重磅貼:3.0版教師基本功、課程建設(shè)、文化建設(shè)、教學(xué)評一體化、閱讀教學(xué)、聽評課知多少？

六個維度測試一下你的教育觀念0ut了沒有？

維度一:教師基本功代際提升

1.0版:三字一話一畫:粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話、簡筆畫。

2.0版:新課改時代教師新的基本功:課程資源開發(fā)、教育科研、信息技術(shù)(計算機(jī)考機(jī)與會使用電子白板、實(shí)物臺)。

3.0版:移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能時代(未來教師)基本功:讀懂學(xué)生的分析師、重組課程的設(shè)計師、聯(lián)結(jié)世界的策劃師。

維度二:學(xué)校課程建設(shè)三個版本

1.0版:開發(fā)有校本課程(從無到有，比的是開了多少門，加法思維，拼盤、組合，校本課程點(diǎn)、線建設(shè))；

2.0版:校本課程系統(tǒng)化(依需而開，系統(tǒng)思維，比拼是校本課程體系建設(shè)，即校本課程體系化)。

3.0版:學(xué)校課程校本化完善(國家課程校本化，校本課程系統(tǒng)化，在此基礎(chǔ)上有符合辦學(xué)目標(biāo)、素養(yǎng)要素課程圖譜，有選優(yōu)、互補(bǔ)統(tǒng)整融合打通思想構(gòu)建特色校本化課程體系建設(shè)。)

開發(fā)校本課程一一校本課程成體系建設(shè)一一特色校本化課程體系

維度三:學(xué)校文化建設(shè)迭代升級

筆者認(rèn)為基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)校文化提煉為學(xué)校文化建設(shè)1.0版，重點(diǎn)是提煉學(xué)校三風(fēng)一訓(xùn)為其明顯標(biāo)志，它主要是學(xué)校尤其是校長教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括。

基于學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略思考是學(xué)校文化建設(shè)2.0版。它主要關(guān)注的是學(xué)校辦學(xué)宗旨、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、發(fā)展定位、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)校治理結(jié)構(gòu)(組織機(jī)構(gòu)、管理機(jī)制、決策機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制)這些內(nèi)容。

基于育人目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)劃與實(shí)施的學(xué)校文化培育架構(gòu)為學(xué)校文化建3.0版。它主要關(guān)注的是基于標(biāo)準(zhǔn)文化培育、學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)、校本化課程體系構(gòu)建、五育融合、家校共育等。學(xué)校文化要為新課程方案、新課標(biāo)理念設(shè)計圖、施工圖實(shí)施保駕護(hù)航。

維度四:教學(xué)評一體化內(nèi)涵三個時代變化

1.0版教學(xué)評一體化:對應(yīng)的雙基時代:以課時為單位，講知識點(diǎn)、練知識點(diǎn)、考知識點(diǎn)，重點(diǎn)在夯實(shí)雙基。俗稱知識點(diǎn)目標(biāo)教學(xué):出示目標(biāo)一一實(shí)施目標(biāo)一一檢測目標(biāo)，即知識點(diǎn)的教學(xué)評一體化。

2.0版教學(xué)評一體化:對應(yīng)三維目標(biāo)時代:基于單元，以三維目標(biāo)落實(shí)為綱，重點(diǎn)在概念知識、方法知識、價值知識全面知識目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)路線圖:你準(zhǔn)備帶學(xué)生到哪里去一一你怎樣帶學(xué)生到哪里去一一學(xué)生到底去了沒有，以學(xué)為中心，體現(xiàn)三維目標(biāo)達(dá)成教學(xué)評一致性，但目標(biāo)打有個性化烙印。

3.0版教學(xué)評一體化:對應(yīng)的是核心素養(yǎng)時代:基于大觀念、大概念、大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的大單元，單元是以微課程理念進(jìn)行重組，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重在核心素養(yǎng)達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、效果考評以學(xué)科素養(yǎng)貫傳，并且保持一致性。

維度五:課外閱讀教學(xué)三個層級

在閱讀相關(guān)專家論述基礎(chǔ)上，我把當(dāng)前中小學(xué)課外閱讀迭代劃分為:重視古詩詞、國學(xué)的經(jīng)典誦讀，多停留在素讀、背誦等積累階段，旨在傳承傳統(tǒng)文化，這為1.0版。

作為語文教材補(bǔ)充，重視文學(xué)名著整本書閱讀，指向?qū)懽髋c表達(dá)能力提升，為高中招閱讀服務(wù)，旨在提升學(xué)升學(xué)生語文素養(yǎng)，這為2.0版。

從語文教師負(fù)責(zé)到全學(xué)科教師參與，從文學(xué)閱讀拓展到全學(xué)科閱讀，重在拓展知識、滲透學(xué)科個性化的閱讀方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力及全學(xué)科素養(yǎng)，這為3.0版；以項目學(xué)習(xí)或解決真實(shí)問題為抓手，學(xué)生為解決問題去尋找閱讀材料，不是純粹文本理解性閱讀，而是應(yīng)用性、創(chuàng)造性的新建構(gòu)閱讀，旨在讓學(xué)生在項目中全面成長，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)及應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)力，這為3.0+版。

全學(xué)科閱讀中全體現(xiàn)在哪些方面？所選閱讀材料全，覆蓋所有學(xué)科及前沿信息；材料形式全，紙質(zhì)的、電子的，純文字的、語音、圖片、視頻混雜的，即可讀、可視、可聽'文本'；方法全，傳統(tǒng)閱讀、屏讀、聽讀，碎片化閱讀、主體化閱讀；指導(dǎo)全:公共閱讀方法技巧指導(dǎo)及學(xué)科獨(dú)態(tài)個性方法指導(dǎo)；目的、目標(biāo)全，學(xué)習(xí)閱讀與借助閱讀學(xué)習(xí)，理解文本與應(yīng)用文本。

PISA2018給閱讀素養(yǎng)定義:“閱讀素養(yǎng)是為達(dá)到個人目標(biāo)，增長知識和發(fā)展個人潛能及參與社會活動而對文本的理解、使用、評價、反思和參與的能力”。

對全學(xué)科閱讀認(rèn)識也經(jīng)歷如下階段:初級，語文全學(xué)科閱讀。內(nèi)容選擇從純文學(xué)覆蓋到全學(xué)科，從重文學(xué)性到兼顧實(shí)用類、信息類閱讀。

中級，招展性全學(xué)科閱讀。全學(xué)科教師參與、全科覆蓋，形式有把課本作為閱讀教材，滲透學(xué)科個性的技巧與方法，重視閱讀訓(xùn)練；教材內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展，更好為單個學(xué)科服務(wù)；選擇一個主題或核心概念，各學(xué)科教師圍繞主題，選擇各自閱讀材料，即加法拼盤式，加深對主題或核心概念全面理解。

全學(xué)科閱讀導(dǎo)向體現(xiàn)在從學(xué)習(xí)閱讀升維到了通過閱讀去學(xué)習(xí)新階段，從借助閱讀培養(yǎng)語文單一學(xué)科素養(yǎng)提升到把握學(xué)科個性閱讀機(jī)制與特點(diǎn)的全學(xué)科素養(yǎng)。

高級，項目式學(xué)習(xí)或解決真實(shí)問題的真研究性全學(xué)科閱讀。為了項目或解決問題，首選要選擇海量閱讀內(nèi)容，接著得從目的性去考慮閱讀詳略，更重要的是要從閱讀中去借鑒、尋找靈感、方法，這樣閱讀從借助閱讀去學(xué)習(xí)、去理解走向借助閱讀提升學(xué)習(xí)力，去解決陌生的創(chuàng)新問題，培養(yǎng)的是'全人'所具備的綜合素養(yǎng)。

總之，全學(xué)科閱讀要在'何謂全'、怎樣體現(xiàn)學(xué)科閱讀機(jī)制、閱讀素養(yǎng)目標(biāo)定位上去下功夫。

維度六:聽評課認(rèn)識版本的迭代升級

1、從聽課及評課類型重心轉(zhuǎn)向看:

1.0版:重視備課組、教研組的公開課、示范課、匯報課。

對老師有點(diǎn)不尊重的聽所謂推門課或抽簽聽課。

2.0版:開始重視聽新理念嘗試課、主題探究課、新課型研討課。

提前打招呼，讓教師邀請自己聽課。

3.0版:鼓勵教師相互邀請自己好朋友來聽課。

幫助教師錄制一節(jié)常態(tài)課，讓教師課后復(fù)盤，即自我觀課。

引導(dǎo)跨學(xué)科觀課，跨校觀課。

3.0+:傳統(tǒng)觀在先，議在后，能否翻轉(zhuǎn)，變?yōu)樽h在先，觀在后的翻轉(zhuǎn)觀課。

2、從指標(biāo)設(shè)計、功具量表、觀察視角看

1.0版:照搬別校或上級教研機(jī)構(gòu)的公共通用的萬能評課表。

2.0版:對該表指標(biāo)、權(quán)重依據(jù)階段做局部動態(tài)性調(diào)整。

評什么、重視什么的課改推進(jìn)評價表。

3.0版:從基本素養(yǎng)公共要求+學(xué)科特點(diǎn)要求+課改元素的個性化的學(xué)科評價表。

從重點(diǎn)看教師'表演'的聽課走向多維度、方位、多功能的使用工具的全面觀課。

從憑經(jīng)驗(yàn)定性的中醫(yī)式觀課走向有特意觀察點(diǎn)、有分工、有量表的西醫(yī)式的數(shù)據(jù)分析定量觀課。

偏重于學(xué)生小組的焦點(diǎn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程課堂觀察。

既觀教又察學(xué)(學(xué)情觀案)的雙量表觀課。

3、從聽評課目標(biāo)定位視角分析

1.0版:評判、鑒別，評課只反饋觀點(diǎn)結(jié)論，不陳述依據(jù)理由。

研究、量化打分評判。開始有理有據(jù)評課。

2.0版:診斷、改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)更多可能。以課為例，從評課走向議課。

借助視頻、量表進(jìn)行切片式分析議課。

3.0版:學(xué)情觀察，做上課教師第三只眼，反饋學(xué)情，分享各自感受，對教師課不做評判。

站在作課教師視角，為了促其專業(yè)發(fā)展，在觀教察學(xué)基礎(chǔ)上，在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，提供多種選擇方案，自主選擇。體現(xiàn)“觀課的背后是尊重，議課的愿景是幸福'。

相互邀請自己朋友觀課后的非官方的自組織性質(zhì)的閨蜜式的私聊，這最真誠、最走心。

4、從議課、學(xué)情分享參與人員性質(zhì)及角色伴演及效果來看

1.0版:領(lǐng)導(dǎo)是權(quán)威，一錘定性。作課者猶如新媳婦，任有參與評課者評頭論足，有時能給人評哭評跑。

教師之間只說優(yōu)點(diǎn)，回避缺點(diǎn)或不足，即當(dāng)啞巴多，發(fā)言少，講優(yōu)點(diǎn)多，說缺點(diǎn)少，重復(fù)別人觀點(diǎn)多，講出新意少。

2.0版:嘗試3+1改進(jìn)議課。10人以下人人發(fā)言，講一個優(yōu)點(diǎn)，說三個缺點(diǎn)、不足或改進(jìn)地方。

走一段后，發(fā)現(xiàn)議課“出現(xiàn)蘿卜燉蘿卜煮成一鍋大蘿卜'的低層無用狀態(tài)，于是便邀請專家參與議課，起到引領(lǐng)作用。

探索先自我反思:談自己設(shè)計意圖、上課體會與感悟；同伴之間3+1議課，最后專家引領(lǐng)。

為了提升議課發(fā)言質(zhì)量，避免無準(zhǔn)備低水平即興發(fā)言，前面又加了讓聽課教師回顧觀課記錄，撰寫發(fā)言提綱環(huán)節(jié)(第一次反思)，同時在議課結(jié)束后，要求教師針對自己觸動某一點(diǎn)寫一個二次反思。

3.0版:不做評判，只反饋學(xué)情，地位平等的自由分亨感受。

邀請學(xué)生參與觀評課，傾聽學(xué)生聲音。

對教師及學(xué)生分開反饋學(xué)情。

嘗試借助微信群進(jìn)行觀課議課；嘗試類似足球解說員的講解式觀課議課。

預(yù)測未來的最好方式，是創(chuàng)造未來！

這個時代唯一不變的就是它一直在變化。想要不被時代拋棄，只有一個辦法，就是讓自己永遠(yuǎn)奔跑，永遠(yuǎn)折騰不斷地尋求改變和進(jìn)步。