一、教育理念的內(nèi)涵及特點
1、教育理念的內(nèi)涵
教育理念是教育主體在教育實踐過程中形成的，對教育現(xiàn)象、特別是教育本質(zhì)及其特征的一般性的主體認識。
①教育理念是一種主體性認識，是個人認識活動的產(chǎn)物，帶有個人生活經(jīng)歷與情感態(tài)度的痕跡。
②教育理念是一般性認識，是對事物本質(zhì)屬性的認識。它往往決定了人們對教育的基本態(tài)度或主要行為反應(yīng)，對人們的行為態(tài)度產(chǎn)生基礎(chǔ)性的影響。
③教育理念來自實踐，來自個人的經(jīng)歷，靠灌輸不能形成教育理念，靠接受不能形成教育理念，僅靠閱讀或冥思苦索也不能形成教育理念，教育理念只能在實踐的基礎(chǔ)上形成。
④教育理念是一種形成中的認識，隨著實踐的變化而變化。存在著某種不確定性、不成熟性。
教育理念和教育思想相比，本質(zhì)上是一致的，但作為主體性認識的教育理念帶有更多的原生態(tài)色彩，理性化程度不足，不成體系，一般不能脫離思維主體而單獨存在。
2、教育理念的基本特點
①主體性與個性化。教育理念是教育主體的認識，與教育主體的獨特的教育生活、教育經(jīng)歷密切相關(guān)，必然反映了教育主體獨特的個性。
②生成性和漸進性。教育理念是在教育主體的教育實踐活動中生成的，并隨著實踐活動的變化而逐漸改變，教育理念的形成生長，是一個漸進與積累的過程。
③原生態(tài)。教育理念作為生成中的主體性認識，在本質(zhì)上是介感于感性認識與理論認識之間的認識形式，兼具感性認識和理性認識的二重性，是介于經(jīng)驗、體會與理性思考之間的成果。
④實踐性。一方面，教育理念來源于實踐，是在主體的教育實踐活動中形成并成熟的；另一方面，教育理念又直接影響教育主體的情感選擇與價值判斷，直接影響主體的教育行為方式，直接反應(yīng)到主體的教育實踐活動之中。
二、教育理念的形成與更新
教育理念的形成是一個漸進的過程，是一個理性思考的過程，實踐、學(xué)習(xí)、反思是形成和更新教育理念的基本途徑。
新課改啟動之初的通識性培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)等各種培訓(xùn)的力度不可謂不大，而且培訓(xùn)的目的首先指向教師的教育理念，把教育理念的更新作為實施新課改、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的前提條件，然而隨著新課改的不斷推進，人們越來越感覺到，傳統(tǒng)教育理念的慣性卻不是那么容易剎住的，教育理念的更新是一個漫長的過程，將會伴隨課程改革全過程。
所以有人說，課改實施的過程是教師頑強地、痛苦地、主動地和自己的舊有教育理念“漸變式”決裂的過程。
實踐、學(xué)習(xí)、反思是形成與更新教育理念的基本途徑。不能寄希望于幾次培訓(xùn)或一兩次宣傳動員就能統(tǒng)一認識，就能實現(xiàn)教育理念的徹底更新。重要的舉措是要創(chuàng)設(shè)有利于教育改革、創(chuàng)新的環(huán)境和態(tài)勢，促使廣大教師投身于課改實踐活動中去，讓他們習(xí)慣于在認識不一致與矛盾沖突中，積極嘗試課改，并在碰撞與沖突中激發(fā)改革的動力，尋找教育改革與理念更新的機會。
教師要做一個反思的行動者，在實踐的土壤里，在審視自己的過程中不斷學(xué)習(xí)反思，不斷完善自我，不斷超越自我。
教育改革與發(fā)展的過程、新課改的實施過程、教育理念的更新過程都是一個理性思考的過程。
于永正說：教育需要理性，不要讓一些非本質(zhì)的東西過多地干擾教育，比如權(quán)力、權(quán)威、商業(yè)、習(xí)慣等，這些因素已經(jīng)過多地干擾了課堂的方向。理性是對教育最好的救助。保持教育理性狀態(tài)的前提是教育群體具有反思能力，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當處于反思的“多震地帶”，是教師反思狀態(tài)的發(fā)動機——他們啟發(fā)全體教師反思，這樣才是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。
三、樹立現(xiàn)代教育新理念
核心理念：以人為本，自主和諧發(fā)展（主動、整合、協(xié)調(diào)、自由、個性、科學(xué)發(fā)展）。
1、真誠與愛心
教育是“求真”的事業(yè)，陶行知先生講過一句話：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。教師應(yīng)守住一顆樸實而真誠的心。
教育需要愛心，一是對學(xué)生要有愛心，二是教學(xué)生有愛心。
李鎮(zhèn)西說：“教育是心靈的藝術(shù)。把每個學(xué)生的心靈作為思考、傾聽、感受和欣賞的對象”?！耙匀烁褚I(lǐng)人格，以心靈贏得心靈，以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培育寬容”。
余文森教授提出“好教師”的三條標準：學(xué)生喜歡聽你的課，學(xué)生喜歡你教的學(xué)科，學(xué)生喜歡你這個人。
2、健康第一（身體健康，心理健康）
《中華人民共和國體育法》
《全民健身計劃綱要》
《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》（2007年5月7日發(fā)布）
“每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”。
3、喚發(fā)課堂教學(xué)的生命活力
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生生命活力與生命價值的體現(xiàn)。課堂教學(xué)知識傳播過程實質(zhì)上是知識的生成與生長的過程。在這個過程中，教師的責(zé)任是“激活”和“播種”知識，學(xué)生是在自己主動積極的思維和探索活動中生成和生長知識的。
要讓課堂教學(xué)充滿生命的活力，課堂上盡可能給學(xué)生多一些思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的全過程中。
課堂不精彩，人生也就不精彩。
４、有效教學(xué)
新課改教學(xué)實踐的“困惑”喚起了人們對課堂教學(xué)有效性的關(guān)注。
有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最佳的速度、效率和效果，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標而組織實施的教學(xué)活動。
有效教學(xué)的含義：①有效教學(xué)的評價標準是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進步和發(fā)展；②整合、協(xié)調(diào)地實現(xiàn)“三維目標”是學(xué)生進步和發(fā)展的基本內(nèi)涵；③學(xué)生的進步和發(fā)展是通過有規(guī)律、有效率、有效果、有魅力的教學(xué)獲得的。
有效教學(xué)的基本要素：學(xué)習(xí)時間（提高學(xué)習(xí)效率）、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體驗。
教學(xué)有效，生命才有效。
5、文化育人
一個地區(qū)經(jīng)濟可以貧困，但文化不能“貧血”。
學(xué)校教育的功能是傳承文化和發(fā)展文化，理應(yīng)是文化的殿堂。學(xué)校文化正是潛移默化地陶冶著她的學(xué)子。“文化的最終形態(tài)是人格”。有什么樣的學(xué)校文化，就會培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。
學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵是要培育讀書文化。
結(jié)語：讀書并讓學(xué)生讀書，思考并讓學(xué)生思考。
來源∣作者∣王錫安（廣元市教科所）
編審∣教研內(nèi)參
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