“雙減”是引動育人模式轉(zhuǎn)變、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大戰(zhàn)略舉措。在全國兩會期間，唐江澎委員指出，“雙減”的深層涵義是育人方式的整體改革，最終要靠課程體系優(yōu)化、育人模式轉(zhuǎn)變、評價方式改革實現(xiàn)治本，而制約義務(wù)教育“雙減”推進成效的關(guān)鍵在高中。通過對多所學(xué)校的調(diào)研，唐江澎提出，應(yīng)研究評估人人考同樣語數(shù)外的弊端，適時改進語數(shù)外三科的統(tǒng)一考核要求。
目前，新高考“3＋1＋2”模式，使國家課程方案發(fā)生了實質(zhì)性變化，應(yīng)引起重視。原來的高中課程方案，是在高中普及背景下提出的，設(shè)計必修學(xué)分88個，打?qū)嵐餐A(chǔ)；選擇性必修學(xué)分42個，面向大學(xué)選擇；選修學(xué)分14個，促進學(xué)生的個性發(fā)展。新高考模式下，語數(shù)外的選擇性學(xué)分全部變成必修內(nèi)容，14個學(xué)分內(nèi)容都要考核。放在世界高中課程體系里比較，我國高中生必修學(xué)分實際上要求達到108個，占畢業(yè)要求學(xué)分的83％，明顯偏高。
大家要澄清一個認識，借鑒博雅教育的理念、防止偏科，新高考模式選擇不分文理考同樣的語數(shù)外，但不分文理科，是在通識教育范圍里強調(diào)共同基礎(chǔ)，而不能在高利害相關(guān)的選拔性考試中把語數(shù)外最高要求當作共同基礎(chǔ)。人人考同樣的語數(shù)外，整體抬升了學(xué)科難度，把全面發(fā)展引入了全科發(fā)展，高層次大學(xué)選拔更是要求科科優(yōu)秀，進北大中文系主要拼數(shù)學(xué)優(yōu)秀程度，而進清華數(shù)學(xué)系主要拼語文外語水平，這也是負擔(dān)沉重的重要原因。
唐江澎指出，人人考同樣的語數(shù)外，既不科學(xué)也不合理。我國高中數(shù)學(xué)課程的最高難度遠低于國外，直接制約著數(shù)學(xué)頂尖人才培養(yǎng)的質(zhì)量；最低難度與平均難度又高于國外，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負擔(dān)很重?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)題目如果不難、缺少區(qū)分度，不利于頂尖大學(xué)選拔；題目過難，又加重學(xué)生的負擔(dān)。
如果按照高校不同的專業(yè)大類，選擇不同水平要求層次的“數(shù)學(xué)”，“放出少數(shù)人，放開一大片”，讓數(shù)學(xué)分層，“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”，就可以讓不少孩子卸下包袱減輕負擔(dān)。語文高考也是如此，對將來選擇理科、工科、醫(yī)學(xué)等方向的學(xué)生，閱讀更應(yīng)考查在陌生情境文本中獲取信息的能力而不是小說閱讀、古詩鑒賞，作文更應(yīng)考查語言表達的準確、規(guī)范與邏輯性而不是有文采、有感染力。外語考試，應(yīng)加快推進建立與大學(xué)英語四六級考試銜接的等級考試制度，多次考試，分類要求，達標合格，走出分分必爭的境地。
學(xué)生負擔(dān)重，一個重要的原因是沒有選擇，翻過這座高山所付出的代價，對他一生長遠的發(fā)展并不是一種累積，只是一種消耗。同時，科科求優(yōu)秀導(dǎo)致學(xué)生平均用力而少有特長，無法培養(yǎng)因深度學(xué)習(xí)形成的專業(yè)熱愛與興趣，無法真正培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才，只能培養(yǎng)善考試的“平庸優(yōu)秀生”。（文／姜麗麗）
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