2021年3月23日整理

如何在語文教學(xué)中干預(yù)特殊家庭學(xué)生的心理危機(jī)

陳 寧 阜陽市阜南縣公橋中心學(xué)校

摘要：市場經(jīng)濟(jì)的日益壯大導(dǎo)致更多社會角色的變化（離異、單親、雙失、貧困）。而筆者在近兩年的扶貧走訪中，發(fā)現(xiàn)較多的“心理問題兒童”存在于特殊家庭之中，學(xué)生“心理危機(jī)”問題已經(jīng)衍化成一個教育問題，社會問題，時代問題。扶貧必扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，開展多種活動，有針對性地干預(yù)特殊家庭學(xué)生的心理障礙是解決“問題兒童”心理問題的有效途徑，對農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的突破有重大意義。

關(guān)鍵詞：心理危機(jī)；特殊家庭；語文教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：人的全面發(fā)展始終是教育追求的理想，人的工具價值和本體價值乃是內(nèi)在地統(tǒng)一于人的德、智、體、美、勞全面發(fā)展之中的?！靶睦砦C(jī)”分為“顯性”和“隱性”。“顯性心理危機(jī)”表現(xiàn)比較直觀，易于發(fā)現(xiàn)，矯正。“隱性心理危機(jī)”非常隱秘，不易于發(fā)現(xiàn)，但會伴其一生，影響深遠(yuǎn)。近年來因?yàn)樾睦砦C(jī)造成的抑郁案例越來越多。以安徽省阜南縣公橋鄉(xiāng)為例，全鄉(xiāng)14030戶60688人，貧困人口卻有2655戶9409人。貧困人口占全鄉(xiāng)人口的15.5%，據(jù)調(diào)查，其中特殊學(xué)生數(shù)1200人，占貧困人口12.7%，貧困學(xué)生953人占特殊學(xué)生的79%，單親家庭學(xué)生，離異家庭學(xué)生，殘疾學(xué)生，雙失學(xué)生占特殊學(xué)生的21%。

家庭教育的缺失和家庭環(huán)境的影響使得這一部分學(xué)生存在或多或少的（顯性及隱性）心理危機(jī)，他們大多數(shù)成績差，性格缺陷大，心理敏感脆弱容易極端，嚴(yán)重的甚至喝農(nóng)藥自殺。大量特殊家庭學(xué)生的出現(xiàn)嚴(yán)重阻礙了公橋?qū)W校的教育的發(fā)展，成為困擾公橋鄉(xiāng)幾所學(xué)校的難題。貧困導(dǎo)致離異，離異導(dǎo)致家庭教育的缺失，教育的缺失導(dǎo)致下一代的不幸，貧者更貧，窮者更窮是一個惡性循環(huán)。因此，從小學(xué)階段對特殊家庭兒童進(jìn)行調(diào)查，密切關(guān)注，將“顯性心理危機(jī)”扼殺于搖籃之中，將“隱性心理危機(jī)”變負(fù)為正，是一項(xiàng)值得研究的課題。那么，如何在語文教學(xué)中，滲透“心理健康”知識，干預(yù)特殊學(xué)生的心理危機(jī)呢？筆者有以下幾點(diǎn)看法：

一、建立檔案，針對性疏導(dǎo)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分備課，充分對學(xué)生的家庭狀況進(jìn)行摸底，找出班級內(nèi)存在的特殊家庭學(xué)生，建立特殊學(xué)生檔案記錄， 詳細(xì)記錄每個特殊學(xué)生的情況，長期跟班觀察，探索干預(yù)策略，有針對性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)。部編版語文課文內(nèi)容豐富，無論哪個年級都有豐富的教學(xué)內(nèi)容，每一課都有對學(xué)生語文素養(yǎng)及情感態(tài)度價值觀的教育。教師在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時巧妙地采用課堂上的內(nèi)容進(jìn)行提問、交流，多關(guān)注，多鼓勵，不僅有助于對“問題兒童”學(xué)習(xí)積極性的提高，亦有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?！傲_森塔爾效應(yīng)”是一種激發(fā)個人心理潛力，提高學(xué)習(xí)效果的暗示手段。

老師有針對性地對特殊家庭兒童投入期望，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。而語文課程又是整個教育教學(xué)的主科目，對心理健康輔導(dǎo)具有極大的優(yōu)勢。例如筆者在執(zhí)教人教版四年級語文《觸摸春天》時向?qū)W生滲透“身殘志堅(jiān)，積極向上”的精神。盲女孩雖然特殊，但她心靈的窗戶并沒有關(guān)閉，她是在用她全部身心來感受多姿多彩的世界，她這種積極向上的生活態(tài)度值得我們每個人學(xué)習(xí)。

接著，有針對性地請班級里的特殊家庭學(xué)生談自己的感受，拿自己與盲女孩作比較，談?wù)劷窈髴?yīng)該怎樣面對生活。學(xué)生大部分都能正確地表達(dá)出自己的感受。在執(zhí)教部編版六年級下冊《匆匆》時，我詳細(xì)地介紹了史鐵生坎坷而多難的一生。在講課中，我努力把史鐵生的那種心理掙扎和對生命堅(jiān)強(qiáng)抗?fàn)幍木駨?qiáng)調(diào)出來。課下，我又布置小練筆，讓同學(xué)們寫出自己的感受。在寫點(diǎn)評的時候，我特別關(guān)注了班級里幾個特殊學(xué)生。

婷婷父母離異，平時跟年邁的奶奶一起生活，雖然成績不錯，很有上進(jìn)心，但缺乏自信。她在小練筆中寫道：“每個人都有生活的權(quán)利，無論你是否擁有健全的體魄，無論你是否擁有健全的家庭，只要你熱愛生活，積極進(jìn)取，勤奮好學(xué)，你一定能夠創(chuàng)造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界?！边@樣的教學(xué)內(nèi)容非常有利于疏導(dǎo)問題學(xué)生的心理，使他們的心理危機(jī)得到化解，部分隱性心理危機(jī)會演變成勤奮，由負(fù)變正，促進(jìn)自身發(fā)展。在語文教學(xué)中，多關(guān)注特殊家庭學(xué)生的心理問題，多引導(dǎo)特殊家庭學(xué)生多說，多溝通，不僅可以有效遏止“心理危機(jī)”的發(fā)生，也可以有效提高這些學(xué)生的語文素養(yǎng)，促其樹立自信心。

二、開展多種活動，“融化”受傷的心

1.在活動中挖掘優(yōu)點(diǎn)，樹立信心。

時間和快樂是療傷的良藥。不完整的家庭經(jīng)歷使特殊家庭兒童的心理或多或少地蒙上一層陰影。單純靠老師和家長的關(guān)注不足以治愈他們的心靈創(chuàng)傷。目前，部編版小學(xué)語文教材中增加了“綜合性學(xué)習(xí)活動”和“口語交際習(xí)作”等內(nèi)容，教師可以適當(dāng)開展戶外活動或者小組交流活動，

如：演課本劇、創(chuàng)作詩集、開故事會、朗誦等各種形式的課外活動。

學(xué)生在活動中不僅能夠增強(qiáng)動手能力和解決問題的能力，更能在活動中收獲友情，學(xué)會團(tuán)結(jié)合作。例如筆者在執(zhí)教部編版小學(xué)語文第三單元綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌大門”時讓學(xué)生組成小組進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作編寫小詩集。在小組活動中，特殊家庭學(xué)生或多或少地出現(xiàn)了溝通問題，情緒問題。他們在活動中有的沉默寡言表現(xiàn)出不積極的狀態(tài)，有的遇到挫折出現(xiàn)暴怒，不安，情緒低落難以排解的狀態(tài)。玥玥同學(xué)父母離異，媽媽帶走了弟弟卻把他留給了奶奶，在這件事導(dǎo)致他的心靈受到了極大的創(chuàng)傷，加之奶奶對他比較溺愛，在學(xué)習(xí)上沒有嚴(yán)格要求，導(dǎo)致成績一落千丈，遇到挫折時易爆易怒。

在活動中，玥玥同學(xué)在制作詩集封面時與同學(xué)發(fā)生了分歧，他反應(yīng)特別激烈，撕毀了自己的作品。在課后，我對他進(jìn)行家訪，送給了他一本最愛的詩集，并且對他的心理進(jìn)行了疏導(dǎo)，還告訴他在與同學(xué)進(jìn)行交流時如何耐心地發(fā)表自己的意見。事后，他又重新制作了更加優(yōu)秀的作品說服了同學(xué)。在接下來的活動中，玥玥樹立了信心，表現(xiàn)突出，在詩歌朗誦會上又被推選成為代表進(jìn)行朗誦，取得很好的成績的同時也收獲了真摯的友情。這次綜合性學(xué)習(xí)活動成為玥玥同學(xué)的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他的成績進(jìn)步得很快，面對挫折也學(xué)會了更加靈活的處理

2.在團(tuán)隊(duì)比拼中，培養(yǎng)興趣，收獲友誼。

課外活動是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，不僅可以增強(qiáng)語文素養(yǎng)還可以陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生受到思想教育。開展多種活動不僅能夠在合作、探究、交流中提高學(xué)生語文素養(yǎng)，而且易于挖掘特殊家庭學(xué)生的閃光點(diǎn)，樹立信心，還有助于促進(jìn)交流，碰撞友誼的火花。特殊家庭學(xué)生缺乏家庭關(guān)愛，容易產(chǎn)生叛逆心理，甚至誤入歧途，而同齡人的正能量影響就顯得尤為重要。教師適當(dāng)?shù)亟M織一些團(tuán)隊(duì)比賽，比如：賽板報(bào)、拔河比賽、才藝比拼等活動，在活動過程中，老師注意小組人員的搭配，把特殊學(xué)生和那些比較活潑開朗有正能量的學(xué)生進(jìn)行搭配，注意小組成員性格缺陷的互補(bǔ)。

例如筆者在才藝比拼活動中，將班級學(xué)生分為六個小組，每小組六人，每組出一個特色才藝進(jìn)行比賽。幾個特殊家庭學(xué)生分別分配在不同的小組內(nèi)，小組內(nèi)成員性格互補(bǔ)，外向搭配內(nèi)向，優(yōu)等生帶動后進(jìn)生。欣欣是一個雙失兒童，父親早年去世，母親改嫁。她在大伯家生活，平時沉默寡言。在這次的團(tuán)隊(duì)賽中，我將她分配在雯雯小組。這個小組的成員有三個比較活潑會跳舞，三個比較內(nèi)向不會跳舞，比較活潑的三個同學(xué)帶動另外三個組成一個舞蹈團(tuán)隊(duì)。

其中會跳舞的同學(xué)分別教三個不會的同學(xué)，欣欣同學(xué)比較內(nèi)向不想?yún)⑴c活動，但是考慮到自己是團(tuán)隊(duì)中的一個，不得不參加。后來，每當(dāng)欣欣同學(xué)遇到困難的時候，雯雯總是耐心地幫助她。他們互相結(jié)對子，在一個星期之內(nèi)相互配合完成了一個團(tuán)隊(duì)任務(wù)，并且取得了優(yōu)異的成績。在這次的才藝比賽中，欣欣同學(xué)不僅學(xué)會了一個舞蹈，而且收獲了真摯的友情。她變得特別愛和這小組三個同學(xué)一起玩，漸漸地融入到班級的大家庭里。

三、宣傳正能量事跡，促其戰(zhàn)勝自我

1.播放正能量影片

特殊家庭兒童往往在日常生活和學(xué)習(xí)中偶遇挫折就容易產(chǎn)生自卑心理，他們無助、特殊，總覺得低人一等，情感脆弱，容易出問題。教師在教育教學(xué)中可以宣傳具有正能量事跡的作者，主人公或者播放人物傳記穿插于教學(xué)之中，以情感熏陶情感，這些人物的喜怒哀樂與悲歡離合能夠引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生的內(nèi)心受到?jīng)_擊和感化。教師應(yīng)多向其引導(dǎo)“特殊家庭”在這個社會存在的普遍性，讓學(xué)生放下包袱，勇于接受自我，戰(zhàn)勝自我。如筆者在執(zhí)教部編版語文四年級下冊第六單元“成長故事”時，播放了感動中國人物洪戰(zhàn)輝的個人傳記。

他的成長史就是一部血淚史，一部厚重的人文精神寶庫詞典。洪戰(zhàn)輝出生于河南西華縣的一戶農(nóng)民家庭，他的父親患有間歇性精神病，母親在她10歲時拋棄了他們，他用稚嫩的肩膀扛起了這個風(fēng)雨中的家庭，撫養(yǎng)幼小的弟弟妹妹，照顧隨時發(fā)病的父親，洪戰(zhàn)輝不忘記去學(xué)校求學(xué)。沒有學(xué)費(fèi)他就去打工掙錢，做小生意，拾荒，種地，他犧牲了幾乎所有的休息時間。

為了帶好撿來的妹妹，洪戰(zhàn)輝費(fèi)盡心血吃盡苦頭。2003年7月洪戰(zhàn)輝考上了湖南西部本科綜合類名校——懷化學(xué)院。這個故事引起了特殊家庭學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，他們流下了感動的淚水。一位特殊家庭學(xué)生在讀后感中寫道：我們要做聰明的人，不管生活給我們出多少難題，我們都要刻苦專研，用心解決；我們要做堅(jiān)強(qiáng)的人，不管生活給我們多少挫折，我們都要積極面對，從容對待；我們要做有用的人，不管生活賜予我們多少力量，我們都要心懷感恩，回報(bào)社會。

2.宣傳周邊正能量實(shí)例。

特殊家庭學(xué)生因后天環(huán)境影響的不同，很多能沖破障礙收獲成功，因?yàn)槌砷L在不幸的家庭所以更努力地爭取幸福，這也是顯性心理危機(jī)變負(fù)為正的一種表現(xiàn)。家豪同學(xué)是我包保的一位貧困學(xué)生，他的父親早年出車禍去世，母親改嫁多年不知去向，爺爺患有腦血栓后遺癥，手腳殘廢。生活在這樣的家庭里，家豪同學(xué)不忘進(jìn)取，跟60多歲奶奶一起下地干活，到處挖野藥材賣錢，養(yǎng)雞養(yǎng)鴨，親戚朋友也經(jīng)常幫助他。

現(xiàn)在，他已經(jīng)在河南鄭州大學(xué)讀大三。當(dāng)我扶貧過程中見到他時，他說：“家里的情況已經(jīng)這么糟糕了，如果我不好好學(xué)習(xí)怎么辦？爺爺奶奶怎么辦？我要努力學(xué)習(xí)，和別人一樣幸福地生活?！蔽野堰@個案例講述給我班學(xué)生聽，并且讓其中特殊家庭學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?。這種真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身邊的例子，對學(xué)生的感觸更為深刻。靜靜同學(xué)是我包保的另一位雙失兒童，上六年級，她和妹妹跟著爺爺奶奶生活，雖然家庭情況還行，但缺乏父母之愛的她還是顯得少言寡語。

爺爺奶奶出門干活一走就是一整天，她經(jīng)常一人在家照顧妹妹，干完所有家務(wù)活。盡管如此，她在班級里還是名列前茅。我問她干活累不累的時候，她只是笑笑說：“習(xí)慣了不累，爺爺奶奶太忙了?！碑?dāng)問及想不想媽媽時，她說：“不想，媽媽太忙了，她有自己的生活，我和爺爺奶奶在一起很好，不想去找媽媽”這個實(shí)例非常有教育意義，部分特殊家庭學(xué)生聽后又很大的改變。

四、利用習(xí)作，抒發(fā)心聲

“問題學(xué)生”通常言語較少，不愛表達(dá)出自己的喜怒哀樂，但在進(jìn)行習(xí)作時會有意無意地流露出自己的情緒情感狀態(tài)，在他們的內(nèi)心深處，最渴望一個善于傾聽的人排解內(nèi)心的無助與煩惱。他們害怕被嘲笑、被漠視、被冷落，反而又喜歡躲在角落里等人來發(fā)現(xiàn)。在這種情況下，老師們要耐心觀察，傾心澆灌，及時地給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。例如，我班有一個成績中等的小女孩，經(jīng)常穿著破舊，不太講衛(wèi)生，她不喜歡和人交流，經(jīng)常挑事，希望得到別人的關(guān)注。

有一次，她在作文中寫道，自己的爸爸十年前就失蹤了，媽媽也改嫁了，她和妹妹只有與奶奶相依為命，她埋怨中國的警察辦案效率低，服務(wù)態(tài)度差，看不起窮人，采集血液的時候扎了好幾針，自己長大以后一定要做一個有錢人，有錢能使鬼推磨。我之前只知道她是雙失兒童，卻不知具體細(xì)節(jié)，在我看過這篇作文之后，對她進(jìn)行了深度家訪。在家訪過程中，我細(xì)心與她交流，循序漸進(jìn)地疏導(dǎo)她的心理。

后來，我又跟她一起去公安局了解情況，并在派出所觀察了民警的工作。最后，她認(rèn)識到了自己對警察的偏見，明白了特殊事故存在的客觀性。最后她在作文中寫道：雖然爸爸不在了，但是她要和奶奶一起好好活，因?yàn)樯磉呥€有很多關(guān)心她的朋友，世界上還有更多有意義的事等著她去做。從那以后，她認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績很快提了上來。雖然她的“顯性心理危機(jī)”已經(jīng)干預(yù)，但是我會后續(xù)繼續(xù)觀察，爭取使“隱性心理危機(jī)”消失于無形。

“一切為了孩子，為了孩子的一切?！睂W(xué)生心理危機(jī)問題是一個非常嚴(yán)肅的問題值得我們認(rèn)真對待，在語文教學(xué)中，干預(yù)學(xué)生（顯性及隱性）心理危機(jī)的方法還有很多，值得每位語文老師去探索。

運(yùn)營總監(jiān)：鮑安常LJ008

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