培訓(xùn)不僅能幫助教師改進(jìn)工作,促進(jìn)學(xué)生成長,還能使教師不斷提升自己,實現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展,這樣的教師培訓(xùn)才能為廣大基層教師所接納。第二層涵義是通過培訓(xùn),幫助他們理解和認(rèn)同課程改革的新理念與新要求,提高他們的課改實踐能力,從而促進(jìn)本地區(qū)課程改革和學(xué)科教育的不斷發(fā)展。
(五) 有效培訓(xùn)的模式論
培訓(xùn)模式的構(gòu)成要素主要由培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與培訓(xùn)管理等構(gòu)成。如果對現(xiàn)有的培訓(xùn)模式進(jìn)行分類的話,從培訓(xùn)主體角度看,有院校培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式;從培訓(xùn)對象角度看,有新教師培訓(xùn)模式、骨干教師培訓(xùn)模式、晉級履職培訓(xùn)模式;從培訓(xùn)內(nèi)容角度看,有基本功訓(xùn)練培訓(xùn)模式、計算機(jī)培訓(xùn)模式、課程中心培訓(xùn)模式、課題中心培訓(xùn)模式、研訓(xùn)結(jié)合培訓(xùn)模式、熱點培訓(xùn)模式;從培訓(xùn)手段角度看,有微格教學(xué)培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、電化教育培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式;從培訓(xùn)管理角度看,有學(xué)分驅(qū)動培訓(xùn)模式、自學(xué)考試培訓(xùn)模式等。目前從培訓(xùn)理念、培訓(xùn)目標(biāo)角度建構(gòu)的模式還不多見。當(dāng)前提倡的參與式培訓(xùn)模式可以說是突出培訓(xùn)理念而形成的一種培訓(xùn)模式。與培訓(xùn)模式相關(guān)的教學(xué)模式主要有:講授指導(dǎo)式、實踐反思式、互動研討式、課題研究式、現(xiàn)場診斷、案例教學(xué)、問題探究、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。探索培訓(xùn)新模式,是開展新課程實施背景下的教師培訓(xùn)工作的根本途徑。新課程教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新首先需要考慮用什么組織形式將層次、類別和水平各異的眾多教師納入到培訓(xùn)活動的系統(tǒng)中來。我們應(yīng)著眼于現(xiàn)有教育資源的充分開發(fā)和利用,經(jīng)過不斷探索,逐步建立起一個靈活開放、優(yōu)勢互補、既方便教師又能調(diào)動各方面積極性的組織形式系統(tǒng),形成合理的新課程教師培訓(xùn)的組織網(wǎng)絡(luò)。
以課程改革為核心內(nèi)容的中小學(xué)教師培訓(xùn)實施過程將會不斷出現(xiàn)新情況、新問題,也為教育研究者提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此,對新課程教師培訓(xùn)的理論研究既適應(yīng)了現(xiàn)實的需要,也將對培訓(xùn)工作的發(fā)展過程起到積極的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。
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