俗話說：“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”。這流傳至今的順口溜充分反映了考試分數(shù)在師生眼里的重要?？荚囎鳛樵u價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。筆者認為，師生不應只在乎分數(shù)，而應該去認真分析考試的原因及考試后的答題情況。其實，考試是檢查教學效果的一種手段，目的在于教師能隨時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，以便在今后的教學中改進教學方法，提高教學質量。而考試后的試卷講評則是一次重要的補救教學，因此提高講評課的質量非常重要。有的教師認為，講評課就是簡單地訂正錯誤答案，在講評課中，往往僅采用對對答案，就題論題，“唱獨角戲”的授課方法，結果造成課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡漠，難以達到學習興奮點，不能體現(xiàn)新課程所提倡的理念，即“教學是教與學的交往、互動，師生雙方應該相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充”。
那么怎樣才能把試卷講評課上好，上“活”，從而促進學生的全面-展，更好地體現(xiàn)評價的意義呢？如何體現(xiàn)新課標的使學生“具有較好的自主學習能力，具有較強的評價自己學習效果，總結有效學習方法的能力”的精神呢？
一、進行試卷講評前，教師應認真?zhèn)湔n，對試卷做好質量分析。
1．把自己當學生，親自做一遍。
教師要改變盲目自信帶著空白卷進教室或照抄參考答案的做法，不妨以學生的試卷考自己一下。這樣做既便于教師熟悉試題考查范圍，體會試題的難易度，也有利于提高自身的業(yè)務水平。教師本人做的答案和參考答案不一樣是常有的事。這時，教師就應考慮這樣幾個問題：試題是否有多種做法？我是不是馬虎造成了失誤？所考查內容是否超出學生的知識范圍？我自己就是這樣實行的，不管是大考還是小考，我都要先自己做一遍，并且在試卷上做一些記錄，例如自己平時課上沒講到或沒強調的知識點，較難的學生不容易掌握的內容等等。
2．對考試成績進行分析。
教師閱完卷后要對試卷進行分析，找出最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率、平均分和各題得分，并與上次成績進行對比，使學生了解自己的成績和不足，確定自己的奮斗目標。另外，上好講評課一個不可忽視的方面是要評出學生的學習積極性和主動性。“表揚做的好的比懲罰做的不好的更能鼓勵學生”。因此，對于每次都考的好的學生當然要表揚鼓勵，但對于考的中等或考的差的學生也不能貶低和訓斥，而要找出他們學習的閃光點，哪怕他們的試卷中只有某一個微小的優(yōu)點，教師也應當眾指出，予以表揚，使他們克服自卑感，樹立自信心，調動他們的學習積極性和主動性。
3．統(tǒng)計錯誤率，分析原因。
對于學生來說，試卷的價值在于發(fā)現(xiàn)錯誤，糾錯過程也即提高成績的過程。如果說對學生的考試分數(shù)進行分析使量的分析，那么對學生答題情況的分析就是質的分析。講評中要找出學生普遍性和特殊性的錯誤，出錯多的題目應是講評的重點，所以教師有必要統(tǒng)計錯誤率，并分析錯誤的原因：是沒有掌握語言知識還是對語言知識運用有問題；是理解錯誤還是粗心大意等，并指出哪些知識掌握得好，哪些方面有進步，哪幾道題錯得多，使學生明確自己對所學知識的掌握情況，以便在今后的學習中加以改進。
除了查找學生出錯的原因外，教師更應該查找一下自己的原因。尤其要對由于自己的教學而導致學生產生的錯誤進行反思。如知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈；教的語法項目或詞匯的用法不夠深入，使學生掌握過于膚淺，而導致了錯誤；自己習慣給學生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現(xiàn)，教師除了再講評課上或今后的教學中及時彌補，還要吸取教訓，努力完善自己的教學。
4．采取評講策略
如果說上面的幾個步驟是“把脈”，下面就要“開藥方”了。經過上面的準備工作，教師對學生的試卷上出現(xiàn)問題已胸中有數(shù)，但還要對評講方式和解題思路進一步優(yōu)化，才能產生奇妙的效果。
二、在講評中，教師要抓住實質，探究答題思路。
講評課實質是補救性教學，幫助學生減少盲目性，針對存在的問題及時采取切實可行的補救措施，從而提高學習成績。
1．講評要以學生活動為主。
講評課應以學生的活動為主，把講評課當作是培養(yǎng)學生能力的綜合訓練過程。講評應精練，讓學生有更多的時間反思、分析。通常情況下，不少學生拿到批改好的試卷只是關心分數(shù)，等待老師講評正確答案，不對自己的答題情況進行分析總結，以至于考完試后問題出現(xiàn)在什么地方一概不清楚，也就不可能及時采取補救措施，改進自己的學習，下次碰到同樣的題目還是模棱兩可，搞不清楚。因此，教師要引導學生對自己的答題情況進行分析，明確自己對語言知識和技能的掌握情況，針對問題采取切實可行的措施，從而提高學習效果。
2．指導學生探求答題思路和方法。
講評試卷時，教師要指導學生分析、歸納和總結解答問題的思路和方法，使講評課成為培養(yǎng)學生能力的訓練課。如閱讀理解題，有些是考查學生對文章的深層理解，包括說出文章的主題、寓意、結論以及作者的寫作目的或對某個問題的看法和態(tài)度等。學生在做這類理解題時常犯錯誤，教師要引導學生自己進行分析，并讓學生相互討論，抓住文章的主旨，從而進行訂正，而不是教師給一個正確答案了事。
3．講評要突出重點，分析錯誤原因。
試卷講評要注重兩個立足點：一是立足于學生不懂的；二是立足于有代表性的重難點，并分析產生錯誤的原因。
（1）講評應有所側重，做到學生懂了的、會做的不講。有的教師講評試卷不分輕重，一講到底，結果教師講得條條是道，滿頭大汗，學生忙于核對答案，聽得稀里糊涂，一無所獲。講評課之前，教師已經全面了解了學生得答題情況，對于那些錯的比較多的、考查重又是重難點的語言知識要重點講，并要舉例說明，當堂訓練，使學生達到矯正錯誤、鞏固知識、增強技能、培養(yǎng)能力的目的。
（2）找出學生產生錯誤的原因。在英語學習中，出錯是普遍現(xiàn)象，學生在考試中出現(xiàn)錯誤是難免的，其原因很多。教師在講評中要讓學生在分析原因、說出道理的過程中予以矯正錯誤，加深印象。另外，在講評中，教師還要對學生產生的普遍性錯誤予以分析和重點強調。如不少學生說：“I have bought the book for a week.”。如果教師僅僅說這個句子是錯誤的，要這樣或那樣改正，而不分析錯誤的原因，學生對句子的錯誤就會只知其然而不知其所以然，對知識的掌握不會牢固，下次可能還會犯同樣的錯誤。這時，教師應明確地給學生講清楚，英語動詞有延續(xù)性和非延續(xù)性之分，像“buy”這個動作只是一瞬間即可完成的，屬非延續(xù)性動詞，這是母語造成的錯誤。因此在講評中要真正找到錯誤的原因所在，讓學生掌握糾正錯誤的方法，這樣才能克服過去存在的問題，從而提高成績。
三、布置好作業(yè)，鞏固延伸。
課后是試卷評講的適當延伸，學生需要對試卷中暴露出的問題進一步反思、總結和拓展。有的教師認為講評課的作業(yè)不重要，要么不布置，要么隨便挑幾題讓學生背誦，這對于學生知識的鞏固是很不利的。如：教師可以指導學生記好錯題集；指導學生課后復習相關的教材內容；布置一些有針對性的小練習等等。補充題不易過多，一般5—10個，否則會使學生又陷入題海戰(zhàn)而失去興趣。對于基礎比較差的學生，可以挑選比較簡單的題目讓他們完成，以免打擊他們的信心。
總之，英語考試固然重要，但英語試卷講評課更不容忽視。
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