淺談如何培養(yǎng)和訓練幼兒的語言交往能力
[摘要]：學前期是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，各年齡階段也存在著一定的差異性。言語在兒童成長過程中起著建立社會關系的重要作用，因而是交換思想、溝通關系最直接的工具。
[關鍵詞]：語言；溝通；環(huán)境；主動性
語言家喬姆斯基認為：語言是在人的大腦中形成的一種能夠按照本民族語言規(guī)則把聲音和意義聯(lián)系起來的能力①。學前期是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，各年齡階段也存在著一定的差異性。大班幼兒語言交往能力強，善于用語言表達自己的想法；小班幼兒處于詞匯積累階段；而中班正處于“青黃不接”的狀態(tài)；是一種語言積累轉向語言輸出的過程。無論在園、在家，無論是交流情感，還是學習知識、技能，幼兒時時刻刻都需要與成人、同伴用語言交流②?？梢?，語言在兒童成長過程中起著建立社會關系的重要作用，因而是交換思想、溝通關系最直接的工具。
然而，在以往教育工作中，師生互動式交談少，教師總讓幼兒充當“受令”者；教師指令式語言較多、幼兒被動交往較多，嚴重阻礙幼兒說話的主動性?？偟膩碚f，幼兒不懂得如何利用語言這個工具進行交往。
在各種活動中我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒之間針對話題談話的并不是很多，有的幼兒只聽不說，也有的幼兒更多的時候用身體動作代替語言。因而，幼兒談話的技能急需提高。
本學期，為配合實施園本課題，激發(fā)幼兒說話的積極性、培養(yǎng)幼兒交談的能力，并能運用語言與別人建立社會關系便顯得十分重要。
一、學習交往的禮貌語言，培養(yǎng)良好的交談習慣。
在日常生活中，成人與幼兒之間的交談，是學習語言的最佳環(huán)境。我們讓幼兒有意識地收集在園內(nèi)、家庭、社會等各個場合，以及不同情況下與不同人相識相處所用的禮貌用語，并讓其學會使用禮貌用語與人交談③。如：面帶微笑，主動向人問好；能用商量的口吻與人說話；遇到困難需要幫助時會說請；不小心冒犯別人要說對不起；講話聲音要大，速度適中；不打斷別人的談話，不插嘴……。同時，對幼兒交談中暴露出的言語消極面應加以否定，如：罵人、講粗話等。
為此，我們廣泛開展了情境表演、實踐練習、游戲活動，包括：在每日一句時間段學說一句關心的話、禮貌用語找朋友等等，抓住日常生活中的情境，讓幼兒看表演，參與討論。目的是豐富幼兒的生活經(jīng)驗，又能掌握談話溝通的開啟鑰匙，為順利地交往成功邁出第一步。
二、提供交談的機會，構建良好的語言交流環(huán)境。
澳大利亞幼兒教育專家指出：教師總不能扮演“講述者”的角色，讓幼兒充當“聽眾”，而應注意角色互換，給幼兒提供用語言表述自己意愿的機會。
1.抓住幼兒生活中的各種時機與幼兒交談。
美國語言教育專家指出：“成人與孩子經(jīng)常性的、有質量的談話，與單純讓孩子聽有關語言材料相比，前者對孩子能力的發(fā)展影響更大。”教師以身作則，樹立正確的語言榜樣，在生活中將語言與幼兒感興趣的事物相結合。如：“快樂的星期天”、“我有一把美麗的扇子”、“奧運會，你知道多少”等等。實踐證明，幼兒的話題增多了，談話興趣提高。
a：指物提問的交談。抓住日常生活中的隨機教育，利用幼兒對事物的新鮮感和強烈的表達欲望這一心理，可由一事物引發(fā)一系列的問題。如新穎的玩具、炎熱的夏天等，都成為誘發(fā)交談的材料。
b：見聞交談。除了每天利用好“小小講新聞”的這段時間，當我們帶孩子去參觀或郊游回來后，也都及時向幼兒提問，讓幼兒說一說，并與其他幼兒一起討論。
c：觀察、活動交流。自然界各種景象的變化、各種活動的舉行都能吸引幼兒的注意，并產(chǎn)生交談的欲望。充分利用這些有利因素，使幼兒圍繞主題活動展開長時間的交談。
2.鼓勵幼兒與同伴交談。
事實表明，在同伴之間的交往中，幼兒主觀語言減少，相互交流的言語增多。幼兒在交往中主要依據(jù)對方的態(tài)度和行為調整自己的言語，他們必須選擇適當?shù)脑~語表述自己的意見，為自己的主見辯解，說服同伴采納自己的意見，以達到自己的目的。
因此，教師應有目的、有計劃地加以誘導，善于利用“同伴定律”，鼓勵他們交流，并為其創(chuàng)造更多的自由交談的機會?？砂研〗M討論、團體活動作為一種教學策略，引導他們相互討論、爭辯、溝通。當幼兒在認識上產(chǎn)生沖突或不一致意見時，教師靜觀其變。讓幼兒在交談討論中學會聽、說，學會表達自己的觀點并使人理解接受，增強語言交際的頻率④。
同時，在日常生活中，幼兒有隨時表述意愿和感受的需求。教師應鼓勵幼兒打開話題，放手讓幼兒圍繞話題自由交談。如：吃完點心后讓孩子說說自然界的變化；飯后拉家常；離園時說說今天高興的事等等。
孩子“兩兩對話”或“三五成群”，無拘無束，為幼兒愛說樂說創(chuàng)造了條件。
三、改變語言教育方法，提高談話技巧。
語言能力是在運用過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境⑤。幼兒語言的運用是在與他人交往的過程中完成的，經(jīng)常與別人交流，其口語能力就會得到發(fā)展，那么交往就會越順利。除了創(chuàng)造交談的環(huán)境，掌握起碼的談話禮貌之外，談話中如果一方只顧說而不注意傾聽對方，或對另一方的說話不作反應，信息的交流就有阻礙，最終造成社交失敗。因此，教師在這方面應做到以下幾點：
1.教師見機行事，平等介入。
當發(fā)現(xiàn)個別性格內(nèi)向的孩子只聽不說，教師可有意提供語言示范，以游戲化的語言鼓勵其參與說話；當討論出現(xiàn)僵局時，教師可通過提供信息、觀點等方式引發(fā)話題。
2.幫助幼兒正確使用詞語，便于談話活動的繼續(xù)深入。
詞語是言語交際的基本要素，而用詞是音和義的結合。教師可以多組織一些專門練習語言的游戲，借助多種形式的說話訓練。如：看看說說——見物說物；聽聽說說——傳話猜謎，學中玩；玩玩說說——詞語接龍，玩中學；演演說說——表演游戲，做中說。
同時，教師還應豐富幼兒的詞匯，幫助他們說明所需事物的具體名稱、特征、用途，使交談活動能順利開展下去。
3.設計開放式的問題啟發(fā)，引導幼兒逐步拓展談話范圍。
開放式問題常常有多種答案，幼兒在談話時，老師適時地輔以適當?shù)奶釂柡蛦l(fā)，讓幼兒開動腦筋思考，從不同角度尋找答案。你一言，我一語的談論，能加深談話內(nèi)容，幫助幼兒逐漸學會一些談話規(guī)則，掌握談話思路和方法。如猜謎語時，可對討論加以指導：“你是怎么猜出來的?”等等。
通過以上個別、集體游戲等形式，幼兒逐漸掌握了談話的技能，使幼兒有話想說、有話可說、有話能說，增強了幼兒的社交能力。
面對新世紀，孩子語言能力的培養(yǎng)不容忽視。因為人是在交流中成長的，今天我們處于信息時代，這意味著需要更多的交流，通過口頭語言和書面語言可以快捷方便地利用和處理信息。同時，語言本身可以促進思維的發(fā)展，還有利于情緒的疏導和個性的健康發(fā)展，這對于孩子將來參與競爭是非常重要的。在我們要對孩子講民主講尊重前，就讓我們先給予孩子說的權利，培養(yǎng)孩子說的欲望。
[參考文獻]：
①《喬姆斯基語言哲學文選》喬姆斯基 著 北京 : 商務印書館 1992.6
②《幼兒語言發(fā)展與教育》 于涌 主編 長春 : 東北師范大學出版社 1999
③《幼兒德育參考資料》 上海市幼兒德育研究小組 編 上海 : 上海教育出版社 1991.6
④《幼兒園語言與認識環(huán)境教材》 江西省教育廳初教科 編 南昌 : 江西人民出版社 2000
⑤《幼兒園教育指導綱要》 武漢市教育局印制 2001
